Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Развивающие цели в школьном курсе биологии достигаются в про-
цессе решения образовательных задач. В первую очередь они направ-
лены на развитие у учеников: а) мировоззрения, б) мышления, в) речи, 
г) наблюдательности.
Запас знаний о природе, который накапливается у учеников в про-
цессе изучения предметов естественнонаучного цикла, сам по себе закла-
дывает в их сознание основы именно материалистического мировоззре-
ния. Биология как наука базируется на мировоззренческом фундаменте, 
предполагающем объективный характер природы и ее закономерностей 
и признающем ее познаваемость средствами науки.
Конечно, на уроках биологии учитель не должен основываться на 
оперировании отвлеченными философскими рассуждениями и абстракт-
ными понятиями. 
Мировоззрение вырабатывается в самом процессе 
познавательной, учебной деятельности. Преподавание должно строиться 
так, чтобы природа представлялась учащимся как единое целое, где все 
предметы и явления органически связаны друг с другом. Установление 
взаимосвязи организмов и условий существования дает возможность 
понять происходящие в природе явления. Вместе с тем природа долж-
на рассматриваться в состоянии непрерывного движения и изменения, 
постоянного обновления и развития. На множестве примеров из курса 
биологии учащиеся видят, что развитие представляет собой процесс по-
ступательных изменений от простого к более сложному, от низшего к 
высшему. Школьники узнают, что даже такие «таинственные» явления, 
как высшая нервная деятельность человека, суть явления материальные, 
познаваемые.
Информация, раскрывающая сущность некоторых мировоззренче-
ских аспектов преподавания биологии, имеется также в разделе 9 на-
стоящего пособия. 
В комплекс развивающих задач школьного курса биологии входит и 
развитие мышления у учащихся. При правильной постановке обучения 
биология дает благодатную пищу уму, заставляя логически мыслить, 

---

49
делать умозаключения; она неизбежно возбуждает мысль и тем самым 
усиливает интерес к природе. Учитель должен так поставить учебный 
процесс, чтобы учащиеся на каждом уроке могли самостоятельно ос-
мысливать материал, искали ответы на вопросы. Эти задачи тесно вза-
имосвязаны с выработкой общеучебных логических умений и навыков. 
При ответе, рассказе учащегося по уже изученному материалу учитель 
тоже должен постоянно добиваться логики изложения и его последо-
вательности.
Важное условие развития мышления на уроках – включение учащих-
ся в самостоятельную поисковую учебную деятельность. Задатки к такой 
деятельности у разных детей развиты далеко не в одинаковой степени. 
Часто в классе выделяются ученики, которые проявляют способность 
решать мыслительные задачи, не располагая заданным алгоритмом по-
иска, а находя его самостоятельно. Такие дети способны самостоятельно 
предлагать рабочие гипотезы для объяснения тех или иных фактов, искать 
пути их проверки и т. п. Но даже столь хорошие задатки мыслительной 
деятельности нуждаются в развитии. Большинство же школьников об-
ладают склонностью мыслить в соответствии с «заданным алгоритмом», 
более успешно справляясь с задачами уже знакомого типа. Готовясь к 
уроку, педагог, уже знакомый с классом, обычно предусматривает опре-
деленную степень дифференциации подходов и заданий для школьников 
с разными уровнями мыслительной деятельности. 
Задача развития мышления тесно переплетается с задачей развития 
речи учащихся – как устной, так и письменной. Поэтому педагог должен 
гармонично сочетать и развивать устные и письменные формы ответа 
учеников, добиваться грамотной речи детей, правильного построения 
фраз, умелого оперирования специальной терминологией. 
Наконец, биологическое образование позволяет развивать наблю-