Методология, теория, практика Под редакцией

196
Глава 4

---

4.2. Сущность новой
креативной педагогической технологии
Стремление повысить эффективность формирования у уча-
щихся творческих способностей, их мотивации к обучению,
создать условия для генерации учащимися в процессе обуче-
ния новых знаний вызвало потребность в разработке новой
креативной (проективной) педагогический технологии, ко-
торая воплощала бы лучшие методологические, дидакти-
ческие и технологические достижения в этой области, а так-
же учитывала бы разработанные критерии креативности
учебных программ, учебников и учебных пособий.
Суть предлагаемой креативной технологии обучения
удобнее выразить в так называемой формуле изобретения,
которая жестко детерминирована [9]. Эта формула при лю-
бой сложности описываемого объекта, как правило, состоит
из одного предложения и включает:
n
название предлагаемого объекта;
n
доотличительную часть (т. е. то общее, что объединяет
предлагаемый объект с аналогом и прототипом);
n
цель (как правило, излагаемую весьма стандартно и
общо);
n
отличительную часть (т. е. признаки, составляющие су-
щественные отличия предлагаемого объекта от аналогов
и прототипа, реализация которых предполагает положи-
тельный эффект).
Формула предлагаемого решения: «Педагогика креа-
тивной ориентации содержит педагогическое воздействие
на субъект для освоения определенного учебного материала
(учебного предмета) и отличается тем, что с целью повыше-
ния эффективности обучения педагогическое воздействие
осуществляется на фоне центробежного надкритического
взаимодействия, при этом учащийся переводится из ранга
объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креатив-
ности), а традиционный (основной) учебный материал из
ранга предмета освоения переводится в ранг средства дости-
жения некоторой созидательной цели; дополнительный же
Предлагаемая креативная педагогическая технология...
197

---

материал содержит описание и показ действия эвристи-
ческих приемов и методов».
Иными словами, для достижения эффекта креативной
ориентации необходимо:
n
создать в учебном процессе фон центробежного, откры-
того в область метазнаний (включающую другие кроме
узкой специальности знания) надкритического (допус-
кающего только доброжелательную, развивающую кри-
тику) взаимодействия, способствующего раскрытию и
развитию творческих способностей учащихся;
n
реорганизовать учебный процесс, в ходе которого уча-
щийся становится созидателем, а основной учебный ма-
териал — средством достижения созидательной цели;
n
ввести дополнительный учебный материал, включающий
эвристические стратегии, тактики, методы и приемы, по-
зволяющие учащемуся резко повысить эффективность
творческой деятельности.
Такая организация процесса обучения способствует по-
гружению учащегося в познавательный процесс и позволяет
осуществить переход от репродуктивной деятельности к
творческой.
Достижение созидательной цели в любой продуктивной
человеческой деятельности (в том числе в обучении), в сущ-
ности, является решением какой-либо проблемы, задачи,
замысла (в общем — проекта) и осуществляется в процессе и
по законам проектирования.
Предлагаемая педагогическая технология основана на
концептуальном проектировании
как одном из способов
решения какой-либо задачи, в том числе и образовательной.
В упрощенном виде проектирование можно представить
как последовательное прохождение (от абстрактного к кон-
кретному) восемь этапов:
1) анализ, синтез и выбор первичных (общих и частных)
потребностей человека (ПП);
2) анализ, синтез и выбор вторичных (технически реализу-
емых) потребностей человека (ВП);
198