Методология, теория, практика Под редакцией

Глава 3

---

ствия с контентом, предусмотренного его авторами, вне
зависимости от инструментария, в котором создан ИР, и
используемой СУУП.
Комплексная тестовая реализация SCORM и базовых
спецификаций IMS разработана фирмой Learning Objects
Network (
www.learningobjectsnetwork.com
). Ее краткая ха-
рактеристика приведена в руководстве по применению спе-
цификации [119]. Система включает:
n
два репозитория SCO;
n
XML-репозиторий, содержащий метаданные для каж-
дого SCO;
n
поисковое средство на основе XQuery;
n
сервер реестра, использующий технологию Digital Object
Identifier (DOI);
n
СУУП, созданную фирмой Learnframe.
Обмен сообщениями между перечисленными компонен-
тами осуществляется в рамках протокола SOAP.
Реализация позволяет демонстрировать основные воз-
можности системы, воплощающей SCORM. Пользователь с
помощью СУУП формирует запрос, передаваемый поиско-
вому средству, работающему в сопряжении с XML-репози-
торием.
Найденные
метаданные
возвращаются
СУУП.
После выбора пользователем нужного SCO СУУП направ-
ляет его уникальный идентификатор (DOI) серверу реестра,
который определяет, в каком репозитории этот объект
хранится. Соответствующие сведения посылаются СУУП.
Получив их, она формирует запрос к указанному репози-
торию на доставку SCO. Ответом на данный запрос является
передача объекта из репозитория в СУУП, которая запуска-
ет его и предъявляет пользователю.
Сущностькреативного педагогического процесса ...
193

---

4.1. Критерии креативности учебных программ,
учебников и учебных пособий
Педагоги всегда понимали необходимость создания и ис-
пользования креативных педагогических технологий, раз-
вивающих у обучающихся способности для целенаправлен-
ного и эффективного выхода за пределы репродуктивной де-
ятельности. Процессы, происходящие в мире в последнее
десятилетие (удорожание технологий, сырья, оборудова-
ния, энергоресурсов, ухудшение экологической обстанов-
ки, обострение конкуренции и др.), усиливают потребность
в новой технологической волне, новых идеях, а для реали-
зации этого — в воспитании творческих личностей.
Однако многие достижения выдающихся педагогов-но-
ваторов в креативной педагогике не осмыслены в полной
мере и имеют слабое распространение в педагогической
практике. Вместе с тем большое количество развиваемых со-
временных педагогических технологий, декларируемых
как креативные, обладает недостаточными креативными
возможностями.
В значительной мере это связано с отсутствием четких
критериев креативности учебных программ, учебников и
учебных пособий, которые могли бы быть ориентирами для
педагогов — исследователей и практиков — при выборе, со-
вершенствовании и/или создании новых программ, учебни-
ков и пособий креативной ориентации. Разработаны следую-
щие критерии креативности учебных программ, учебников
и учебных пособий [126], одобренные и используемые
педагогическим сообществом.