Методология, теория, практика Под редакцией
Download 3.2 Mb. Pdf ko'rish
|
креативная педагогика попова
|
200
Глава 4 Рис. 10. Технология обучения на базе системной методологии проектной деятельности и креативной (проективной) педагогики тактиками, методами и приемами учащийся, используя традиционный учебный материал (который он изучает с повышенной заинтересованностью), быстро находит множе- ство качественных альтернатив достижения поставленной цели. Заметим, что такая реализация креативной направлен- ности образования позволяет называть его проективным, причем не только потому, что используется проект как ме- тод обучения, но главное — из-за того, что само обучение яв- ляется средством создания и реализации какого-либо проек- та, имеющего жизненный, а не просто учебный смысл для учащегося. В отличие от массового образования, оно стано- вится персонифицированным. Предлагаемая креативная педагогическая технология... 201 Таблица 10 Сравнение репродуктивной (традиционной) и креативной (проективной) дидактик Элементы профессионального обучения Тип дидактики Репродуктивная Креативная Постановка задачи преподавателем Объектная Функциональная Метод или способ решения Как правило, однозначен и указан преподавателем Учащийся сам выбирает методы и способы решения, а также использует эвристические стратегии, тактики, приемы Обучающий пример Преподаватель указывает прототип Учащийся сам выявляет и использует аналогии свойств и отношений в живой и неживой природе, обществе Результаты решения для преподавателя Как правило, однозначен и известен Как правило, многозначен и неизвестен (формируются новые знания) Конечно, предлагаемая педагогическая технология тре- бует создания информационных ресурсов, включающих знания о различных отраслях (метазнания). Более того, на- ряду с репродуктивными знаниями об объектах изучения (напоминаем, что процесс обучения реализуется как про- цесс проектирования этих объектов), информационные ре- сурсы должны включать так называемые продуктивные знания, которые генерируют новые знания, указывающие на наиболее вероятные пути качественного совершенство- вания объектов изучения (проектирования). Создание баз отраслевых репродуктивных и межотрас- левых продуктивных знаний требует кооперации специа- листов различных отраслей. Однако при этом и получаемый эффект является кооперативным за счет устранения межот- раслевых (междисциплинарных) барьеров и возможности использования знаний разных отраслей для решения кон- кретной созидательной цели. Базы продуктивных знаний пополняют и сами учащиеся в процессе обучения и решения творческих задач, проводя по специальной методике гло- бальный функционально-физический анализ объектов изучения (проектирования) [123]. Базы продуктивных знаний включают [10]: n межотраслевой тезаурус (систематизацию, основанную на семантических отношениях) функций и потребитель- ских свойств техники, технологий, изделий как эффек- тивный аппарат синтеза новых функций и потребитель- ских свойств, а также автоматизированного поиска аналогов (прототипа); n базы функциональных структур технических систем (ТС) и других объектов, описанных элементарными функциями Р. Коллера, что позволяет сформулировать проектную задачу абстрактно без «плена» профессио- нальных терминов и не «утонуть» в конструктивно- технологических деталях; n базы формализованных физических, химических, био- логических, геометрических и других эффектов и явле- ний, использование которых позволяет автоматически синтезировать новые принципы действия ТС; 202 Download 3.2 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|