Методология, теория, практика Под редакцией

разделению труда и рыночным механизмам стимулиро-
вания наиболее продуктивного и конкурентоспособного
функционирования работника той или иной квалифи-
кации и профиля);
n
ступень овладения культурой, когда человек не только
осознает те материальные и духовные ценности, кото-
рые оставлены ему в наследство предшествующими по-
колениями, но и способен адекватно оценивать личное
участие в развитии общества, вносить свой вклад в не-
прерывный культурообразующий процесс — как собст-
венного социума, так и цивилизации в целом;
n
ступень формирования индивидуального менталитета
личности — тех устойчивых, глубинных оснований ми-
ровосприятия, мировоззрения и поведения человека,
которые придают личности свойство уникальной непов-
торимости в сочетании с открытостью к непрерывному
обогащению собственных ментальных ценностей и спо-
собностью к всесторонней самореализации в менталь-
ном духовном пространстве человечества.
Итак, схема восхождения человека к более высоким ин-
дивидуально-личностным культурно-образовательным дос-
тижениям может быть представлена следующим образом:
грамотность — образованность — профессиональная компе-
тентность — культура — менталитет.
При всей условности разделения указанных ступеней
и неизбежности естественного взаимопроникновения тех
42
Глава 2

---

или иных этапов становления личности данная схема позво-
ляет системно и целостно представить процесс ее развития,
а следовательно, и процесс образовательной поддержки та-
кого развития. И именно эта схема, отражая в наиболее об-
щем виде философско-образовательное представление о
роли и месте сферы образования в целенаправленном лич-
ностно-созидательном процессе, дает возможность выде-
лить образовательные ценности, приоритеты и цели функ-
ционирования каждой ступени образования, а также спо-
собствует преемственности этих целей и поиску средств их
достижения на основе специально отобранного содержа-
ния, методов и организационных форм образовательной
(учебно-воспитательной и развивающей) деятельности на
каждом этапе [18].
Органическая взаимосвязь вышеописанных ступеней и
этапов позволяет обозначить наиболее важные характерис-
тики и параметры сферы образования и в конечном счете
определиться в статусе креативной педагогики как ин-
тегративной науки.
Прежде всего следует еще раз обратить внимание на це-
лостность и единство системы образования. Существующие
недостатки в функционировании отдельных компонентов
системы, независимо от их уровня и профиля, обязательно
сказываются на свойствах и эффективности функциониро-
вания системы в целом. Так, пробелы в культурном станов-
лении личности негативным образом проявляются на этапе
формирования ее ментальных качеств — основ мировос-
приятия, мировоззрения и поведения.
Все этапы и звенья образования взаимосвязаны. Говоря
о целостной системе, которую представляет из себя сфера
образования, мы имеем в виду не просто систему образова-
тельных учреждений, различающихся по множеству пара-
метров, а прежде всего наличие общих, инвариантных ка-
честв, характеризующих как систему в целом, так и обра-
зующие ее компоненты, независимо от их уровня и
профиля. К числу таких качеств можно, в частности, отнес-
ти: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность,
стабильность, прогностичность, преемственность и целост-
ность образования [20].
Философские и методологические основы креативной педагогики
43

---

Итак, объектом креативной педагогики выступает це-
лостная система образования.
Фактически сфера образования является объектом вни-
мания и приложения многих общественных, естественных
и технических наук. Трудно представить, чтобы научное об-
основание развития целостной системы образования обхо-
дилось без междисциплинарного взаимодействия, синтеза
экономики, социологии, истории, философии, науковеде-
ния, различных отраслей знаний о природе, технике и тех-
нологиях, всего комплекса наук о человеке и формировании
личностях — педагогики, физиологии, психологии, меди-
цины и т. д.
Связь педагогики, в том числе креативной, с другими
науками очевидна. Наиболее длительной и продуктивной
является ее связь с философией, так как философские идеи
лежали в основе создания педагогических концепций и тео-
рий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее
методологическим основанием. Традиционна связь педаго-
гики с психологией, указывающей на важность понимания
свойств человеческой природы, ее естественных потребнос-
тей и возможностей, учета механизмов, законов психичес-
кой деятельности и творческого развития личности для по-
строения образования. Также очевидны связи педагогики с
медициной, которая привела к появлению новой отрасли пе-
дагогической науки — коррекционной педагогики; с антро-
пологией; с экономикой, определяющей условия образован-
ности общества. Важное значение для креативной педагоги-
ки имеют исследования в области социологии, задачами
которой являются планирование образования, выявление
основных тенденций развития различных слоев населения
и т. д. Взаимосвязь педагогики с другими науками часто
подчеркивается в определении педагогики как научно-
технологической отрасли человекознания, целью которой
является оптимизация обучения и воспитания на основе
аксиоматики всех человековедческих наук [21].
В этом интегративном взаимодействии креативная педа-
гогика как наука должна найти свое достойное место, свое
«лицо», занять свою «нишу» для наиболее эффективного
выполнения своих специфических функций.
44