Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

АНА

ЛИЗ УЧЕ

БНЫХ МАТЕРИА

ЛОВ 
(англ. materials evaluation). Оценка при-
годности и эффективности учебных мате-
риалов с точки зрения достижения целей 
обучения. При этом рекомендуется руко-
водствоваться рядом критериев, разрабо-
танных методистами: 1) соответствие це-
лям и задачам обучения, методу обучения, 
положенному в основу создания таких 
материалов; 2) учет подходов к обучению, 
которыми руководствуется в своей работе 
преподаватель. А. у. м. включает также: 
учет возрастных и социокультурных осо-
бенностей учащихся, их интересов, уров-
ня владения языком; эффективность и ка-
чество текстов, упражнений, разнообразие 
их типов и видов, четкость заданий и 
представления нового материала; обеспе-
чение взаимосвязанного формирования 
видов речевой деятельности; степень ау-
тентичности текстов, соотношение между 
текстами учебными и оригинальными; 
логичность и последовательность в по-
строении курса; особенности оформления 
учебника, использование в нем средств 
наглядности; наличие дополнительных 
пособий и материалов, образующих в сво-
ей совокупности учебный комплекс (Ару-
тюнов, 1987; Brown, 1994). 
АНА

ЛИЗ ХУДО

ЖЕСТВЕННОГО ТЕ

К-
СТА. Аспект обучения в практическом 
курсе русского языка, цель которого по-
мочь учащемуся глубже и полнее понять 
идейно-художественное содержание чи-
таемого текста, особенности его языка и 
стиля и в конечном счете способствовать 
обогащению словаря и развитию речевых 
умений учащегося. Привлечение художес-
твенного текста в обучении повышает ин-
терес учащихся к языку. Текст является 
источником страноведческой и професси-
нальной информации. На занятиях ис-
пользуются тексты адаптированные и не-
адаптированные (см. адаптация текста), 
что определяется уровнем языковой под-
готовки учащихся и трудностями текста 
для восприятия. Работа над текстом вклю-
чает: комментированное чтение, анализ 
языковых особенностей, стиля и авторско-
го замысла. На начальном этапе большое 
внимание уделяется формированию меха-
низмов чтения. Художественный текст на 
уроке рассматривается с двух сторон: со 
стороны автора – как воплощение худо-
жественного замысла и со стороны чита-
теля – как восприятие его содержания, ко-
торое обусловлено не только текстом, но и 
тезаурусом самого читателя, его личным 
опытом. В современной методике разраба-
тываются следующие направления анали-
за текста: стилистическое декодирование 
(И. В. Арнольд), в рамках которого сами 
учащиеся знакомятся с критериями анали-
за и по ним раскрывают (декодируют) со-
держание произведения; семиотический 
(см. семиотика) анализ (Ю. М. Лотман), 
при котором основное внимание уделяется 
внутренней организации текста; структур-
но-функциональный анализ, включающий 
изучение художественной структуры тек-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
16 
ста, внетекстовых фактов (сведения об 
авторе), эстетическое восприятие текста. 
Разработана система заданий для работы 
над текстом художественного произведе-
ния, содержащая упражнения предтек-
стовые, притекстовые, послетекстовые. 
В методике преподавания РКИ значитель-
ный вклад в теорию и практику работы 
над художественным текстом внесли ис-
следования 
А. Н. Васильевой (1989), 
А. Д. Вартанянц 
и 
М. Д. Якубовской 
(1986), М. И. Гореликовой и Д. М. Маго-
медовой (1989), Л. А. Новикова (1988), 
Н. В. Кулибиной (2000) и др.