Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

РЕЦИПИЕ

НТ (от лат. recipientis – полу-
чающий). Субъект, воспринимающий ад-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
250
ресованную ему информацию. Субъект, 
реагирующий на информацию, иногда 
именуется респондентом. 
РЕЧЕВА

Я 
АДАПТА

ЦИЯ. 
Система 
приемов обучения, которая служит для 
преодоления психологических, языковых 
барьеров общения в иноязычной среде, 
способствует активизации речевых уме-
ний. Включает обучение слухопроизноси-
тельным особенностям коммуникации, 
речевым и поведенческим стереотипам. 
Обеспечивается интенсивной речевой 
практикой и особенно успешна в условиях 
речевой среды. Р. а. для иностранных уча-
щихся базируется на учебной адаптации 
(переход в педагогическую систему более 
высокой ступени образования по сравне-
нию со школой), национально-культурной 
(приспособление к образовательной среде 
с другими национально-культурными тра-
дициями), физиологической, социально-
психологической (климатические условия, 
жизнь в общежитии, в обществе родных и 
близких и др). Эффективность учебного 
процесса зависит от уровня речевой и 
других видов адаптации (социальная, со-
циокультурная адаптация) и может быть 
повышена на основе учета закономерно-
стей адаптации личности к условиям обу-
чения. 
РЕЧЕВА

Я АРТИКУЛЯ

ЦИЯ. Совмест-
ная деятельность речевых органов при 
произнесении звуков речи. Для правиль-
ной Р. а. каждого звука необходима опре-
деленная система движений органов речи 
(артикуляционная база), ставшая привыч-
ной в данном языковом сообществе. Ар-
тикуляционная база формируется под 
влиянием слухового и кинестетического 
(речедвигательного) контроля за правиль-
ностью произношения, который осущест-
вляется с помощью механизма обратной 
связи. В обучении иностранным языкам 
рекомендуется разграничивать три группы 
фонем с точки зрения Р. а.: а) фонемы, 
близкие к фонемам родного языка; б) фо-
немы, имеющие как общие, так и отличи-
тельные свойства; в) фонемы, не имею-
щие артикуляционных или акустических 
аналогов в родном языке. Фонемы первой 
группы усваиваются путем имитации, 
второй и третьей – нуждаются в объясне-
нии. Усвоение Р. а. требует преодоления 
отрицательного влияния родного языка. 
Формирование правильной Р. а. тесно свя-
зано с развитием речевого слуха, дающего 
возможность дифференцировать звуки 
речи. Овладение Р. а. на изучаемом языке 
осуществляется в процессе занятий по 
фонетике и особенно успешно проходит 
при использовании фонограмм.