Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

РЕЧЕВА

Я ДЕ

ЯТЕЛЬНОСТЬ. Актив-
ный, целенаправленный, опосредованный 
языковой системой и обусловленный си-
туацией общения процесс передачи и 
приема сообщений (Зимняя, 1985). Р. д. – 
общее понятие для обозначения явлений, 
относящихся к порождению речи и ее 
восприятию, к процессам говорения и 
слушания, к результату деятельности, вы-
раженному в форме высказывания, дис-
курса, текста. Р. д. – это процесс реализа-
ции мысли в слове. Толкование понятия 
«Р. д.» у разных авторов неодинаково, и 
даже существовала точка зрения, что в 
действительности есть только система 
речевых действий, входящих в какую-л. 
деятельность (Леонтьев, 1970). Для со-
временной методики характерно доста-
точно четкое разграничение 
«трех аспек-
тов языковых явлений
» (Л. В. Щерба), 
подлежащих усвоению на занятиях по 
языку (язык – речь – Р. д.), и рассмотрение 
Р. д. в качестве ведущего аспекта при 
практической направленности обучения. 
Принято выделять основные и вспомога-
тельные виды Р. д. Первые подразделяют-
ся на продуктивные (направленные на 
порождение и сообщение информации – 
это говорение и письменная речь) и ре-
цептивные (ориентированы на прием ин-
формации – это аудирование и чтение). 
Вспомогательные виды Р. д. – это, напри-
мер, устное воспроизведение ранее вос-
принятого текста, перевод, конспектиро-
вание лекций и др. (рассматриваются как 
вторичные не потому, что они менее зна-
чимы в коммуникации, а лишь по той при-
чине, что каждый из них базируется на 
той или иной комбинации основных ви-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
251
дов). Любая Р. д. осуществляется в одной 
из двух форм – устной или письменной. 
Возможна также и совмещенная форма – 
устно-письменная (например, запись зву-
чащей речи, чтение вслух и т. д.). В усло-
виях реального общения отдельные виды 
Р. д. выступают в тесном взаимодействии 
(например, говорение предполагает нали-
чие слушателей). Это обстоятельство реа-
лизуется в рамках взаимосвязанного обу-
чения видам речевой деятельности, что 
рассматривается в качестве наиболее ра-
ционального пути, связанного с обучени-
ем речевой деятельности (Взаимосвязан-
ное обучение..., 1985). В качестве продук-
та рецептивных видов Р. д. (чтения, пись-
ма) выступает умозаключение, к которому 
приходит человек в процессе рецепции. В 
качестве результата продуктивных видов 
Р. д. выступает высказывание, текст. 
Предметом Р. д. является мысль как форма 
отражения отношений предметов и явле-
ний реальной действительности. Р. д. в 
структурном отношении характеризуется 
трехфазностью и включает мотивационно-
побудительную, 
аналитико-синтетичес-
кую и исполнительскую фазы (или уров-
ни). Некоторые исследователи выделяют 
четвертую, контролирующую, фазу. Каж-
дый единичный акт деятельности начина-
ется мотивом и планом и завершается ре-
зультатом, достижением намеченной вна-
чале цели; в середине же лежит динами-
ческая система конкретных действий и 
операций, направленных на это достиже-
ние (Гойхман, Надеина, 1997; Зимняя, 
2001; Леонтьев, 2001, 2003).