Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

БЕЗЭКВИВАЛЕ

НТНАЯ (от лат. aequus – 
равный + valens – имеющий силу, значе-
ние, цену) ЛЕ

КСИКА. Лексические еди-
ницы иностранного языка, не имеющие 
равнозначных соответствий в родном язы-
ке учащихся. В русском языке, например, 
выделена Б. л. по следующим темам: со-
ветизмы (слова, отражающие предметы и 
явления сов. эпохи); историзмы; компо-
ненты фразеологических единиц; фольк-
лорная лексика; библеизмы; слова нерус-
ского происхождения и др. Б. л. является 
объектом рассмотрения в курсе лингво-
страноведения, в частности, при анализе 
художественного текста. См. фоновая 
лексика. 
БЕ

ЛЛ-ЛАНКА

СТЕРСКАЯ СИСТЕ

МА 
ОБУЧЕ

НИЯ. Система обучения в на-
чальной школе, при которой старшие и 
более успевающие ученики (мониторы) 
под руководством учителя вели занятия с 
остальными учениками. Была предложена 
независимо друг от друга английскими 
педагогами Э. Беллом и Дж. Ланкастером 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
28 
как быстрый и дешевый способ обучения 
грамоте. Первоначально применялся в 
Индии (конец XVIII в.), затем в Велико-
британии. В начале XIX в. получил рас-
пространение во многих странах, в том 
числе и в России. К середине XIX в. эта 
система обучения утратила популярность. 
БЕСЕ

ДА. 1. Вид диалогической речи, со-
стоящей из реплик-повествований. Один 
из наиболее сложных видов диалога как 
по содержанию, так и по форме. Характер 
реплик Б. отличается разнообразием: вы-
деляются реплики-сообщения, реплики-
побуждения, оценочные, уклончивые, 
поддерживающие, прерывающие, подхва-
тывающие реплики и т. д. Затрудненность 
предвидения содержания Б. и спонтан-
ность ее протекания создают методичес-
кие трудности в обучении этому виду 
диалога. Ср. расспрос, диспут. 2. Вспомо-
гательный метод исследования: целена-
правленное получение сведений путем ре-
чевого общения. Б. может быть не только 
устной, но и письменной (сочинения, ан-
кеты, вопросники); может существенно 
дополнять представления о процессе ис-
следования, о его сильных и слабых 
звеньях, о необходимости внесения кор-
рективов. Успешное применение Б. пред-
полагает: а) наличие продуманного плана 
Б.; б) умение исследователя получать ин-
тересующие его сведения не только путем 
непосредственного наблюдения в ходе Б., 
но и косвенно; в) умение исследователя 
уточнять интересующие его факты в про-
цессе Б.; г) наличие у исследователя близ-
кого личного контакта с исследуемым. 
Ход и содержание Б. протоколируются, в 
частности, при помощи ТСО (магнитоза-
пись, видеозапись). 3. Один из словесных 
методов обучения (общедидактическое 
понятие), в ходе применения которого 
преподаватель организует разговор с обу-
чающимися с помощью продуманной сис-
темы вопросов, подводящих учеников к 
усвоению фактов, понятий, закономерно-
стей иноязычной речи. При этом исполь-
зуются следующие приемы обучения: по-
становка вопросов, обсуждение ответов и 
мнений учащихся, корректировка ответов, 
формулирование выводов. В дидактиче-
ском процессе выделяют следующие виды 
бесед: 1) эвристическая (в ее ходе препо-
даватель, опираясь на имеющиеся у уча-
щихся знания и практический опыт, под-
водит их к пониманию и усвоению новых 
знаний, формулированию правил и выво-
дов), 2) сообщающая (используется для 
сообщения новых знаний), 3) закрепляю-
щая (применяется после изучения нового 
материала), 4) индивидуальная (вопросы 
адресуются одному учащемуся), 5) фрон-
тальная (вопросы адресуются всей учеб-
ной группе). Разновидность беседы – со-
беседование, заключающееся в совмест-
ном обсуждении проблемы. При установ-
ке занятий на развитие речи учащихся 
методу Б. отводится доминирующая роль.