Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРИ

НЦИП КО

МПЛЕКСНОСТИ И 
ДИФФЕРЕНЦИ

РОВАННОСТИ. То же, 
что комплексный и дифференцированный 
подход. Методический принцип обучения, 
предполагающий комплексное овладение 
видами речевой деятельности и их струк-
турными компонентами и отражающий, с 
одной стороны, тесную взаимосвязь фо-
нетики, лексики, грамматики и аудирова-
ния, говорения, чтения, письма, с другой – 
специфику каждого аспекта языка и вида 
речевой деятельности. П. к. и д. реализу-
ется в параллельном усвоении произно-
шения, лексики, грамматики и развитии 
устной речи, чтения и письма с самого 
начала обучения (см. взаимосвязанное 
обучение видам речевой деятельности). 
Однако между устными и письменными, 
продуктивными и рецептивными видами 
речевой деятельности существуют разли-
чия, связанные с набором лингвистиче-
ских средств, распределением функций 
между анализаторами и сущностью про-
цессов порождения речи и ее восприятия. 
При обучении видам речевой деятельно-
сти и аспектам языка происходит их вза-
имное подкрепление, что облегчает вывод 
языкового материала в речь и перенос 
речевых навыков и умений из одного вида 
речи и другой. См. методические принци-
пы обучения. 
ПРИ

НЦИП КОНЦЕНТРИ

ЗМА. То же, 
что цикличность. Методический принцип 
обучения, предполагающий распределе-
ние учебного материала по относительно 
замкнутым циклам – концентрам. Уже 
после усвоения материала первого кон-
центра учащиеся должны уметь участво-
вать в подлинно речевом общении в пре-
делах ограниченного круга ситуаций и 
тем. В каждом последующем концентре 
предусматривается расширение материала 
на основе изученного и овладение новым. 
При распределении учебного материала 
по концентрам следует давать сначала 
основное значение грамматической кате-
гории, наиболее типичные средства выра-
жения грамматических значений, оставляя 
второстепенные значения, менее типич-
ные случаи функционирования и средства 
выражения для последующих концентров. 
В рамках концентра предполагается от-
бор языкового материала в соответствии 
с разными видами речевой деятельности. 
В пределах задания или урока действуют 
микроконцентры, имеющие конкретную 
узкую цель. Характерными их признаками 
являются замкнутость в пределах одного 
вида упражнений, простая структура опе-
раций, небольшое их количество, относи-
тельно небольшая продолжительность, 
получение непосредственных результатов 
работы. Примером может служить прове-
дение фонетической зарядки на каждом 
уроке начального этапа обучения. Циклич-
ность в учебном процессе чрезвычайно 
важна для научной организации обучения, 
однако излишняя повторяемость пройден-
ного материала приводит к торможению, 
снижению активности на уроке. Соблюде-
ние П. к. обусловливает: 1) высокую мо-
тивированность изучения языка благодаря 
возможности учащихся участвовать в ре-
чевом общении уже на раннем этапе обу-
чения; 2) доступность материала, который 
располагается в соответствии с общеди-
дактическим требованием 
«от легкого к 
трудному
», от уже усвоенного к новому. С 
понятием концентризма связано выделе-
ние этапов обучения. См. также методи-
ческие принципы обучения.