Microsoft Word Журнал мо 016 n new

Материалы и методы исследования 
 В настоящей статье описано решение следующих задач: 
1. Теоретически доказать наличие в медиакомпетентности и проявление 
в различных видах деятельности педагога в медиасфере универсальных 
компонентов–инвариантов; 
определить 
их 
типологический 
состав, 
структурные и функциональные особенности. 
2. Описать в структуре инвариантов типовые медиаинформационные 
умения педагога. 
3. Разработать 
инновационный 
подход 
к 
самопроектированию 
медиакомпетентности педагога, основанный на использования проектного и 
педагогического потенциала ее инвариантов. 
Для решения указанных задач использовался комплекс адекватных им 
методов научного исследования: 
теоретические: 
сравнительный 
анализ 
научных 
определений 
медиакомпетентности, 
системный 
анализ 
медиакомпетентности 
как 
интегративного качества личности педагога, типологизация функций и 
умений педагога в работе с медиатекстами, классификация медиа-
информационных барьеров педагога, моделирование междисциплинарного 
процесса 
формирования 
у 
будущих 
педагогов 
готовности 
к 
самопроектированию медиакомпетентности; 
эмпирические: анализ различных видов деятельности педагога в 
медиасфере; анализ практики работы педагогического вуза, государственных 
образовательных стандартов, учебных планов и программ, наблюдение, 
беседа, 
анкетирование, 
тестирование, 
анализ 
продуктов 
медиаинформационной 
деятельности 
студентов, 
экспертные 
оценки, 
педагогический эксперимент, математические и статистические методы 
обработки данных. 
 
Дискуссия 
В последние десятилетия, в связи с широким распространением 
медиатехнологий, медиакомпетентность, медиаграмотность, медиакультура
и медиаобразование становятся актуальными объектами как зарубежных 
[Baake, 1999; Blumeke, 2000; Bowker, 2000; Buckingham, 1991; 2003; 
Buckingham, Sefton-Green, 1997; Camarero, Varona, 2016; Gripsrud, 2003; Hart, 

---

Медиаобразование. Media Education. 2016. № 4 
32 
1997; Kubey, 1997; Petranova, Vrabec, 2016; Potter, 2001; Potter, Thai, 2016; 
Pottinger, 1997; Rother, 2016; Semali, 2000; Silverblatt, 2001; 2016; 
Tulodziecki, 1997; Worsnop, 1997 и др.], так и отечественных [Гура, 2005; 
Змановская, 2004; Коновалова, 2004; Леготина, 2004; Федоров, 2007 и др.] 
исследований.
Медиакомпетентность в общем виде понимается как «интегративное 
качество личности, проявляющееся в готовности к выбору, использованию, 
критическому анализу, оцениванию, созданию и передаче медиатекстов в 
различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов 
функционирования медиа в социуме» [Психология общения, 2016].
В отдельных исследованиях медиакомпетентность рассматривается как 
синоним медиаграмотности.
Медиакомпетентность 
выступает 
неотъемлемой 
составляющей 
медиакультуры 
личности, 
понимаемой 
как 
«диалоговый 
способ 
взаимодействия с информационным обществом, включающий ценностный, 
технологический и личностно-творческий компоненты и приводящий к 
развитию субъектов взаимодействия» [Коновалова, 2004]. 
Медиакомпетентность 
педагога 
в 
научных 
исследованиях 
определяется 
как 
«интегративное 
качество 
личности 
педагога, 
проявляющееся в готовности к выбору, использованию, критическому 
анализу, оцениванию, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, 
формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в 
социуме» [Бодалев, 2011]; как «совокупность мотивов, знаний, умений, 
способностей 
педагога, 
способствующих 
медиаобразовательной 
деятельности в аудитории различного возраста» [Федоров, 2010].
Одни исследователи [Бодалев, 2011; Столбникова, 2005 и др.] связывают 
медиакомпетентность педагога с развитием критического мышления, другие
[Можарова, 2012 и др.] – с формированием ИКТ-компетентности, 
коммуникативной компетентности и креативности. Мы считаем, что 
медиакомпетентность 
педагога 
в 
наибольшей 
степени 
связана 
с 
информационной 
компетентностью, 
включая 
критический 
анализ 
медиатекстов. Поэтому разработка изложенного в настоящей статье 
инновационного подхода к самопроектированию медиакомпетентности 
педагога осуществлялась на основе основных положений диссертационного 
исследования 
И.С. 
Казакова, 
посвященного 
разработке 
теоретико-
методологических и дидактических основ использования педагогического и 
проектного потенциала инвариантов информационной компетентности 
будущего педагога как основы профессионального самопроектирования 
[Казаков, 2015].
Медиакомпетентность педагога, по нашему мнению, интегрирует три