Microsoft Word Журнал мо 016 n new
Download 0.98 Mb. Pdf ko'rish
|
mediakompetentnost-pedagoga-innovatsionnyy-podhod-k-samoproektirovaniyu
|
основные функции педагога в медиасфере:
– распознавание, анализ и критическую оценку медиатекстов; Медиаобразование. Media Education. 2016. № 4 33 – создание и использование медиатекстов для решения педагогических задач; – формирование у обучающихся способности критически оценивать, использовать и создавать медиатексты. Медиакомпетентность педагога как необходимое качество его личности и способы ее формирования исследуются в работах А. Э. Можаровой и М. С. Можарова [Можарова, 2012], А.В. Федорова [Федоров, 2007; Fedorov, Levitskaya, 2016], Н.А. Леготиной [Леготина, 2004], Н.В. Змановской [Змановская, 2004], Н.А. Коноваловой [Коновалова, 2004], Н.П. Рыжих [Рыжих, 2006], Е.А. Столбниковой [Столбникова, 2005] и др. Выполненный анализ современных требований к медиакомпетентности педагога и технологий ее формирования позволил заключить, что наиболее продуктивной и соответствующей современным вызовам технологией выступает самопроектирование такой компетентности. Самопроектирование медиакомпетентности мы понимаем как деятельность будущего педагога по созданию образа (модели) собственной личности как носителя медиакомпетентности на основе содержательного наполнения инвариантов такой компетентности в координатах высокой медиакультуры и составлению траектории (программы) воплощения этого образа в основных видах деятельности в медиасфере. Анализ различных теорий саморазвития позволил составить теоретическое представление о процессе самопроектирования медиакомпетентности и выявить его процессуальные характеристики: источником самопроектирования выступает потребность личности студента в саморазвитии, важнейшей предпосылкой – готовность к такому самопроектированию, стимулирующими факторами – собственная активность студента, пример значимых личностей, целенаправленная работа преподавателей вуза по формированию медиакомпетентности, необходимым условием – сознательный выбор сценариев и алгоритмов работы с медиатекстами, движущей силой – творческая активность студента по разрешению противоречий медиаинформационной деятельности и проектирования собственной личности как носителя медиакультуры, в качестве которых могут выступать медиаинформационные барьеры учебно- познавательной, профессионально-педагогической и научно- исследовательской деятельности, механизмами – самооценка медиакомпетентности, самоопределение в координатах высокой медиакультуры, самоактуализация знаний, способностей, навыков, умений, самореализация в медиаинформационной деятельности, саморегуляция такой деятельности, результатом – качественные и количественные изменения личности будущего педагога и результатов его медиаинформационной деятельности. Самопроектирование медиакомпетентности выступает как способ профессионального саморазвития педагога, выполняя в этом процессе Медиаобразование. Media Education. 2016. № 4 34 функции интеграции, самоактуализации, саморегуляции, социализации, рационализации, оптимизации. Мы считаем, что для более эффективного формирования и самопроектирования медиакомпетентности педагога необходимо опираться на научные закономерности, общие механизмы и унифицированные схемы. Важно, чтобы такие схемы использовались не только преподавателями вузов, но и студентами – будущими педагогами с целью профессионального самоопределения, профессионального роста, непрерывного самообразования, совершенствования профессиональной деятельности, профессионального мастерства. Принципиальное значение для построения таких схем имеет выделение в структуре медиакомпетентности устойчивых компонентов, которые служат основанием не только для проектирования процессов ее формирования и саморазвития, но и основой для профессионального самоопределения, разработки планов и программ профессионального роста. В качестве таких компонентов предлагается рассматривать инварианты медиакомпетентности. Понятие инварианта широко используется как в отдельных науках, так и в теории познания, и собственно в педагогике для обоснования универсальности определенных категорий, выявления общего в условиях изменчивости. В педагогике в целом и в дидактической теории реализации компетентностного подхода обращение к категории инварианта позволяет выявить некую общность, которая устойчива и потому выступает базисом профессиональной подготовки в изменчивых условиях образовательной среды, инфосферы и медиасферы. Центральной идеей актуализации действующих ФГОС ВО является универсализация общекультурных компетенций, формирование их не для каждого направления в отдельности, а для уровня высшего образования в целом (для бакалавриата, магистратуры, аспирантуры). В этой связи определение инвариантов в структуре медиакомпетентности позволяет выявить в ней универсальные, необходимые каждому педагогу компоненты. Инварианты медиакомпетентности имеют место в разных видах и на разных этапах деятельности педагога в медиасфере, применительно к различным видам информации и медиатекстов. Под инвариантами медиакомпетентности педагога мы понимаем типовые способы действий педагога с медиатекстами (по распознаванию, оцениванию, преобразованию, коррекции), в основе которых лежат устойчивые операционально-деятельностные структуры и в логике которых развертывается медиакомпетентность и осуществляется деятельность педагога в медиасфере. Инварианты медиакомпетентности объединяют содержательные и динамичные характеристики. Они раскрывают универсальные структуры Медиаобразование. Media Education. 2016. № 4 35 (группы) умений работы с педагога с медиатекстами, а также логику развертывания медиакомпетентности и имеют место на разных уровнях познавательной активности. При этом набор инвариатов остается неизменным, а состав входящих в них знаний и умений меняется. Инварианты выступают гносеологической матрицей самопроектирования медиакомпетентности: создавая образ-самопроект носителя медиакомпетентности, будущий педагог выстраивает такой образ по инвариантам такой компетентности, осуществляя их содержательное наполнение в координатах высокой медиакультуры, а затем в логике данных инвариантов составляет траекторию (программу) воплощения этого образа в основных видах деятельности в медиасфере. Проведенный анализ типовых функций работы педагога с медиатекстами позволил выделить в структуре медиакомпетентности педагога четыре инварианта: «Распознавание», «Оценивание», «Преобразование», «Корректировка». Каждый из названных инвариантов отражает типовые действия педагога в медиасфере, объединяет типовые знания и умения работы с медиатекстами, а также сценарии и алгоритмы самопроектирования медиакомпетентности (см. табл. 1). Структура инвариантов ИК выстраивается на четырех уровнях: – логика работы с информацией и комплексы медиаинформационных умений; – этапы познавательного процесса; – логика развития познавательной активности обучающихся; – алгоритм профессионального самопроектирования; Такая многоуровневая структура позволяет использовать инварианты в качестве научной основы и матрицы для интеграции: – учебных дисциплин, практик, контактной, самостоятельной и научно- исследовательской работы; – содержания основных видов деятельности педагога в инфосфере (учебно-познавательной, научно-исследовательской, профессионально- педагогической); – объектов медиаинформационной деятельности; – профессиональной подготовки и профессионального самопроектирования; – репродуктивных, конструктивных и творческих методов обучения. Сущность инвариантов медиакомпетентности раскрывают их характеристики: функциональные характеристики обусловлены видами решаемых задач в медиасфере, процессуальные – логикой поисковой активности, содержательные – типами и видами медиатекстов, с которой работает будущий педагог, инструментальные – типовыми сценариями и алгоритмами его медиаинформационной деятельности. |
