Microsoft Word Волкова уп doc

Возможности коррекции самооценки. Исследования по из­менению внутренних установок ребенка показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие школьника. В этом одна из причин особо важной роли учителей в формировании самооценки ребенка.
Представления школьника о себе складываются на основе тех оценок и реакций на результаты своей учебы, которые он получает от учителей и родителей. Чем более постоянным является этот по­ток направленных на школьника оценочных суждений, тем более определенное воздействие они оказывают на него и тем легче про­гнозировать уровень его успеваемости.
Меньше всего действуют оценочные суждения в группе «сред­них» учеников, так как негативные и позитивные реакции уравно­вешивают друг друга.
Важно отметить, что люди с высокой самооценкой в боль­шинстве случаев воспринимают и оценивают свой опыт таким об­разом, что это помогает им сохранить позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улуч­шения Я-концепции.
Часто наивно полагают, что можно легко повысить занижен­ный уровень самооценки путем создания положительных подкреп­лений для ребенка. Однако нет никакой гарантии, что ребенок вос­примет похвалы именно так, как рассчитывают. Его интерпретация таких действий может оказаться неожиданно негативной. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах дру­гих детей, насколько учитель сам будет вкладывать в него искрен­ние благие намерения, ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.
В зарубежной психологии наиболее известной методикой, на­правленной на изменение Я-концепции, является центрированная на человеке психология К. Роджерса. Им выделены условия, необ­ходимые для личностных изменений:

1. 
   Эмпатия - сосредоточение психотерапевта на положитель­ном восприятии внутреннего мира пациента. Эмпатия дает ученику ощущение того, что он не одинок, что его понимают и принимают таким, какой он есть.
   
2. 
   Безусловное позитивное отношение - это основополагаю­щая вера в то, что у человека есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении. Ребенок, убежденный, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать свои потенциальные возможности и готов охотно учиться. Это важнейшее условие для развития позитивной Я-концепции у ре­бенка. Однако принятие подразумевает и осознание трудностей и понимание ограниченности своих возможностей.
   

Развитие более высокой самооценки происходит по двум ме­ханизмам:

1. 
   Ребенок не опасается быть отвергнутым в том случае, если он проявит или будет обсуждать свои уязвимые стороны.
   
2. 
   Он уверен, что к нему благожелательно относятся незави­симо от его успехов и неудач, что его не будут уравнивать с други­ми, вызывая болезненное чувство неадекватности.
   

В конечном итоге основная цель развития Я-концепции за­ключается в том, чтобы помочь ребенку самому стать для себя ис­точником поддержки, мотивации и поощрения (Роджерс, К., 1994).
Самооценка школьника во многом зависит от оценок, выстав­ляемых в школьный журнал. Однако и вербальные суждения могут играть доминирующую роль в формировании самооценки школь­ника, так как они более лабильны, эмоционально окрашены, доход­чивы.
Подавляющее большинство учителей считают, что ученики младших классов всегда согласны с их оценками, поэтому учителя редко анализируют их.
Между тем, предоставляя ученику возможность отстаивать свое мнение и тактично направляя рассуждения ребенка, учитель тем самым помогает ему в формировании самооценки.
Оценка, выставляемая в журнал, должна учитывать не только конечный результат, но и вклад школьника в его достижение. По­ставленная учителем оценка будет стимулировать ученика и под­держивать у него адекватную самооценку.
Критика учителя должна относиться к отдельным действиям или поступкам школьника, а не к его личности в целом. Тогда са­мая низкая оценка не будет восприниматься ребенком как ущемле­ние его личности.
Н.А. Менчинская для предотвращения падения самооценки у ребенка считает целесообразным поручать слабо успевающим школьникам роль учителей по отношению к младшим детям. Тогда у ученика возникает потребность восполнить пробелы в собствен­ных знаниях, и успех в этой деятельности способствует нормализа­ции самооценки ребенка (Грановская, Р.М., 1988).
Л.П. Гримак для формирования у ребенка уверенности в себе предлагает выработать у него соответствующие его возможностям внутренние установки и адекватные им притязания. Механизмом этой выработки становится трезвый анализ своих достижений и неудач. Нельзя объяснить успехи одной лишь случайностью - сле­дует выяснить истоки этих успехов. Причины неудач также долж­ны быть исследованы и приняты к сведению в последующем (Гри­мак, Л.П., 1991).