Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«ЖАСТАР – БІЛІМ, ҒЫЛЫМ, ҚОҒАМНЫҢ ҚОЗҒАУШЫ КҮШІ» 
атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 
25-26 қазан, 2019 ж.
 
учетом инноваций в сфере общего музыкального образования. Каждый учитель музыки, 
используя современные инновационные методы обучения в преподавании в условиях 
модернизации, открывает для себя новые интересные возможности в профессиональной 
деятельности, благодаря чему для учителя – работа, а для его учеников – обучение станут 
радостнее и увлекательнее. Каждый творчески настроенный педагог музыкальных школ 
понимает, что урок в музыкальной школе неоходимо превращать из «скучного и 
нудного» в интересный, «зажигающий» сердца школьников. Многие современные 
педагоги- новаторы неоднократно доказывают, что урок музыки может выглядеть на 
первый взгляд, нетрадиционно, однако результативным и любимым предметом для 
ребят. К инновационным методам музыкального обучения можно отнести 
интерактивные методы. 
Методика интерактивного музыкального обучения опирается на систему 
принципов, разработанных в музыкальной педагогике Б.В. Асафьевым, Б.Л. Яворским, 
Н.Я. Брюсовой; на творческое наследие К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, на концепцию 
преподавания искусств Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Л.В. Горюновой и других. 
Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие 
учеников и с учителем и друг с другом. Учителю отводится роль координатора, который 
направляет деятельность учащихся на достижение целей. 
На уроках сольфеджио, музыкальной литературы интерактивность можно 
использовать в работе в парах, в малых, в больших группах. Информационный тип 
интерактивности проявляется к примеру на уроках сольфеджио, когда на доске 
выписаны ноты новой темы и ученики анализируют, исследуют, дают информацию, 
называют тему. Например, выписываются ноты аккорда Д7 с разрешением в до мажоре. 
Учащимся задается вопрос на какой ступени построен аккорд.Они определяют пятую 
ступень. Следующие вопросы: Сколько звуков в аккорде? Какие терции в составе 
аккорда? Куда разрешается аккорд? Отвечая на эти вопросы у них складывается понятие 
о Д7 и без труда могут написать или рассказать правило о доминантсептаккорде Д7.
Игровой или художественно-творческий тип интерактивности можно 
моделировать когда к данному аккорду в нотном изложении нужно подобрать 
соответствующую карточку с названием. Так, ученики подбирают к карточке «соль-си-
ре-фа» соответственную Д7. Очень важно учитывать и музыкально-исполнительские 
интересы учащихся с применением предыдущего художественного опыта и знания из 
разных тем по сольфеджио, музыкальной литературы и музыкального инструмента. 
Например, если ученик исполняет отрывок из музыкального произведения, а другие 
ученики глядя в ноты делают анализ на различные темы: «Лад», «Интервалы», 
«Аккорды» и другие. 
На занятиях музыкальной литературы при работе в малых и больших группах 
можно использовать и информационный тип и художественно-творческий тип 
интерактивности. Информационный, исследовательский тип интерактивности 
проявляется в следующем: учитель объявлет тему урока, одна группа готовит вопросы 
по данной теме и задает их участникам противоположной группы. Затем они меняются 
ролями. Например, по теме «Жизнь и творчество Н.Тлендиева» учащиеся первой группы 
задают вопросы: «Годы жизни, где родился композитор?», «Когда и где учился 
Н.Тлендиев?» и т.д.
Художественно-творческий тип активности можно моделировать на уроках, 
используя задания, когда после прослушивания музыкальных произведений 
предлагается закрепить свои впечатления в виде рисунка, либо угадать названия 
прослушанных музыкальных произведений в виде музыкальной викторины. Такие 
занятия способствуют активизации учащихся, повышению интереса к знаниям, 
развивает детей с учетом их возраста и творческих наклонностей. Все ученики 
вовлечены в работу, их работоспособность максимальна, лучше усваевается учебный 

---

40
Materials of the international scientific-practical conference