Мирзо улуғбек номидаги

 
В 
преподавании 
органической 
химии 
для 
повышения  
эффективности обучения необходима разработка целостной методической 
системы, центральным элементом которой служит проблемно-
развивающее обучение, включающее в себя тематическое планирование, 
специально разработанную систему проблемных заданий, лабораторных 
опытов, авторскую методику проведения уроков
. 
В
процессе проводимой 
работы
нами были подготовлены методические рекомендации с 
использованием проблемных вопросов, проблемных ситуаций по теме 
«Спирты и их свойства»
в соответствии с логикой проблемного обучения 

---

193 
по схеме: выявление противоречий – формулирование проблемы– 
выдвижение гипотез – поиск способов решения проблемы – решение 
проблемы – проверка правильности решения – формулирование выводов – 
применение знаний по образцу, так и в незнакомой ситуации. Например, 
при изучении спиртов целью занятия является сформировать 
первоначальные знания о кислородсодержащих органических веществах. 
При этом ставятся следующие задачи урока:
Образовательные: 
добиться 
усвоения 
понятия 
«спирты»; 
сформировать знания о составе, строении, номенклатуре спиртов, 
физиологическом воздействии на организм, физических и химических 
свойствах, способах получения, областях применения. 
Развивающие: сформировать умения выделять главное; развивать 
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. 
Воспитательные: 
развивать 
умения 
формулировать 
и 
аргументировать собственное мнение, самостоятельность; навыки 
делового сотрудничества в работе в парах; совершенствовать 
коммуникативные умения; развивать познавательный интерес, уверенность 
в своих силах. 
Основные проблемные вопросы по данной теме состоят в 
следующем - объяснение строения спиртов, подвижности атома водорода 
гидроксогруппы, определение функциональной группы и ее влиянии на 
химические и физические свойства, получение и применение спиртов. 
При постановке количественного опыта вытеснения водорода из этилового 
спирта натрием обучающиеся убеждаются, что из каждой молекулы спирта 
натрием вытесняется один атом водорода, и на этом основании делают 
вывод о единственно возможной структурной формуле. При проведении 
этого опыта учащиеся самостоятельно решают задачу на выведение 
молекулярной формулы этанола. Исходя из валентности элементов и 
найденной формулы строят возможные структурные формулы. Таким 
образом, они решают одну из созданных проблем по теме, а именно - 
определение структурной формулы этанола, так как из теории возможны 
два следствия, для установления истинной формулы. Аналогичным 
образом, формулируются и решаются другие проблемные вопросы темы. 
Проведенные экспериментальные занятия в школе, показали, что 
данная технология позволяет повысить активность мыслительной 
деятельности и познавательный интерес к изучению химии у учеников. А 
также придать уверенность любому учащемуся в своих силах и 
способностях, что в свою очередь сказывается и на повышении 
успеваемости. Подобные эксперименты при включении их в учебный 
процесс позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и 
умения, помогут повысить уровень знаний, глубину понимания 
химических явлений, а также дадут возможность приобрести опыт 
конкретного решения проблемных и творческих заданий. Таким образом, 

---

194 
данные проведенного нами педагогического эксперимента подтверждают 
выдвинутую в исследовании гипотезу и позволяют установить, что 
обновление содержания школьного химического образования с учетом 
теории проблемно-развивающего обучения, практики его выполнения, 
применения целостной методической системы проблемно-развивающего 
обучения дают возможность решения тех задач, которые поставлены в 
данном исследовании.