Мирзо улуғбек номидаги

 

---

240 
ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ
ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 
Байдуллаева З. Р., Алимова Ф.А.,
ТГПУ им. Низами, г.Ташкент  
Одним из направлений научного поиска в области повышения 
эффективности 
и 
результативности 
учебного 
процесса является 
проблемное 
обучение. Проблемно-развивающее 
обучение - 
это 
современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно 
является 
эффективным 
средством 
общего 
развития 
учащихся. 
Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал 
учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и 
"открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и 
репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение 
упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе 
проблемности, а систематическое решение учебных проблем - 
характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов 
при этом направлена на общее развитие школьника, его индивидуальных 
способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим 
обучением”[1].
Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании 
ученика в идеальной форме, в мысли, так же, как любое суждение, пока 
оно не будет выражено в звуках языка или знаках письма. Основными 
элементами учебной проблемы являются “известное” и “неизвестное” для 
ученика. Психологическая суть учебной проблемы состоит в том, что она 
является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе 
учебной деятельности школьника. Она несет в себе новые для ученика 
знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру 
мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, 
задания, вопросов. При каких условиях задача или вопрос являются 
учебной проблемой? При наличии противоречий между знанием и 
незнанием; когда содержание указывает направление поиска; при наличии 
достаточных опорных знаний для решения проблемы. 
В настоящее время в свете пересмотра учебных программ в связи с 
открытием 10-11 классов в общеобразовательных школах назрела 
необходимость в подготовке дидактических материалов в преподавании 
курса органической химии, подготовке методических рекомендаций и 
разработок занятий в свете современных требований к химическому 
образованию. 
В реальной жизни проблемы представляют собой практически 
постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, 
препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. 
Именно поэтому в процессе обучения приоритет должен отдаваться 
моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их 

---

241 
самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в концепции 
проблемного обучения [2]. 
Исходя из вышесказанного, нами была поставлена цель создание и 
применение методической системы проблемно-развивающего обучения 
химии 
в 
общеобразовательной 
школе, 
в 
частности 
темы 
кислородосодержащие соединения, и оценка эффективности данной 
системы. Для осуществления данной цели были определены следующие 
задачи - разработка содержания проблемно-развивающих теоретических 
занятий, создание новой методической системы обучения, включающей 
проблемные опыты, с целью реализации развивающего обучения химии, 
обоснование, и экспериментальная проверка усовершенствованной 
методики обучения органической химии. 
В 
преподавании 
органической 
химии 
для 
повышения  
эффективности обучения необходима разработка целостной методической 
системы, центральным элементом которой служит проблемно-
развивающее обучение, включающее в себя тематическое планирование, 
специально разработанную систему проблемных заданий, лабораторных 
опытов, авторскую методику проведения уроков
. 
В
процессе проводимой 
работы
нами были подготовлены методические рекомендации с 
использованием проблемных вопросов, проблемных ситуаций по теме 
«Спирты и их свойства»
в соответствии с логикой проблемного обучения 
по схеме: выявление противоречий – формулирование проблемы– 
выдвижение гипотез – поиск способов решения проблемы – решение 
проблемы – проверка правильности решения – формулирование выводов – 
применение знаний по образцу, так и в незнакомой ситуации. Например, 
при изучении спиртов целью занятия является сформировать 
первоначальные знания о кислородсодержащих органических веществах. 
При этом ставятся следующие задачи урока:
Образовательные: 
добиться 
усвоения 
понятия 
«спирты»; 
сформировать знания о составе, строении, номенклатуре спиртов, 
физиологическом воздействии на организм, физических и химических 
свойствах, способах получения, областях применения. 
Развивающие: сформировать умения выделять главное; развивать 
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. 
Воспитательные: развивать умения формулировать и аргументировать 
собственное мнение, самостоятельность; навыки делового сотрудничества 
в работе в парах; совершенствовать коммуникативные умения; развивать 
познавательный интерес, уверенность в своих силах. 
Основные проблемные вопросы по данной теме состоят в следующем 
- 
объяснение строения спиртов, подвижности атома водорода 
гидроксогруппы, определение функциональной группы и ее влиянии на 
химические и физические свойства, получение и применение спиртов. 
При постановке количественного опыта вытеснения водорода из этилового 

---

242 
спирта натрием обучающиеся убеждаются, что из каждой молекулы спирта 
натрием вытесняется один атом водорода, и на этом основании делают 
вывод о единственно возможной структурной формуле. При проведении 
этого опыта учащиеся самостоятельно решают задачу на выведение 
молекулярной формулы этанола. Исходя из валентности элементов и 
найденной формулы строят возможные структурные формулы. Таким 
образом, они решают одну из созданных проблем по теме, а именно - 
определение структурной формулы этанола, так как из теории возможны 
два следствия, для установления истинной формулы. Аналогичным 
образом, формулируются и решаются другие проблемные вопросы темы. 
Проведенные экспериментальные занятия в школе, показали, что 
данная технология позволяет повысить активность мыслительной 
деятельности и познавательный интерес к изучению химии у учеников. А 
также придать уверенность любому учащемуся в своих силах и 
способностях, что в свою очередь сказывается и на повышении 
успеваемости. Подобные эксперименты при включении их в учебный 
процесс позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и 
умения, помогут повысить уровень знаний, глубину понимания 
химических явлений, а также дадут возможность приобрести опыт 
конкретного решения проблемных и творческих заданий. 
Таким образом, данные проведенного нами педагогического 
эксперимента подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и 
позволяют установить, что обновление содержания школьного 
химического образования с учетом теории проблемно-развивающего 
обучения, практики его выполнения, применения целостной методической 
системы проблемно-развивающего обучения дают возможность решения 
тех задач, которые поставлены в данном исследовании.