Мозг и психика

102. Характеристика социальной ситуации развития ребенка в младшем 
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития 
ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые 
обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система 
жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, 
насколько успешно он справляется с новыми требованиями. 
Когда ребенок приходит в школу перестраивается вся система его отношений с 
действительностью. У дошкольника, как подчеркивал Д.Б.Эльконин, имеется две сферы 
социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны 
игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, 
отношения внутри детского коллектива. Эти отношения существуют параллельно, они 
связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие 
ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. 
В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» 
дифференцируется на систему «ребенок – учитель» и систему «ребенок – родители». При 
этом система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям 
и отношение ребенка к детям. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славина показали 
экспериментально, что хорошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки влияют на 
отношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Система «ребенок – учитель» 
становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для 
жизни условий. Впервые эти отношения становятся отношением «ребенок – общество». 
В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду 
взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны 

---

перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует 
система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки.