Mundarija: kirish bob. Ko'Rinish printsipidan foydalanishning pedagogik asoslari

1-BOB. KO'RINISH PRINTSIPIDAN FOYDALANISHNING PEDAGOGIK ASOSLARI
1.1 Pedagogik jarayonda ko'rinishning o'rni
Prinsip - bu har qanday ilmiy tizim, nazariya, siyosiy tizimning asosiy boshlang'ich pozitsiyasi; har qanday aniq fanning asosiy qonuni; biror narsaga ichki ishonch; xatti-harakat normasi yoki qoidasi har qanday mexanizm, qurilma qurilmasining asosiy xususiyatidir [25, 182].
Prinsip (lot. principum – boshlanish, asos, kelib chiqish, ildiz sabab) – ma’lum faktlar yoki bilimlar to‘plamining asosi, tushuntirish yoki harakat yo‘riqnomasining boshlang‘ich nuqtasi [25, 181].
Ko'rinish - bu odamni va u yashayotgan dunyoni, shaxsni va u bilan muloqot qiladigan odamlarni gnoseologik jihatdan bog'laydigan ma'lum bir fundamental munosabatlarga boradigan printsipdir [6, 58]. Prinsip sifatida unga ob'ektiv qonuniyatlarni "oshkor qilish" imkonini beruvchi maxsus asbob-uskunalar kerak bo'lib, unga muvofiq bilish jarayoni samarali bo'ladi.
Ta'limni vizuallashtirish printsipi, birinchi navbatda, ob'ektlar va hodisalarni bevosita kuzatish, ularni hissiy idrok etish orqali o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishni nazarda tutadi.
Aniqlik Ya.A. Komenskiy o'rganishning asosiy qoidasini ko'rib chiqadi. Sensatsion qarashlarga asoslanib («Ongda ilgari sensatsiya bo'lmagan narsa yo'q»), Ya.A. Komenskiy hissiy tajribani bilish va o'rganish uchun asos qilib qo'ydi va "didaktikaning oltin qoidasi" ni e'lon qildi: mumkin bo'lgan hamma narsani hislar tomonidan idrok etish uchun taqdim etish mumkin, ya'ni: ko'rinadigan - ko'rish orqali idrok qilish uchun, eshitish - eshitish, hidlar bilan - hid bilan, ta'mga bo'ysunadigan - ta'mga ko'ra, tegib bo'ladigan - tegib ... [2, 120].
Aniqlik printsipi Ya.A. Komenskiy og'zaki, passiv o'rganishga qarshi edi. Aniqlikni amalga oshirish uchun u real ob'ektlarni va ularni bevosita kuzatishni, agar buning iloji bo'lmasa, ob'ektlar yoki hodisalarning modellari yoki nusxalaridan foydalanishni zarur deb hisobladi. Shunday qilib, Ya.A. Komenskiy maktabda turli ko‘rgazmali qurollardan keng foydalanish haqida juda qimmatli g‘oyani ishlab chiqadi.
O‘quvchilarda zarur obrazli tasvirlar mavjud bo‘lganda, ulardan tushunchalarni shakllantirish, o‘quvchilarning abstrakt tafakkurini rivojlantirish uchun foydalanish kerak. Bu qoida nafaqat o'rta va katta sinflarga, balki boshlang'ich sinflarga ham tegishli. 1-sinfda allaqachon kichik yoshdagi o'quvchilarning to'plamlar va ular o'rtasidagi munosabatlarni idrok etishiga asoslanib, asta-sekin vizual munosabatlarni umumlashtirishga o'tish, ularning mavhum tekislikda tushunishiga erishish kerak. Shunday qilib, ikki o'nlik ichida kvadrat yoki aylana bo'ylab ko'paytirish va bo'linishni amalga oshirgandan so'ng, ko'paytirish va bo'lish o'rtasidagi bog'liqlikni, bu arifmetik amallar orasidagi o'zaro teskari munosabatni aniqlashga kirishish kerak.
O'qitishdagi vizualizatsiya maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoning ob'ektlari va jarayonlarini idrok etish tufayli ob'ektiv voqelikni to'g'ri aks ettiruvchi g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi va shu bilan birga, idrok etilgan hodisalar ta'lim vazifalari bilan bog'liq holda tahlil qilinadi va umumlashtiriladi.
O'qitishda ko'rinish printsipi muhim, chunki:
- shaxsga hodisaning shakli, mohiyatini, tuzilishini, aloqalarini qayta tiklashga yordam beradi.
- shaxsning vizual va eshitish madaniyatini shakllantiradi;
- o‘quvchi o‘quv materialini qay darajada o‘zlashtirgani, tushunganligi va tushunganligi haqida o‘qituvchiga fikr bildiradi.
Vizualizatsiya printsipi o'rganish jarayonida tasvirning bir zumda va ixtiyoriy ravishda yaratilishini bildirmaydi. Uni inson tomonidan yaratish uchun faol, aqliy mehnat kerak.
Vizual (chizmalar, fotografik portretlar, rasmlarning reproduksiyalari, rasmlari, arxitekturasi va atrofdagi dunyoning boshqa fotografik tasvirlari) va shartli grafik (jadvallar, diagrammalar, sxemalar, grafik chizmalar, diagrammalar, xaritalar va xaritalar va boshqalar) ko'rgazmali qurollar, masalan. shuningdek, zamonaviy multimedia ilovalari (audio va video fragmentlar, animatsiya) ham bosma, ham elektron darsliklar uchun samarali didaktik vositalardan biri bo‘lib, ular yuqorida ta’kidlanganidek, o‘quvchilarning intellektual bilish faoliyatida muhim o‘rin tutadi.
Vizual tushuntirish, tushunchalar va ta'riflar, hodisalar va jarayonlarni talab qiladigan matnning tushunilishi qiyin bo'lgan qismlarida vizualizatsiyaning u yoki bu turini keng qo'llash, shuningdek, barcha materiallarni (ikkalasi bosilgan) "jonlantirish" uchun vizualizatsiyadan optimal foydalanish. va elektron) idrok etish, tushunish va o'zlashtirishni yaxshilash, o'rganish vaqtini optimallashtirish, umuman ta'lim va kognitiv faoliyat samaradorligini oshirish.
Bunday imtiyozlar o'qituvchiga: a) tushunchani mavzu bilan eng qisqa tarzda bog'lash va o'quvchilar xotirasida uzoqroq iz qoldirishga yordam beradi; b) turli darajadagi talabalarning bayonotlarini rag'batlantirish; v) jonli muloqot holatini yaratish; d) pedagogik jarayonni jonlantirish. O'quv ma'lumotlarini idrok etish, uni tushunish, o'zlashtirish va olingan bilimlarni mustahkamlash tezligi ko'rinishga, shuningdek, nazariy materialning mavjudligi, semantik to'liqligi va boshqa foydali xususiyatlariga bog'liq.
Bundan tashqari, darsda o'quvchilarning alohida e'tiborini jalb qilish uchun ko'plab o'qituvchilar vizual o'qitishdan foydalanadilar.
Vizual o'rganish nima? Ha, bu mavhum g'oyalar va so'zlarga emas, balki aniq tasvirlarga qurilgan shunday ta'limotdir ... [6, 56].
Yoshlik xotirasiga biror narsani mustahkam singdirmoqchi bo‘lgan o‘qituvchi eslashda imkon qadar ko‘proq sezgilar – quloq, ko‘z, ovoz, mushak harakatlarini his qilish, hatto iloji bo‘lsa, hid va ta’m a’zolari ishtirok etishiga e’tibor berishi kerak.
Zamonaviy didaktikada o'rganishni vizuallashtirish printsipi o'quv jarayonida tegishli ta'lim ma'lumotlarini vizual taqdim etishning turli vositalaridan foydalanishga yo'naltirilganlikdir [10, 32].
Shuningdek, zamonaviy didaktikada vizualizatsiya tamoyili nafaqat aniq vizual ob'ektlar (odamlar, hayvonlar, narsalar va boshqalar) va ularning tasvirlariga, balki ularning modellariga ham tizimli tayanish ekanligi ta'kidlangan [5, 89].
O`qitish amaliyotida ko`rgazmali qurollardan foydalanish o`qituvchi so`zi bilan uyg`unlashadi. So'zlarni va vizualizatsiya vositalarini birlashtirish usullari barcha xilma-xilligi bilan bir nechta asosiy shakllarni tashkil qiladi. Ulardan biri shundan iboratki, o'qituvchi so'z vositasi orqali o'quvchilar tomonidan olib boriladigan kuzatishga rahbarlik qiladi va ob'ektning tashqi ko'rinishi, uning tuzilishi, sodir bo'layotgan jarayonlar to'g'risidagi bilimlarni o'quvchilar oladi. kuzatilgan ob'ektlardan. Masalan, darsda o'qituvchi shunday deydi: “Bu shishada sulfat kislota bor. Buni diqqat bilan ko'rib chiqing. Ushbu moddaning fizik xususiyatlari qanday? “Sulfat kislota tiniq, rangsiz suyuqlikdir”, deb javob beradi talaba. "Qarang, sulfat kislota qanday quyiladi", - deydi o'qituvchi sinfga tajriba o'tkazar ekan. "Bu yog'li", - deyishadi maktab o'quvchilari.
O'quv vositalarini vizual qilish uchun o'rganilayotgan hodisaning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish (ya'ni uni modelga aylantirish), bu xususiyatlarni adekvat aks ettirish (ya'ni modelni o'rganilayotgan hodisaga izomorf qilish) kerak.
Ta'limda vizualizatsiyadan foydalanish muammosi o'quv materialini modellashtirish muammosi bilan chambarchas bog'liq. Modellar real olam hodisalari va predmetlarini mavhum belgilar va tushunchalar to‘plamiga, ular orasidagi bog‘lanishlarni esa mos keladigan abstraksiyalar o‘rtasidagi bog‘lanishlarga ko‘rsatish imkonini beradi. Ammo keling, fanning ko'plab sohalarida qo'llaniladigan "model" tushunchasidan boshlaylik.
Model nima? Uning an'anaviy vizualizatsiyadan tubdan farqi nimada? Model - bu qandaydir ob'ekt yoki ob'ektlar tizimining shartli tasviri [5, 91]. Tabiiy ob'ektlar va ularning tasvirlari, birinchi navbatda, o'rganilayotgan ob'ektning tashqi ko'rinishi haqida tasavvur beradi. Modellar hodisa yoki jarayonning faqat individual, eng muhim jihatlarini aks ettiradi va bu jihatlar adekvat aks ettirilishi kerak, ya'ni ular o'rganilayotgan hodisaga izomorf bo'lishi kerak.
Model - sxema, jismoniy tuzilmalar, ramziy shakllar yoki formulalar ko'rinishida sun'iy ravishda yaratilgan ob'ekt bo'lib, ular o'rganilayotgan ob'ektga (yoki hodisaga) o'xshash bo'lib, tuzilishini, xususiyatlarini soddaroq va qo'polroq ko'rsatadigan va takrorlaydi. ushbu ob'ektning elementlari o'rtasidagi munosabatlar va munosabatlar [5, 91].
Modellarni shartli ravishda uch turga bo'lish odatiy holdir: jismoniy (asl bilan tabiatga ega); real-matematik (ularning jismoniy tabiati prototipdan farq qiladi, lekin asl nusxaning matematik tavsifi mumkin); mantiqiy-semiotik (maxsus belgilar, belgilar va blok-sxemalardan tuzilgan). Boshqa tasniflar mavjud: haqiqiy va aqliy modellar (vizual-majoziy va mantiqiy-ramziy).
A.N. Kochergin o'zining taklif qilgan tasnifida ularning turlariga ko'ra quyidagi modellarni ko'rib chiqadi: moddiy, ideal, ob'ektiv, ramziy [5, 63].
S.I. Arxangelskiy mavjud modellarni uchta asosiy turga ajratadi: moddiy, mavhum, hukm modellari va analogiya [2, 48].
L.M. Fridman modellarning ikkita sinfini belgilaydi: 1) moddiy (real, real), ular o'z navbatida statik (qattiq) va dinamik (harakat qiluvchi) ga bo'linadi; 2) ideal, ular obrazli yoki timsoliy, belgi (belgi-ramz) va aqliy (aqliy, xayoliy)ga bo'linadi [11, 56].
Uning fikricha, barcha tanlangan modellar o'z ijodkorlari uchun ham, ularni tushunadiganlar uchun ham ko'rinish xususiyatiga ega. Moddiy modellar vizualdir, chunki ular ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan ob'ektlardir va hissiy jihatdan idrok etiladi.
Ideal modellar hissiy jihatdan ham seziladi va bu idrok modellashtirilgan ob'ektlarning tasvirlarini uyg'otadi, ular asosida bu modellar ishlab chiqilgan.
Modellashtirish usuli bugungi kunda pedagogikada keng qo'llaniladi. L.M. Fridman o‘qitishda simulyatsiyadan foydalanish ikki jihatga ega, deb hisoblaydi: 1) u o‘qitish natijasida o‘quvchilar o‘zlashtirishi lozim bo‘lgan mazmun bo‘lib xizmat qiladi; 2) ta'lim maqsadlariga erishiladigan va ularsiz to'liq o'rganish mumkin bo'lmagan o'quv harakati va vositalari.
Inson faoliyatining aksariyat shakllarini belgi-ramziy vositalardan foydalanmasdan amalga oshirish mumkin emas. Belgi predmetni ifodalaydi va ob'ektlarning xossalari va munosabatlarini ma'no orqali aks ettiradi, deb ishoniladi, chunki ma’no bilan uzviy bog‘langan. Demak, belgi-ramziy vositalarning vazifalari ob'ektni ifodalash, ob'ektning tasvirini uyg'otish, ob'ekt haqidagi bilimlarni etkazishdir.
Signal tizimlari yordamida olingan ma'lumotlarni undan foydalanish uchun qulay shaklga etkazish jarayonini soddalashtirish va tezlashtirish uchun olingan ma'lumotlarni samarali kodlash mumkin.
Psixologiya belgi-ramziy vositalarning har xil turlarini (masalan, lingvistik va nolingvistik) ajratadi. Ulardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari faoliyat turiga va foydalanish maqsadiga bog'liq. Haqiqiy faoliyatda, shu jumladan chet tilini o'qitishda barcha turdagi belgi-ramziy vositalar alohida-alohida emas, balki kombinatsiyalangan holda qo'llaniladi, bu qo'llab-quvvatlovchi-semantik sxemada juda yaxshi ko'rinadi, bu grafik belgilarning har xil turlarini o'z ichiga oladi. o'quv materialining mazmuni.
Bundan tashqari, biz zamonaviy texnologiyalar haqida unutmasligimiz kerak.
Zamonaviy texnologiyalar hayotimizga chuqur singib ketgan. Ta'lim jarayonida ular o'qituvchiga turli xil pedagogik muammolarni hal qilishda yordam beradi, o'quvchilar tomonidan idrok etish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi.
Zamonaviy kompyuter texnologiyalari tufayli nafaqat statik illyustratsiya modellarini barcha detallarda amalga oshirish, balki bu modellarni dinamikada, ya'ni harakatda ham taqdim etish mumkin. Nafaqat og'zaki ma'lumotni to'ldiradigan, balki axborot tashuvchisi sifatida ham ishlaydigan bunday vizualizatsiya shakllaridan foydalanish o'quvchilarning aqliy faolligi darajasini oshirishga yordam beradi.
O'quv ma'lumotlarini idrok etish tezligi, uni tushunish, o'zlashtirish va olingan bilimlarni mustahkamlash nazariy materialning ko'rinishiga, shuningdek, mavjudlik, semantik to'liqlik va boshqa foydali xususiyatlariga bog'liqdir [7, 197].
Demak, ko‘rgazmali o‘qitish vositalaridan samarali foydalanish metodikasiga qo‘yiladigan talablardan biri ularning didaktik va tarbiyaviy imkoniyatlarini amalga oshirishdir.
Bularning barchasi ko'rgazmali qurollar yangi vazifani - o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqarishni o'z ichiga oladi, deyishga imkon beradi. Ularning yordami bilan talabalarni kerakli umumlashtirishga olib borish, olingan bilimlarni qo'llashga o'rgatish mumkin. Yangi texnologiyalar dunyosiga kiring va o'quv faoliyatini soddalashtiring. Ofisdan chiqmasdan dunyoning to'liq rasmini oching va amalda allaqachon o'rnatilgan ko'rinish usullari va tamoyillarini o'zgartiring. Shaxsning vizual va eshitish madaniyatini boyitish. Mavhum fikrlashni rivojlantiring, shuningdek, ob'ektiv voqelikni to'g'ri aks ettiruvchi g'oyalarni shakllantiring va nafaqat diagrammalar, rasmlar ko'rinishidagi tanish tasvirlarda, balki harakatda ham ko'rishni ko'ring. Bu esa pirovardida o‘qituvchiga fikr-mulohazalar tushunchasini beradi, talaba o‘quv materialini qanchalik o‘zlashtirgani, uni tushunganligi va tushunganligi.