Mundarija kirish I. Bob. Shaxsga yo’naltirilgan ta’limning umumiy nazariyalari va mohiyati

Ushbu maqsadga erishish uchun vositalar quyidagilardir:
-O'quvchilarning sub'ektiv tajribasini ochib berishga imkon beradigan o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanish;
-sinf ishida har bir talaba uchun qiziqish muhitini yaratish;
-talabalarni bayonotlar berishga undash, xato qilishdan, noto'g'ri javob olishdan qo'rqmasdan topshiriqlarni bajarishning turli usullaridan foydalanish;
-dars davomida didaktik materialdan, raqamli ta’lim resurslaridan foydalanish;
-talabaning nafaqat yakuniy natijaga, balki unga erishish jarayoniga intilishlarini rag'batlantirish;
-sinfda muloqotning pedagogik vaziyatlarini yaratish, har bir o'quvchiga ish usullarida tashabbuskorlik, mustaqillik, tanlab olish imkonini beradi. Har bir o'quvchining shaxsiy rivojlanish jarayonini tizimli diagnostika qilish va tuzatish bola maktabga kirgan paytdan boshlab amalga oshiriladi. Barcha o'qituvchilar, sinf o'qituvchilari maktab psixologi rahbarligida o'quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini tashxislash va tuzatishda ishtirok etadilar. Talabalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishini diagnostika qilish natijalarini baholash asosan har bir o'quvchining individual rivojlanish dinamikasi nuqtai nazaridan amalga oshiriladi.
Sinf, guruh darslari: Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimidagi mashg'ulotlar turli xil texnik vositalardan, jumladan shaxsiy kompyuterlardan keng foydalanishni, ba'zi sinflarni sokin musiqa bilan birga olib borishni o'z ichiga oladi
Bu siklning barcha fanlarini (chizmachilik, qo‘shiq aytish, musiqa, modellashtirish, rassomlik va boshqalar) o‘qitish maktabda tizimli ravishda o‘tkaziladigan turli ko‘rgazmalarda, havaskorlik musobaqalarida, o‘quvchilarning maktabdan tashqari chiqishlarida keng namoyish etilmoqda. Maktabning sinfdan tashqari ishlari Maktabda juda ko'p turli xil to'garaklar, xor jamoalari, sport to'garaklari, boshqa talabalar uyushmalari mavjud bo'lib, har bir o'quvchi darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'zi uchun tanlashi mumkin. Talabaga yo'naltirilgan ta'limning ta'rifi uning sub'ektlarining xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlaganligi sababli, o'qituvchi uchun bolalarni farqlash muammosi dolzarb. Ko'pgina o'qituvchilar bolalarning sinfdagi ko'rsatmalarga muvofiq qat'iy ishlashi kerak degan fikrda. Biroq, bunday texnika ishni faqat xato va chekinishlarsiz bajarishga imkon beradi, lekin bilish jarayonlarini shakllantirmaydi va o'quvchini rivojlantirmaydi, mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarni tarbiyalamaydi. Talabalarda ijodiy qobiliyatlar amaliy faoliyatda rivojlanadi, ammo bunday tashkilot bilan, bilimni o'zi olish kerak bo'lganda. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifa bolalarni yechimlarni izlashga undashi kerak. Qidiruv tanlovni o'z ichiga oladi va tanlovning to'g'riligi amalda tasdiqlanadi.
Takroriy va umumlashtiruvchi darslarda, shuningdek, seminarlarda, og‘zaki jurnallar va ijodiy topshiriqlarni tayyorlashda odatda guruh texnologiyalari yoki hamkorlik pedagogikasidan (juftlik va kichik guruhlarda ishlash) foydalanaman. Men guruhlarning tarkibi, ularning soni haqida o'ylayman. Darsning mavzusi va maqsadlariga qarab, guruhlarning miqdoriy va sifat tarkibi har xil bo'lishi mumkin.
Bajarilayotgan topshiriqning xususiyatiga ko‘ra guruhlarni tuzish mumkin: biri soni jihatidan ikkinchisidan kattaroq bo‘lishi mumkin, malakasi turli darajadagi o‘quvchilarni o‘z ichiga olishi mumkin va agar vazifa qiyin bo‘lsa “kuchli” yoki Agar vazifa ijodiy yondashuvni talab qilmasa, "zaif". Guruhlar batafsil ko'rsatilgan yozma topshiriqlarni (o'ziga xos kuzatish dasturlari yoki harakatlar algoritmlari) oladi va ularni amalga oshirish vaqti kelishiladi. Talabalar matn bilan ishlash orqali topshiriqlarni bajaradilar. Guruhlardagi munosabatlarni tashkil etish shakllari ham har xil bo'lishi mumkin: hamma bir xil vazifani bajarishi mumkin, lekin matnning turli qismlari, epizodlar uchun ular kartada ko'rsatilgan vazifalarning alohida elementlarini bajarishi, turli savollarga mustaqil javoblar tayyorlashi mumkin.
Zamonaviy ta'lim tizimi o'quvchining yangi bilimlarni, faoliyatning yangi shakllarini mustaqil o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoj va ko'nikmalarini, ularni tahlil qilish va madaniy qadriyatlar bilan bog'lash, ijodiy mehnat qobiliyati va tayyorligini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu esa ta’lim mazmuni va texnologiyalarini o‘zgartirish, o‘quvchiga yo‘naltirilgan pedagogikaga e’tibor qaratish zarurligini taqozo etadi. Bunday ta'lim tizimini noldan qurish mumkin emas. U an’anaviy ta’lim tizimi, faylasuflar, psixologlar, o‘qituvchilarning asarlaridan kelib chiqadi.
Tarkibi va shakllari jihatidan xilma-xil bo'lgan ta'lim muhiti o'zini ochib berishga, o'zini namoyon qilishga imkon beradi. Shaxsni rivojlantiruvchi ta'limning o'ziga xosligi bolaning sub'ektiv tajribasini shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyat sohasi sifatida ko'rib chiqishda, uni universallik va o'ziga xoslik yo'nalishida boyitishda, mazmunli aqliy harakatlarning rivojlanishida ijodiy o'zini o'zi rivojlantirishning zarur sharti sifatida namoyon bo'ladi. amalga oshirish, faoliyatning o'ziga xos qimmatli shakllari, kognitiv, irodaviy, hissiy va axloqiy intilishlar. O'qituvchi shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega modeliga e'tibor qaratib, shaxsning erkin ijodiy o'zini-o'zi rivojlanishi uchun sharoit yaratadi, bolalar va yoshlar g'oyalari, motivlarining o'ziga xos qiymatiga tayanadi, o'quvchining motivatsion o'zgarishlar dinamikasini hisobga oladi. sohaga muhtoj. Talabaga yo‘naltirilgan pedagogik yondashuv va o‘zaro hamkorlik nazariyasi va uslubiy-texnologik asoslarini o‘zlashtirgan holda, pedagogik madaniyati yuqori bo‘lgan, kelajakda pedagogik faoliyatda cho‘qqilarni zabt etayotgan o‘qituvchi o‘z salohiyatidan o‘z shaxsiy hayoti uchun foydalanishi mumkin va kerak. va kasbiy o'sish.