Mustaqil, tashabbuskor va ijodkor shaxsni shakllantirish har doim ta’limning asosiy vazifalaridan biri sifatida qaralib kelgan. Bu ijtimoiy vazifa bundan yuz yil muqaddam yetakchi pedagoglar va jamoat arboblari K. D

Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida: [Feder. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Qonun: davlat tomonidan qabul qilingan. Duma 21/12/2012].
080104 Iqtisodiyot va buxgalteriya hisobi ixtisosligi bo'yicha o'rta kasb-hunar ta'limining Federal davlat ta'lim standarti (tarmoqlar bo'yicha): [Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 6 apreldagi 282-son buyrug'i bilan tasdiqlangan; Reg. 17.05.2010 yildagi 17241-son].
Vilenskiy M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Oliy ta’lim muassasalarida kasb-hunar ta’limi texnologiyalari. M., 2005 yil.
Gretsov A.G. Zamonaviy talabalar uchun o'qitish texnologiyalari bo'yicha seminar. SPb., 2007 yil.
Rossiya boshqaruvi: misollar. Kitob. 2. Umumiy va strategik boshqaruv. Marketing. Moliyaviy menejment. Tashkiliy xulq-atvor va xodimlarni boshqarish / Ilmiy. ed. va komp.: A.M.Zobov, B.N.Kiselev. M .: GUU, 1998 yil.
Vaziyatni tahlil qilish yoki ish usulining anatomiyasi / Ed. va boshqalar bilan. D., prof. Yu. P. Surmina. Kiev: Innovatsiyalar va rivojlanish markazi, 2002 yil.
Semushina L. G., Yaroshenko N. G., O'rta maxsus o'quv yurtlarida o'qitishning mazmuni va texnologiyasi: Darslik. tayyorlash uchun qo'llanma. muhit institutlari. prof. ta'lim. - M .: Masterstvo, 2001 yil.
Derkach A.M. O'qitishda keys usuli // Mutaxassis. - 2010. - No 4 - b. 22-23.
Zavgorodnyaya A., Yampolskaya D. Kattalarni o'qitishda muayyan vaziyatlar usuli // Yangi bilim. - 2001. - No 2 - b. 24-27.
Nikitina E.K., Kovalenko O.A. Tadqiqot vaziyati etakchilik fazilatlarini shakllantirish shartlaridan biridir. // Boshlang'ich maktab. - 2013. - No 12. - b. 42-47.
Pilyugina N.A. Loyiha usuli kompetentsiyaga asoslangan ta’limni amalga oshirish usullaridan biridir. // Boshlang'ich maktab. - 2014. - No 1. - b. 44-47.
Popovich I.Yu. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan vazifalarni yaratish texnologiyasi. // Boshlang'ich maktab. - 2014. - No 1. - b. 47-54.
Tupichkina E.A., Kryuchkova I.V. Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida mustaqil ish turlari // Boshlang'ich maktab. - 1996. - No 5. - b. o'n.
Yamaltdinova D.G. Talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish // Boshlang'ich maktab. - 2008. - No 2. - b. sakkiz.
Internet manbalari:
http://www.mbastrategy.ua/content/view/1350/198/lang,Rus/
http://www.profobrazovanie.org/
talabalar uchun mustaqil ishlarni tashkil etish bo'yicha
"Multimedia texnologiyalari" fanini o'rganish jarayonida.
mutaxassislik bo'yicha asosiy ta'lim dasturi
230201.65 Axborot tizimlari va texnologiyalari
(230200 Axborot tizimlari mutaxassisligi bo'yicha sertifikatlangan mutaxassis tayyorlash yo'nalishi bo'yicha)
Umumiy holat
Jamiyat zamonaviy mutaxassisga qo'yiladigan talablarning juda keng ro'yxatini tuzadi, ular orasida bitiruvchilar turli manbalardan mustaqil bilim olish, olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va muayyan vaziyatni baholash uchun ma'lum qobiliyat va ko'nikmalarga ega bo'lishlari muhim ahamiyatga ega. Bunday mahoratni shakllantirish butun mashg'ulot davrida sodir bo'ladi. shu bilan birga, talabalarning mustaqil ishi butun ta'lim jarayonida hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Mustaqil ish - o'qituvchining topshirig'i va uslubiy rahbarligi bilan, lekin uning bevosita ishtirokisiz (o'qituvchining qisman bevosita ishtiroki bilan) darsdan tashqari (sinfdan) vaqt davomida bajariladigan rejalashtirilgan o'quv, o'quv, ilmiy, ilmiy-tadqiqot ishlari. talabalar ishi uchun etakchi rolni qoldirib) ...
Universitetda talabalarning mustaqil ishi (TJS) talabaning o‘quv va ilmiy faoliyatining muhim turi hisoblanadi. 230201.65 “Axborot tizimlari va texnologiyalari” mutaxassisligi bo‘yicha “Multimedia texnologiyalari” fanini o‘rganish bo‘yicha mustaqil ishlash uchun asosiy o‘quv dasturi fanning jami mehnat zichligi 68 soatdan 34 soatni tashkil etadi. Shu munosabat bilan universitetda kadrlar tayyorlash hajmi va o'zaro ta'siri jihatidan deyarli bir xil bo'lgan ikkita qismni o'z ichiga oladi - o'quv jarayoni va o'z-o'zini o'qitish jarayoni. Shuning uchun CDS samarali va maqsadli talabalar ishiga aylanishi kerak.
"Multimedia texnologiyalari" fanini o'rganishda talabalarning mustaqil ish shakllariga quyidagilar kiradi:
rasmiy, statistik, davriy va ilmiy axborotning elektron vositalarini jalb qilgan holda o‘quv, ilmiy va uslubiy adabiyotlarni, davriy nashrlar materiallarini o‘rganish;
ma'ruza va referatlar tayyorlash, kurs ishlarini yozish;
axborot-qidiruv tizimlari va global Internet tarmog'idan foydalangan holda ma'lumotnoma materiallarini o'rganish va tizimlashtirish;
talabalar konferentsiyalarida, kompleks ilmiy tadqiqotlarda ishtirok etish.
Mustaqil ish talabalarni ilmiy ijodkorlikka, dolzarb zamonaviy muammolarni izlash va yechishga undaydi.
Talabalar mustaqil ishining maqsadi va asosiy vazifalari
CDSni tashkil etish va amalga oshirishning etakchi maqsadi talabani o'qitish maqsadi - oliy ma'lumotli mutaxassis tayyorlash bilan mos kelishi kerak. Sovni tashkil etishda bilim, ko‘nikma va o‘quv va ilmiy faoliyatni tashkil etish imkoniyatlarini egallash uchun mustaqil ishlash qobiliyatini shakllantirish muhim va zaruriy shart hisoblanadi.
Talabalarning mustaqil ishlarining maqsadi - faoliyat sohasidagi fundamental bilimlarni, kasbiy ko'nikma va malakalarni, ijodiy, tadqiqot faoliyatidagi tajribani o'zlashtirishdir. Talabalarning mustaqil ishi mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilikni, o'quv va kasbiy darajadagi muammolarni hal qilishga ijodiy yondashishni rivojlantirishga yordam beradi.
CDSning maqsadlari quyidagilardan iborat:
talabalarning olingan nazariy bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tizimlashtirish va mustahkamlash;
nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish;
normativ-huquqiy, ma'lumotnoma hujjatlari va maxsus adabiyotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish;
o'quvchilarning bilim qobiliyatlari va faolligini rivojlantirish: ijodiy tashabbus, mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilik;
fikrlash mustaqilligini, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash qobiliyatini shakllantirish;
tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish;
to‘plangan va olingan materiallardan ma’ruza, laboratoriya mashg‘ulotlarida, mustaqil ish jarayonida, kurs ishini yozishda, yakuniy nazorat va imtihonlarga samarali tayyorgarlik ko‘rishda foydalanish.
Mustaqil ish o'quvchilarning o'quv faoliyatini boshqarishni ta'minlaydigan pedagogik sharoitlarni tashkil qilish tizimi bo'lgan ta'limning didaktik shakli sifatida qaraladi. O'qituvchi ishtirokisiz o'tadi. Mustaqil ish ko'nikmalarisiz yosh mutaxassis kasbiy faoliyatni takomillashtirish va talablarga javob bera olmaydi.
Shunday qilib, mustaqil ish - Bu o`qitishning o`ziga xos turi bo`lib, uning asosiy maqsadi o`quvchilarning mustaqilligini, ularning malaka va sifatlarini shakllantirish bo`lib, mustaqil ishlarda bilvosita barcha turdagi o`quv faoliyati mazmuni va usullari orqali amalga oshiriladi. Mustaqil ish o'quv faoliyati sifatida ikkita asosiy maqsadni ko'zlaydi: mustaqillikni shaxs xususiyati sifatida rivojlantirish va o'quvchilar tomonidan kasbiy bilimlarni o'zlashtirish, ularning kasbiy mahoratini shakllantirish. Birinchisi ko'proq sinfdan tashqari mustaqil ishlarda, ikkinchisi esa dars paytida rivojlanadi. A.P.ning so'zlariga ko'ra. Minakov, “Mustaqil ish, eng avvalo, mustaqil fikrlashdir.Ma’ruzalarda ham, masalalarni yechishda ham o‘zingizni mustaqil fikrlashga o‘rgatish kerak.Faqat fikrlaydigan odamgina ijodiy ishlay oladi. , seminarlar, darslarda. tashqaridan ko‘rsatmalar va takliflarni kutmasdan, mustaqil ishlash istagini shakllantirishga hissa qo‘shish “1.
Mustaqil ishni jadallashtirish sharoitida ta’lim natijasi sifatidagi mustaqillikning sifat tavsifi o’qituvchining doimiy yordami va rahbarligisiz o’quvchilarning o’z faoliyatini tizimlashtirish, rejalashtirish, nazorat qilish va tartibga solish qobiliyati orqali namoyon bo’ladi.
Mustaqillik har qanday faoliyat samaradorligining zaruriy shartidir: ta'lim, ishlab chiqarish, ijtimoiy, aqliy, kognitiv va boshqalar. Shaxs mustaqilligining ifodasi - bu xatti-harakatlar, harakatlar, bayonotlar, uning atrofidagilarning ham, o'zining ham shaxsiyatiga baho berishdir. Demak, mustaqillik iroda yoki xarakter xususiyati, qobiliyat yoki fikrlash emas, balki murakkabroq, integrallashgan shaxsiy sifatdir. Mustaqillik shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning ichki motivatsiya bilan bog'liq faoliyati, tashqi majburlashsiz, nisbatan mustaqillik bilan bog'liq. Mustaqillik rivojlanishining eng yuqori darajasi uchun shaxsning qarorlari, harakatlari, harakatlarining stereotipik tabiati emas, balki faoliyatning mahsuldor ijodiy tabiati xarakterlidir.
Mustaqillik faoliyat natijalarida, atrof-muhitga nisbatan va xulq-atvor yo'nalishida namoyon bo'ladi. Bu insonning tug'ma organik xususiyati emas, balki hayot jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Mustaqillik har doim ham xulq-atvor va faoliyatning barqaror xususiyatiga aylanavermaydi. Uning rivojlanish darajasi shaxsning yirtilgan sharoitlariga, uning atrof-muhit bilan munosabatlarining tabiatiga bog'liq.
O'z-o'zini rag'batlantirish va harakatlarni asoslash, harakatlar uchun ob'ektiv asoslarni ko'rish va adekvat qarorlar qabul qilish qobiliyati, tashqi ta'sirlar va o'z imkoniyatlarini tanqidiy baholash natijasida tajriba bilan buzilgan harakatlar dasturini tuzish. Bundan tashqari, mustaqil shaxs nafaqat tayinlangan vazifalarni yoki uning oldida paydo bo'lganlarni hal qiladi, balki o'z oldiga maqsadlar qo'yadi, ya'ni. faol, bundan tashqari, o'z qarorlarini qabul qilish va amalga oshirish zarurati bor. Qaror qabul qilgandan so'ng, bunday kishi uning amaliy bajarilishi, ularning to'g'riligi va o'z vaqtida bajarilishiga ishonchga asoslangan harakatlari uchun javobgarlikni olishga tayyor. Shu bilan birga, agar haqiqat qarorda barcha holatlar hisobga olinmaganligini ko'rsatsa, mustaqil shaxs o'z xatolarini tan olishga qodir. O'z-o'zini tanqidiy tahlil qilish, mulohaza yuritish asosida u muammolarni hal qilishga olib keladigan ko'proq adekvat qarorlar qabul qiladi. Demak, mustaqillik insonning integral sifati bo'lib, u o'z tashabbusi bilan qaror qabul qilish va amalga oshirish, ular uchun javobgarlik qobiliyati va ehtiyojidan iborat.
Shaxsning potentsial fazilatlari faqat ta'lim faoliyatini oqilona tashkil etish bilan to'liq namoyon bo'lishi va amalga oshirilishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, mustaqil o'quv ishi qobiliyati individual kognitiv jarayonlar yoki motivatsiyalarning rivojlanish darajasiga bevosita bog'liq emas. Samarali mustaqil ish sinfda, uyda, kutubxonada ishlash qobiliyatini, o'qituvchining tizimli nazorati, yordami va rag'batlantirilmagan holda mehnatning muayyan shakllarini va barcha ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Ta'limda mustaqillik yetarli darajada rivojlangan talabalar L.M. Fridman tashqi yordamdan mustaqil ravishda "avtonom" deb ataydi va o'z-o'zidan o'rganish qobiliyatini rivojlantirmaganlarni "qo'shadi" deb atash mumkin.
Talabalar "avtonom tip" o'qishning asosiy nuqtasini o'zlariga kerakli kasbiy bilim va ko'nikmalarni olishda ko'rish. Ularning ta'lim muvaffaqiyati mezonlari faqat baholar bilan cheklanmaydi. Bu talabalar o'rganish muvaffaqiyati ularning shaxsiy fazilatlari va ularga sarflangan sa'y-harakatlarga bog'liq deb hisoblashadi. Ular har bir topshiriq davomida ish faoliyatini diqqat bilan kuzatib boradilar va tanqidiy baholaydilar.
Talabalar "qaram turi" ikkita kichik guruhga bo‘lish mumkin. Birinchi kichik guruh talabalari, o'qishdagi muvaffaqiyat darajasi past bo'lishiga qaramay, o'zlarining ta'lim faoliyatini o'zlari uchun etarlicha muvaffaqiyatli deb baholaydilar. Ular ko'p kuch va vaqtni behuda sarflamaslik, o'z fikrlarini chalg'itmaslik, yangi, g'ayrioddiy narsalarni qilmaslik uchun kamroq natijalarga rozi bo'lishadi. Ular bilim va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazishda baholash asosan ish (omad) ga bog'liq deb hisoblashadi.
Ikkinchi kichik guruh talabalari o'z o'qishlarini muvaffaqiyatsiz deb baholaydilar. Ular yuqori ball olishni xohlashadi va ularning ko'plari tayyorgarlik ko'rish uchun ko'p vaqt sarflashadi. Biroq, ular o'quv muvaffaqiyatining shaxsiy aqliy xususiyatlari, ta'lim va maqsadli ko'nikmalarini rivojlantirishga bog'liqligini anglamaydilar, shuning uchun ular o'zlarining aqliy jarayonlarini, ko'nikmalarini, ko'nikmalarini (xotira, taqqoslash qobiliyati) rivojlantirishga, o'rgatishga harakat qilmaydilar. asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish; tez va ongli ravishda o'qing va yozib oling va hokazo), mustaqil o'quv ishining samaradorligi bog'liq. ularning faoliyati tizimsiz, irratsional, suboptimaldir, ular ko'pincha mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda tashqi yordamga muhtoj.
Demak, tashqi yetakchilikdan o‘zini-o‘zi boshqarishga o‘tish, o‘z ta’lim faoliyatini o‘z-o‘zini tashkil etish jarayoni orqali mustaqillikni rivojlantirish. Mustaqil o’quv-tarbiya ishlari samarali bo’lishi uchun talaba o’qitish, fikrlash, axborot olishning oqilona, ​​optimal usullarini egallashi kerak.
Mustaqil o`quv ishlari jarayonini boshqarish talabalarni ko`p soatlab partada o`tirishga majburlash emas, balki ularning o`quv jarayonining o`ziga bo`lgan ehtiyojini, oqilona, ​​samarali, optimal o`rganishga va undan zavq olishga intilishlarini shakllantirishga qaratilgan bo`lishi kerak.
Buning uchun quyidagi shartlar zarur: talaba semestr dasturini, nafaqat bilimlarni, balki o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan ko‘nikmalarni baholashning ro‘yxati va mezonlarini bilishi kerak; har bir talabaning mustaqil bajargan har bir topshirig‘i nazorat va baholanadi; mustaqil ish natijalarini baholash shaffof va asosli bo'lishi kerak; guruhdagi ijobiy psixologik muhit oqilona tashkil etilgan mustaqil ishlarni qo'llab-quvvatlashi kerak.
Kasb-hunar maktabida sinfdan tashqari mustaqil ishning quyidagi shakllari qo'llaniladi:
O'quv va ma'lumotnoma adabiyotlarini qidirish va ular bilan ishlash (eslatmalar olish, rejalar, konspektlar tuzish, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalarda ma'lumotlarni rasmiylashtirish);
O'quv fanlari tsikllari bo'yicha yakuniy individual topshiriqlarni bajarish (referatlar, ma'ruzalar, sharhlar yozish va seminarlarda ular bilan suhbatlashish);
Eng talabchan va integral laboratoriya ishlariga tayyorgarlik;
Mavzuni kichik guruh talabalari tomonidan o'rganish, ularning har biri keyin boshqa bir guruh o'quvchilariga dars beradi, so'ngra mavzuni o'qituvchidan himoya qiladi;
Talabalar tomonidan fan bo'yicha o'quv materiallarini ishlab chiqish (diagrammalar, jadvallar, ma'lumotnomalar, kompyuter dasturlari, topshiriqlar va boshqalar);
Shaxsiy kompyuter yordamida amaliy topshiriqlarni, hisob-kitoblarni bajarish;
Tayanch korxonalar, laboratoriyalar, maktablarda yangi texnika, texnologiyalar, usullarni o'rganish, hisobotlarni tuzish va himoya qilish;
Maxsus rivojlantiruvchi, ijodiy topshiriqlarni tanlov asosida bajarish va ularni xalq himoyasi;
Fanni mustaqil o'rganish.
Mustaqil ish shakllaridan biri bu uyda o'qish ishi talabalar. U o'qituvchining rahbarligisiz, lekin uning ko'rsatmasi bilan amalga oshiriladi. Uy vazifasini bajarishda o’quvchilar o’zlariga vaqt ajratadilar, ish tartibini belgilaydilar, o’zlari nazorat qiladilar, xatolarni topadilar va tuzatadilar. Uy vazifasining muvaffaqiyati ana shu ko'nikmalarga, umuman mustaqil uy vazifalariga va xususan, aniq mavzuga tayyorlikka bog'liq.
Uy vazifasi va sinf ishi o'rtasidagi bog'liqlik boshqacha tarzda amalga oshiriladi. Ko'pgina hollarda, i-P akkreditatsiya darajasidagi kasbiy ta'lim muassasalarida uy vazifasini bajarish jarayonida sinfda o'rganilgan material birlashtiriladi. Talabalar darslik va konspektdan keyin dars materialini takrorlaydilar, sinfda echilganlarga o'xshash masalalar, mashqlarni hal qiladilar. Ba'zan uy vazifasi sinfning davomi hisoblanadi. Masalan, darsda muammo faqat tahlil qilinadi, lekin uyda hal qilinadi.
Yuqori kurslarda yoki akkreditatsiyaning III-IV darajali oliy kasbiy ta'lim muassasalarida uy vazifasi mazmunidan oldin dasturning ayrim bo'limlarini mustaqil o'rganish kiradi. Ba'zan uy vazifasi kelajakdagi sinflarda idrokni kuchaytirishga qaratilgan.
Uyga vazifa mazmuni va hajmini belgilashda missionerlik va tarbiyaviy qobiliyatlarning individual rivojlanish darajasini va individual o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olish muhimdir. Bu masalaga tabaqalashtirilgan yondashuv ijobiy samara beradi. Darslarni qoldirgandan so‘ng bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarda kamchiliklari bo‘lgan o‘quvchilar uchun uy vazifasini bajarishda ham individual yondashuv zarur. Shuning uchun frontal, tabaqalashtirilgan va individual vazifalarni birlashtirish foydalidir. Uy vazifalarini farqlash va individuallashtirish nafaqat murakkablik darajasi, balki o'qiyotganlarning qiziqishlari va ixtisosligi nuqtai nazaridan ham maqsadga muvofiqdir.
Kasb-hunar maktablari uchun xos bo'lgan uy vazifalari to'rtta asosiy guruhga bo'linadi: og'zaki, yozma, grafik va amaliy. Birinchi guruhga darsliklar bo‘yicha materialni o‘rganish, chizmalarni, sxemalarni o‘qish, sifatli masalalar yechish, javoblar tayyorlash, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha hisobotlar, hujjatlashtirish, ishlab chiqarish faoliyatini tahlil qilish kiradi.
Yozma uy vazifalari miqdoriy topshiriqlar, topshiriqlar va hisoblar, kuzatishlar tavsifi, texnologik xaritalarni ishlab chiqish, laboratoriya va amaliy ishlar bo'yicha hisobotlarni tuzishdan iborat.
Grafik uy vazifalari guruhiga turli xil chizmalar bilan ishlash, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar, eskizlar va boshqalar kiradi.
Maxsus fanlarni o'rganish jarayonida amaliy mustaqil uy vazifalari keng qo'llaniladi. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi (amaliyot rahbari) talabalarni birgalikda muayyan qismlarni tayyorlash, agregatlarni yig'ish, mexanizmlarni asboblar tanlash, rejimlarni hisoblash, boshqarish usullarini asoslash, loyihalash uchun texnologik jarayonlar xaritalarini ishlab chiqishni taklif qiladi. qurilmalar, asboblar dizaynini takomillashtirish.
Mustaqil uy vazifasining o'ziga xos turi fanlararo murakkab vazifalar bo'lib, ularni amalga oshirish kasbiy, umumtexnikaviy, umumta'lim fanlaridan bilimlar majmuasidan, shuningdek amaliy ko'nikmalardan foydalanishni talab qiladi.
Mustaqil ishlarni bajarish aqliy xususiyatlarni (xotira, tasavvur, fikrlash), diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. Mustaqil ish jarayonida rivojlanayotgan psixik jarayonlardan birinchisi xotiradir. O'qituvchi hisobga olishi kerakki, masalani yechish uchun nima zarurligini eslab qolish yaxshiroq - 90%, tinglash jarayonida - 10, o'qish - 30, kuzatish - 50%. "qaysi maqsadda, shuningdek, mantiqiy. va o‘qituvchi, ustaning axborotga munosabatini bildiruvchi emotsional-shaxsiy urg‘u.Mahsulotli semantik yodlash mexanik yodlashdan ko‘ra samaraliroq bo‘ladi, shuning uchun har qanday fanni, mutaxassislikni o‘rganishning boshida mustaqil ish uchun maxsus topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. mantiqiy, semantik, assotsiativ, tuzilmaviy bog‘lanishlar, munosabatlar o‘rnatishni taqozo etadi: qisman – umumiy, sabab – natija; o‘xshashlik, qarama-qarshilikni o‘rnatish; tasniflash, bosh harflar bilan belgilash, strukturaviy va mantiqiy diagrammalar, jadvallar va boshqalarni tuzish. Xotirani rivojlantirish o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirish, tahlil qilish, taqqoslash, mavhum qilish qobiliyatini oshirish bilan chambarchas bog'liq. konkretlashtirish, bilim va ko'nikmalarni yangi sharoitlarga, holatlarga, shuningdek, mustaqil o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan holda o'tkazishni amalga oshirish.
Biroq, reproduktiv mustaqil ish mustaqillikni kasbiy shaxs xususiyati sifatida shakllantirishda etarli darajada samarali bo'lishi mumkin emas. Bizga nafaqat tashqi yordamisiz ishlash qobiliyati, balki inson faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan yaxlit vazifalarni hal qilish qobiliyati kerak: muammolar va vazifalarni bilish va shakllantirish; maqsadlarni aniqlash va reja tuzish; tahlil qilish, prognozlash va qaror qabul qilish (tanlash), uni amaliy amalga oshirish; faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash; ob'ektiv dunyoni va o'zini yanada takomillashtirishga qaratilgan yangi maqsad va vazifalarni belgilash. Har qanday komponentning yo'qligi kelajakdagi mutaxassisning shaxsiy sifati sifatida mustaqillikni shakllantirishga imkon bermaydi.
Mustaqillikning eng muhim va asosiy komponenti qaror qabul qilishdir. Aynan u bilan shaxsning xatti-harakati va faoliyatining aloqa motivlari bog'langan. Unda, birinchi navbatda, o'z-o'zini anglash zarurati amalga oshiriladi. Qaror qabul qilish qobiliyati taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, tasniflash, rejalashtirish, xulosalar chiqarish, o'z faoliyatini tashkil etishning muhim qobiliyatini tushunishga asoslanadi.
Mustaqil shaxs nafaqat qarorlar qabul qiladi, balki ularni amalga oshirish jarayonini ham nazorat qiladi, bunda u o'z faoliyatini o'zini-o'zi tanqidiy baholaydi, kerak bo'lganda uni tuzatadi va belgilangan maqsadlarga erishadi, ular uchun javobgardir. O‘z fikri, bahosi, mulohazasiga ega bo‘lmasdan turib, mustaqillikka erishib bo‘lmaydi. Shaxsning bilimning haqiqatiga ishonchi, o'z pozitsiyasining to'g'riligi uni dalillar bilan himoya qilishga, bahsli va ziddiyatli vaziyatlarda himoya qilishga tayyor bo'lishiga olib keladi.
Mustaqillik faqat muayyan faoliyat jarayonida, qaror qabul qilish va ularga rioya qilish jarayonida rivojlanishi mumkin. Ushbu faoliyat natijasida sub'ektning o'zida qaror qabul qilish usullarini o'zlashtirish va muayyan fazilatlarni rivojlantirishda ifodalangan o'zgarishlar sodir bo'ladi. O'z navbatida, bu hal qilinayotgan vazifalarning mazmuni bilan oldindan belgilab qo'yilgan sharoitlarda samarali harakatlar, adekvat yo'nalish uchun asosdir.
Mustaqillik taraqqiyotining eng yuksak, bunyodkorlik darajasi berilganlardan chetga chiqishga, yangi qonuniyatlar va yechimlarni izlash va kashf etishga qaratilgan yangi maqsad va vazifalarni doimiy ravishda o‘z oldiga qo‘yish zaruratidan iborat.
Bajarilgan ishlarni adekvat o'z-o'zini baholash asosida keyingi maqsad va vazifalarni belgilash mustaqil faoliyat va qarorlarga ijobiy hissiy munosabatni rivojlantirishga yordam beradi, ularga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi.
Talabalarga birinchi bosqichda mustaqil qaror qabul qilish strategiyasi va taktikasini o‘rgatish muammoli ta’lim, tarbiyaviy muhokamalar va muammoli xarakterdagi amaliy muammolarni hal etish (aniq vaziyatlarni tahlil qilish) yordamida mumkin.
Muammolarni tanlashda quyidagi mezonlarga amal qilish kerak: ilm-fan tarixida ilm-fanning etakchi g'oyalari, tushunchalari, usullari, bir-biriga zid bo'lgan g'oyalar, qoidalar va ularni hal qilish yo'llarini izlash afzalroqdir; qarama-qarshiliklar, zamonaviy fanning hal etilmagan muammolari, ishlab chiqarish amaliyotida yuzaga keladigan yangi texnologiyalar.
Amaliy mashg`ulotlarda bu usullardan foydalanish talabalarni qaror qabul qilishning umumlashtirilgan usullari bilan tanishtiradi, mustaqil qaror qabul qilish jarayonida aqliy operatsiyalarni ongli ravishda bajarishga o`rgatadi, mustaqil fikrlashni rivojlantiradi. Bu yo'lda doimiy ravishda taqqoslash operatsiyalariga e'tibor qaratish, asosiyni ajratib ko'rsatish, sintez orqali tahlil qilish (ya'ni, vazifa ob'ektining turli xil yashirin xossalari va sifatlarini turli mumkin bo'lgan munosabatlar va faoliyat sharoitlariga kiritish orqali aniqlash).
Samarali mustaqil qaror qabul qilish uchun shaxs yetarlicha katta hajmdagi, ammo umumlashtirilgan, izchillik tamoyiliga ko‘ra siqilgan ma’lumotlarga ega bo‘lishi kerak.Fanning asosiy tushunchalari har doim bir tushuncha bilan bog‘lanadi;ularning o‘zaro bog‘liqliklarini tushunish, ierarxiya ma’lumotlarga ega bo‘lishi kerak. tizimli, umumlashtirilgan xarakter.umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish - seminarlarda lakonik nutqlardan foydalanish, rejalar, mantiqiy diagrammalar, jadvallar tuzish.
Mustaqillik shaxsiy xususiyat sifatida tanlash, qarama-qarshiliklarni hal qilish, to'siqlarni engib o'tish sharoitida eng aniq namoyon bo'ladi. Shuning uchun talabalarni mustaqil faoliyatga jalb qilishning samarali usuli, qaror qabul qilish jarayonidir munozaralar. Bundan tashqari, har bir talaba o'z pozitsiyasini, muammoga o'z munosabatini, uni asoslash va asosli himoya qilishni aniqlashi kerak.
Munozaralar aniq javob berishga imkon bermaydigan, dialektik yondashuvni talab qiladigan, zamonaviy amaliyotga taalluqli keng ko'lamli masalalarni hisobga olgan holda, talabalar uchun mavjud bo'lgan adabiyotlarda ishlab chiqilgan bir nechta tushunchalarga asoslanishi kerak.
Kelajakdagi mutaxassislar uchun juda foydali ishlash o‘quvchilar navbatma-navbat o‘tadilar seminar rahbarining vazifalari (amaliy dars). Talaba rahbari darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish uchun javobgardir. U seminarga rahbarlik qiladi, qoidalarni nazorat qiladi, savollarni tuzadi va muhokamani tashkil qiladi, ishni kollektiv tahlil va baholashni amalga oshiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda rahbarga yordam beradi, muammolarni shakllantirish va muhokama qilishda, natijalar va ish jarayonini baholashda ishtirok etadi. hamkorlik tamoyiliga asoslanadi. shunday qilib, talabalar etakchilik, muhokama qilish va qaror qabul qilish, monitoring va baholash, qarorlarni tayyorlash va amalga oshirish, mas'uliyat bo'yicha haqiqiy tajribaga ega bo'ladilar.
Yuqori kurslarda talabalarni diagnostik eksperiment davomida mustaqil qarorlar qabul qilish, kurs ishlari, loyihalarni yozish va himoya qilishni o'z ichiga olgan tadqiqot ishlariga jalb qilish tavsiya etiladi. Ish mavzu bo'yicha adabiyotlarni nazariy ko'rib chiqishni, eksperimental mikro-tadqiqot metodologiyasining tavsifini va uning natijalarini tahlil qilishni qamrab olishi kerak.
Tegishli mavzular ustida ishlayotgan talabalar bitta tadqiqot guruhiga qo'shilishlari mumkin. Bu guruhlarning maslahatlashuvlarida mustaqil qaror qabul qilishga yordam beruvchi aqliy hujum, rolli o‘yin, yetakchisiz muhokama kabi usullardan foydalanish foydalidir.
Mustaqillik shaxs fazilati sifatida nafaqat tarbiyaviy va amaliy masalalarni to'g'ri hal qilishda, balki ushbu qarorlarni himoya qila olishda, ularni amalga oshirish uchun kurashda ham yotadi. Shuning uchun ham ilmiy ishni himoya qilishda har bir talaba o‘z ishining mazmun-mohiyati haqida qisqacha ma’ruza qilishi, so‘ngra o‘qituvchi va kursdosh talabalarning savollariga javob bergan holda qaror qabul qilishi va ularni asosli ravishda himoya qilishi kerak. Shu bilan birga, o'z pozitsiyasiga ega bo'lish va uning qonuniyligini mantiqiy va oqilona isbotlash qobiliyatiga ega bo'lish muhimdir.
Mustaqillikni shakllantirish uchun talabalarning muammoli muammolarni muhokama qilish va hal qilish, muhokama qilish, yozish va himoya qilish paytida amalga oshirilishi kerak bo'lgan qarorlarni qabul qilish va amalga oshirish jarayonini jamoaviy baholash va o'z-o'zini baholashda faol ishtirok etishlari juda muhimdir. ilmiy ish.
Muhim jihat shundaki, nafaqat natija muhokama qilinadi, balki ushbu natijaga olib kelgan qarorlarni qabul qilish jarayoni ham muhokama qilinadi. Qaror qabul qilish yo'llarining samaradorligini bilish va ularni amalga oshirish mustaqil shaxsga xos bo'lgan sub'ekt uchun maqbul qaror qabul qilish va faoliyat usullarini birlashtirishga yordam beradi.
Birinchi amaliy mashg'ulotlardan birida ishlashni baholash mezonlarini muhokama qilish kerak. Keyingi bosqichlarda muhokama natijasida tanlangan mezonlar o‘quvchilar tomonidan o‘z-o‘zini baholash va o‘z-o‘zini baholash uchun asos bo‘ladi. Mezon sifatida muhim qoidalarning argumentatsiyasi, taqdimotning izchilligi va lakonizmi, nazariyani amaliyot bilan uyg'unlashtirish, asosiy narsani umumlashtirish va xulosalar chiqarish, dalillarda o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyati bo'lishi mumkin. O'z qarorlari va harakatlarini tengdoshlarining faoliyati bilan ko'rib chiqish, baholash va taqqoslash qobiliyati o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga yordam beradi, bundan tashqari, talabalar etakchi uchun zarur bo'lgan baholash faoliyatida tajriba to'playdi.
Bo'lajak mutaxassisning mustaqil ishi nafaqat kasbiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, balki har qanday rahbar uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak "birinchi navbatda tashkiliy va kommunikativ.
Boshqalarni nazorat qilishdan oldin, o'zingizni nazorat qilishni o'rganishingiz kerak. O'z-o'zini nazorat qilish - bu o'z tanangizni his qilish, kuchlanish va bo'shashishni bartaraf etish, shuningdek, cheklangan kuch va o'zingizga ishonch hissini uyg'otishni anglatadi.
Taqdir sovg'asi bilan emas, balki o'z his-tuyg'ularini boshqarish, qiyinchiliklarni engishga moslashish va muvaffaqiyatsizliklarning psixologik ta'sirini, yaqinlashib kelayotgan faoliyatdan qo'rqishni kamaytirish uchun o'z ustida tizimli ishlash natijasi bo'lgan optimal psixofizik holat.
Sanab o'tilgan malakalar psixofiziologik trening yordamida shakllanadi. Psixofiziologik trening - Bu shaxsni rivojlantirish usuli bo'lib, u tanlangan faoliyatda optimal natijalarga erishish uchun odamning mushaklarini bo'shashtirish, o'z-o'zini gipnoz qilish, diqqat va tasavvurni jamlash, ixtiyoriy aqliy faoliyatni boshqarish qobiliyatini o'rgatishdan iborat. Psixofiziologik tayyorgarlikning quyidagi vazifalari bor: ishdan dam olishga o'tishni osonlashtirish va uning optimalligini ta'minlash, har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun eng qulay aqliy va fiziologik shart-sharoitlarni yaratish.
Etakchi faoliyat - bu noaniqlik sharoitida ishlash, yaratish, improvizatsiya qilish qobiliyati. Buning uchun orttirilgan klişelardan, ichki cheklovlardan, oldingi tajriba natijasidagi cheklovdan xalos bo'lish kerak. Psixotrening ozodlik va improvizatsiya tajribasini beradi, yagona to'g'ri echim yo'q, har kim o'zini o'zi qidirishi kerak.
Psixofiziologik tayyorgarlik o'z-o'zini nazorat qilish va ularning xatti-harakatlari va farovonligini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O'z-o'zini tartibga solish bo'yicha trening "o'zingizni qo'lingizda ushlab turish" uchun umumiy tavsiya emas, balki tobora ortib borayotgan murakkablikdagi mashqlar tizimi. Ko'pgina psixofiziologik trening mashqlari barcha mushaklarning chuqur bo'shashishidan foydalanadi. Kuchli mushaklar kuchlanishi bilan bog'liq hayajon, tirnash xususiyati, g'azab. Yuzning, bo'yinning, qo'llarning, orqaning haddan tashqari kuchlanishli mushaklarini bo'shatish orqali biz ushbu holatlarning salbiy ta'sirini kamaytiramiz.
Salbiy his-tuyg'ular bilan bog'liq markaziy asab tizimining haddan tashqari faolligi insonning jismoniy holatiga yomon ta'sir qiladi. Gevşeme mashqlarining psixofiziologik mexanizmi markaziy asab tizimiga tuzatuvchi ma'lumotni etkazib berishni ko'paytirishdan iborat. Bu chalg'itishlardan nerv impulslarining oqimi tashvish, tashvish, qo'rquv, g'azabdan kelib chiqadigan salbiy ta'sirlardan kuchliroq bo'lishi mumkin.
Maxsus mashqlarni qo'llash (mimika, nafas olish va boshqalar) qonga ma'lum moddalar va gormonlarni maqsadli chiqarish orqali ham psixofizik holatlarni tartibga solishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, ma'yus yuz adrenalinning faol chiqarilishiga yordam beradi, bu esa o'z navbatida tashvish, tushkunlik va noaniqlikni keltirib chiqaradi. Tabassum norepinefrinning chiqarilishiga moslashadi va ishonch, hayajon, jo'shqinlik, energiya tuyg'usini uyg'otadi. Rag'batlantirishning motivatsion ahamiyatini kamaytirish orqali ham chidamlilikni tarbiyalash mumkin. Bunga aqliy psixologik himoya uchun mashqlar to'plami erishiladi.
Psixofiziologik mashg'ulotlar nafaqat dam olish uchun. Bu, birinchi navbatda, kommutatsiya va konsentratsiyani o'rgatishdir. O'z-o'zini nazorat qilish ob'ekti, konsentratsiya tananing "bu erda va hozir" tuyg'usiga aylanganda, diqqat, ularga e'tibor qaratib, salbiy tajribalar oqimini to'xtatish uchun o'zini hamma narsadan ajratib turadi.
O'z-o'zini tartibga solishni o'rgatish hissiyotlar va holatlarning tashqi ko'rinishlarini kuzatish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanishi kerak: yuz ifodalari, duruş, nafas olish, mushak tonusi. Keyin o'z tajribalarini, yuz ifodalarini, yurishlarini, harakatlarini, yuz ifodalarini o'zgartirish qobiliyatini zaruriy tayyorlash. O'z-o'zini tartibga solish - bu odamning o'ziga mos keladigan so'zlar va tasvirlar yordamida o'ziga ta'siri. Psixofiziologik o'z-o'zini tartibga solishning mohiyati shundan iboratki, inson atrof-muhit bilan aloqa qilish va o'z organizmini bilish jarayonida to'plangan his-tuyg'ularni tizimli mashg'ulot mavzusiga aylantiradi. Buning uchun signallar mushaklarning gevşemesi va jismoniy qulaylik hissi bilan birgalikda tana og'irligi, issiqlik hissi bo'lishi mumkin.
Psixofiziologik tartibga solishning yana bir printsipi shundan iboratki, og'zaki ta'rif qanchalik sezgir bo'lsa, mazmunini oladi nima idrok qilinadi va u qanchalik faol takrorlansa, o'zini-o'zi boshqarishga shunchalik aniqroq aylanadi.
O'z tanasida sodir bo'layotgan jarayonlarni mustaqil ravishda faol ravishda o'zgartirish va ularni boshqarish qobiliyati muhimdir. Ushbu mahorat professional muvaffaqiyatga erishishning eng muhim omilidir. O'z-o'zini tartibga solish orqali siz psixofiziologik jarayonlarni faollashtirishingiz yoki sekinlashtirishingiz, tayyorgarlik sifatini va bajarilgan faoliyat samaradorligini oshirishingiz mumkin. O'z-o'zini tartibga solishning turli usullari yordamida siz kognitiv va motivatsion jarayonlarga ta'sir qilishingiz, motivlar va munosabatlarning samaradorligini oshirishingiz mumkin.
Ongli faoliyat doimo turtki bo'ladi va bu jihatdan u shaxsning irodaviy fazilatlari bilan muqarrar ravishda bog'lanadi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyati tashkilotchilik, qat'iyatlilik, o'ziga ishonch, maqsadga muvofiqlik bilan namoyon bo'ladi. Jismoniy charchoqni bartaraf etish qobiliyati chidamlilikni, og'ir yuklarga bardosh berish, kutilmagan to'siqlarni engib o'tish qobiliyatini shakllantiradi.
Psixofiziologik tayyorgarlik amaliy mashg'ulotlar davomida, bir guruh talabalarni 7 (± 2) kishidan iborat mikroguruhlarga bo'lish orqali amalga oshirilishi mumkin. Mashqlar ishtirokchilarning jamoaviy o'zaro ta'siri uchun mo'ljallangan. Aloqa va o'zaro ishonch psixofiziologik tayyorgarlik uchun qulay psixologik omillardir. Bir-biriga yaqin bo'lgan guruh o'z a'zolari uchun psixologik himoya yaratadi, bu har kimga boshqalar bilan va eng muhimi, o'zi bilan munosabatlarda bo'shashish imkoniyatini beradi.
Binobarin, muammoli ta’lim, munozaralar, rolli va ishbilarmonlik o‘yinlari, tadqiqot ishlari, psixofiziologik tayyorgarlik kabi usullardan foydalangan holda talabalarni mustaqil ishlarga jalb etish bo‘lajak mutaxassislar shaxsining zarur kasbiy sifatlarini shakllantirishga xizmat qiladi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
MAVZU: Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish
Kirish
2. Talabalarning mustaqil ishlarining motivatsiyasi va usullari haqida
Adabiyotlar ro'yxati
mustaqil ish talaba tarbiyaviy
Kirish
Oliy ta'limning asosiy vazifasi o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va innovatsiyalarga qodir bo'lgan ijodiy shaxsni shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish faqat bilimlarni tugallangan shaklda o'qituvchidan talabaga o'tkazish orqali mumkin emas. O‘quvchini passiv bilim iste’molchisidan muammoni shakllantira oladigan, uni yechish yo‘llarini tahlil qila oladigan, optimal natija topadigan va uning to‘g‘riligini isbotlay oladigan faol bilim yaratuvchisiga o‘tkazish zarur. Oliy ta’lim sohasida amalga oshirilayotgan islohot o‘z mohiyatiga ko‘ra ta’lim paradigmasidan ta’lim paradigmasiga o‘tish bilan bog‘liq. Shu munosabat bilan shuni e'tirof etish kerakki, talabalarning mustaqil ishi (SS) nafaqat o'quv jarayonining muhim shakli, balki uning asosiga aylanishi kerak.
Bu bilimlarni o'zlashtirishning faol usullariga yo'naltirishni, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, shaxsning ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda uzluksiz o'qitishdan individuallashtirilgan tayyorgarlikka o'tishni nazarda tutadi. Gap faqat mustaqil ishlarga sarflanadigan soatlar sonini oshirish haqida emas. Talabalarning mustaqil ishi rolini kuchaytirish universitetdagi o'quv jarayonini tashkil etishni tubdan qayta ko'rib chiqishni anglatadi, u bilim olish qobiliyatini rivojlantiradigan, talabaning o'zini o'zi rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarini shakllantiradigan tarzda qurilishi kerak. olingan bilimlarni qo'llash, zamonaviy dunyoda kasbiy faoliyatga moslashish usullari.
Shu bilan birga, mustaqil ish, uni rejalashtirish, tashkiliy shakl va usullar, natijalarni kuzatish tizimi oliy ta’lim amaliyotidagi eng zaif nuqtalardan biri va pedagogik nazariyaning eng kam o‘rganilgan muammolaridan biri hisoblanadi, ayniqsa, hozirgi zamon talablari bilan bog‘liq holda. ta'lim holati (oliy ta'limni diversifikatsiya qilish, ta'lim standartlarini joriy etish, pedagogik monitoring tizimini joriy etish va boshqalar).
Talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va tashkil etishga bag‘ishlangan tadqiqotlarda (L.G.Vyatkin, M.G.Garunov, B.P.Esipov, V.A.Kozakov, I.Ya.Lerner, M.I.Polovnikova, P.I.Pidkasisti va boshqalar), umumiy didaktik, psixologik, tashkiliy-faoliyat, ushbu faoliyatning uslubiy, mantiqiy va boshqa jihatlari ko'rib chiqiladi, o'rganilayotgan muammoning ko'p jihatlari, ayniqsa, an'anaviy didaktik rejada ochib beriladi. Shu bilan birga, o'quvchilarning mustaqil sinf va sinfdan tashqari bilish faoliyatini motivatsion, protsessual, texnologik ta'minlash masalalariga alohida e'tibor talab etiladi - o'quvchilarning individual qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklarini hisobga oladigan yaxlit pedagogik tizim.
1. Talabalar mustaqil ishlarining o’quv jarayonidagi o’rni
1.1 Asosiy tushunchalar va ta'riflar
Avvalo, talabalarning mustaqil ishi nima ekanligini aniq belgilash kerak. Umuman olganda, bu kelajakdagi mutaxassisning tafakkurini tarbiyalash bilan bog'liq har qanday faoliyatdir. Talabaning mustaqil fikrlash, kognitiv faolligi yuzaga kelishi uchun shart-sharoit yaratadigan har qanday turdagi o'quv mustaqil ish bilan bog'liq. Keng ma'noda mustaqil ish o'quvchilarning sinfda ham, undan tashqarida ham, o'qituvchi bilan aloqada bo'lgan va u yo'qligidagi barcha mustaqil faoliyatining yig'indisi sifatida tushunilishi kerak.
Mustaqil ish olib boriladi:
1. To'g'ridan-to'g'ri auditoriya mashg'ulotlarida - ma'ruzalarda, amaliy va seminarlarda, laboratoriya ishlarini bajarishda.
2. O'qituvchi bilan jadvaldan tashqari aloqada - ta'lim masalalari bo'yicha maslahatlashuvlarda, ijodiy aloqalar jarayonida, qarzlarni bartaraf etishda, individual topshiriqlarni bajarishda va hokazo.
3. Kutubxonada, uyda, yotoqxonada, kafedrada talaba o‘quv-ijodiy topshiriqlarni bajarayotganda.
Ushbu turdagi ishlarning chegaralari ancha xiralashgan va mustaqil ish turlarining o'zi bir-biriga mos keladi.
Shunday qilib, talabalarning mustaqil ishi sinfda ham, undan tashqarida ham bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, talabalarning mustaqil ishi masalalarini ko'rib chiqsak, ular odatda darsdan tashqari ishlarni anglatadi. Shuni ta'kidlash kerakki, sinfda ishlash jarayonida bilimlarni faol egallash uchun hech bo'lmaganda o'quv materialini tushunish va eng maqbul ijodiy idrok etish kerak. Haqiqatda, ayniqsa, kichik kurslarda, o'rganilayotgan materialni tushunish elementlari bilan yodlash tendentsiyasi kuchli. Kafedralar va o'qituvchilar ko'pincha o'z fanlarini taqdim etishda mantiqiy printsipning rolini oshirib yuborishadi va uni talabalar tomonidan idrok etish muammosiga e'tibor bermaydilar. Fanlararo aloqalar ham yomon yoritilgan, uzluksiz o`quv dasturlari mavjudligiga qaramasdan fanlar uzluksizligi juda past. O'quvchilarning aloqalar bilan ta'minlanmagan bilimlari yomon saqlanadi. Bu, ayniqsa, fundamental tayyorgarlikni ta'minlaydigan fanlar uchun xavflidir.
Ta'lim standartlarida o'quvchining o'qish vaqtining yarmi darsdan tashqari ishlarga ajratilgan bo'lsa-da, ko'p hollarda bu me'yor bajarilmaydi. Mustaqil ish uchun topshiriqlar soni va hajmi va fan bo'yicha nazorat tadbirlari miqdori ko'p hollarda o'qituvchi yoki kafedra tomonidan "qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi" tamoyili asosida belgilanadi. Hatto mutaxassis har doim ham bajarilmaydi, ya'ni. o'qituvchilarning shaxsiy tajribasi, topshiriqning murakkabligi va uni tayyorlash uchun zarur bo'lgan vaqtni baholash bilan oqlanadi. Turli fanlardan uy vazifalarini topshirish muddatlari har doim ham muvofiqlashtirilmaydi, bu esa mustaqil ishlarning vaqtida notekis taqsimlanishiga olib keladi. Bu omillarning barchasi o'quvchilarni ishni bajarishga rasmiy munosabatda bo'lishga, aldashga va paradoksal ravishda talabaning ushbu ishga sarflagan vaqtini qisqartirishga undaydi. Uy vazifalarini, kurs loyihalarini va ishlarni (ba'zan pullik), shuningdek, nazorat tadbirlarida aldash va aldash varaqlarini bajarish odatiy holga aylandi. Ko'pgina o'quv vazifalari o'quvchilarning faol ishiga moslashtirilmaydi, ularni amalga oshirish ko'pincha bir qator rasmiy harakatlar darajasida, ijodiy yondashuvsiz va hatto bajarilgan operatsiyalarni tushunmasdan amalga oshirilishi mumkin.
2. Talabalarning mustaqil ishlarini rag'batlantirish haqida
2.1 Mustaqil ishlarni tashkil etish va shakllari
Talabalar mustaqil ishining maqsadi - turli manbalardan yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ularning shaxsiy rivojlanishi. Mustaqil ishlarga darsliklar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, psixologiya klassiklarining ilmiy ishlari, monografiyalar, ilmiy maqolalar to‘plamlari va ilmiy ma’ruzalar, ixtisoslashtirilgan psixologik jurnallardagi ilmiy maqolalar, davriy nashrlardagi psixologiyaga oid materiallar, badiiy adabiyotlar bilan ishlash kiradi. So'nggi paytlarda mustaqil ishlarda elektron shakldagi manbalar (Internet tizimi, kompyuter dasturlari va elektron tashuvchilardagi ma'lumotlar) bilan ishlash katta o'rin egallaydi. Talabalarning mustaqil ishlariga insho, annotatsiya, konspekt yozish kiradi.
Darsliklar va o'quv qo'llanmalar ko'pincha talaba uchun eng ko'p vaqt sarflaydi.
Psixologiya darsligini fan bo'yicha barcha yoki deyarli barcha dasturiy materiallarni o'z ichiga olgan kitob deb atash odatiy holdir. Qoidaga ko‘ra, darsliklar mualliflar jamoalari tomonidan tuziladi, darslik muhri esa tegishli ta’lim organlari tomonidan belgilanadi.
Darslik dasturning barcha masalalarini to'liq qamrab olishga da'vo qilmaydi va fan bo'yicha o'quv materialini o'z ichiga oladi, shu bilan birga alohida mavzular to'liq ishlab chiqilishi mumkin, dasturning boshqa mavzulari umuman ko'rib chiqilmaydi.
Darslik va o'quv qo'llanma bilan ishlash ham tizimli bo'lishi kerak. U uch bosqichdan iborat. Birinchi bosqichda talaba darslik yoki o‘quv qo‘llanma bilan tanishadi, mualliflarning familiyasiga, izohiga e’tibor beradi, mazmunini ko‘rib chiqadi, mundarija, diagrammalar, chizmalarni ko‘zdan kechiradi va o‘zi bo‘lgan matnga murojaat qiladi. qiziqish.
Ikkinchi bosqichda talaba darslikni (o‘quv qo‘llanmani) birinchi varaqdan oxirgi sahifasigacha alohida varaqlarda majburiy qaydlar bilan diqqat bilan o‘qib chiqadi (kitoblarga eslatma tavsiya etilmaydi). Ushbu belgilar o'qiganingizni asosiy va ikkinchi darajali, mazmunli va ahamiyatsiz, qiziqarli va qiziq bo'lmagan, hodisalarning ta'riflari va tavsiflarini farqlash, shuningdek, materialni farqlashning boshqa mezonlaridan foydalanish imkonini beradi. Bunday holda, eslatmada manba sahifasi va uning nomini ko'rsatish majburiydir.
Uchinchi bosqichda kitob tavsiflanadi, eslatmalar asosida material so'zma-so'z yoziladi yoki uning ma'nosi bayon qilinadi, lekin har doim ko'chirma manbaning qaysi sahifasida olinganligi belgilanadi. Bu kelajakda kurs ishlari, ilmiy ishlar yozishda, plagiatdan qochish uchun tezis yozishda yordam beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, psixologiya darsliklarida ko'pincha barcha nazariy yondashuvlar hisobga olinmaydi va shuning uchun nisbatan tizimli bilimga ega bo'lish uchun bir fan bo'yicha bir nechta darsliklar va etarli miqdordagi darsliklarni o'rganish kerak.
Afsuski, alohida o‘quvchilar darslik va o‘quv qo‘llanmalaridan quyidagi tarzda foydalanadilar. Seminarga, test yoki imtihonga tayyorgarlik ko'rayotganda, ular kitobning mazmuni bo'yicha bo'limni, paragrafni qidiradilar, ularning fikricha, bu savolga to'liq mos keladi. Darslikdan bunday foydalanishni uni o'rganish deb bo'lmaydi va bu yo'l bilan olingan bilim tizimli bo'lmaydi.
Klassiklarning asarlari bilan tanishishning boshlanishi, qoida tariqasida, psixologiya bo'yicha antologiyalar bilan ishlashda sodir bo'ladi, ular tuzuvchilarning fikriga ko'ra, talaba uchun zarur bo'lgan ilmiy ishlarning parchalarini o'z ichiga oladi. Biroq, antologiyalar materiallari jahonga mashhur olimlarning ilmiy yutuqlari haqida to'liq ma'lumot bermaydi va shuning uchun ma'lum bir ketma-ketlikda, albatta, talaba manfaatlarini hisobga olgan holda, asosiy klassikalarni diqqat bilan o'rganish kerak. psixologiya ustida ishlaydi.
Talabalarning faol mustaqil ishi faqat jiddiy va barqaror motivatsiya mavjud bo'lganda mumkin. Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil - bu keyingi samarali kasbiy faoliyatga tayyorgarlik.
Mustaqil ishlarni faollashtirishga yordam beradigan ichki omillarni ko'rib chiqing. Ular orasida quyidagilar mavjud:
1. Bajarilgan ishning foydaliligi. Agar talaba o'z ishining natijalari ma'ruza kursida, uslubiy qo'llanmada, laboratoriya amaliyotida, nashr tayyorlashda yoki boshqa usulda qo'llanilishini bilsa, u holda topshiriqga munosabat yaxshi tomonga sezilarli darajada o'zgaradi. bajarilayotgan ishlarning sifati oshadi. Shu bilan birga, o'quvchini psixologik jihatdan moslashtirish, bajarilgan ish qanchalik zarurligini ko'rsatish muhimdir.
Foydali omilni qo'llashning yana bir varianti - kasbiy tayyorgarlikda ish natijalaridan faol foydalanish. Masalan, agar talaba kichik kurslardan birida diplom (malakaviy) ishi uchun topshiriq olgan bo'lsa, u bir qator gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy, tabiiy fanlar va umumiy kasbiy tsikllar bo'yicha mustaqil topshiriqlarni bajarishi mumkin. fanlar bo'lib, ular keyinchalik uning malakaviy ishiga bo'limlar sifatida kiritiladi.
2. Talabalarning ijodiy faoliyatda ishtiroki. Bu ma'lum bir kafedrada olib boriladigan tadqiqot, eksperimental loyihalash yoki uslubiy ishlarda ishtirok etish bo'lishi mumkin.
3. Muhim motivatsion omil - intensiv pedagogika. Bu o'quv jarayoniga faol usullarni, birinchi navbatda, innovatsion va tashkiliy - faol o'yinlarga asoslangan o'yin mashg'ulotlarini joriy qilishni o'z ichiga oladi. Bunday o'yinlarda bir tomonlama shaxsiy bilimdan ob'ekt haqida ko'p tomonlama bilimga o'tish, uni etakchi qarama-qarshiliklarni taqsimlash bilan modellashtirish, balki faqat qaror qabul qilish ko'nikmalarini egallash emas. Ushbu yondashuvning birinchi bosqichi - bu biznes yoki vaziyatli o'qitish shakllari, shu jumladan kompyuterlardan foydalanish.
4. O‘quv fanlari bo‘yicha olimpiadalarda, ilmiy tadqiqot yoki amaliy ishlar bo‘yicha tanlovlarda qatnashish va hokazo.
5. Bilimlarni nazorat qilishning rag'batlantiruvchi omillaridan foydalanish (kumulyativ baholash, reyting, testlar, nostandart imtihon tartiblari). Bu omillar, ma'lum sharoitlarda raqobatga intilishni keltirib chiqarishi mumkin, bu o'z-o'zidan talabalarning o'zini o'zi takomillashtirish uchun kuchli motivatsion omil hisoblanadi.
6. Talabalarni ilmiy yutuqlari va ijodiy izlanishlari uchun mukofotlash (stipendiyalar, bonuslar, rag‘batlantiruvchi ball) va yomon o‘qish uchun jarimalar. Masalan, muddatidan oldin topshirilgan ish uchun siz oshirilgan bahoni qo'yishingiz mumkin, aks holda uni kamaytirishingiz mumkin.
7. Darsda ham, undan tashqarida ham bajariladigan vazifalarni individuallashtirish, ularni doimiy ravishda yangilab turish.
8. O`qituvchi shaxsi jadal tarbiyaviy ish va birinchi navbatda mustaqillikka undaydigan omil hisoblanadi. O‘qituvchi o‘quvchiga kasb egasi, ijodkor sifatida namuna bo‘la oladi. O'qituvchi o'quvchining ijodiy imkoniyatlarini ochishda, uning ichki o'sishi istiqbollarini aniqlashda yordam berishi mumkin va kerak.
9. Mustaqil ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani o'quv jarayonini tashkil etishning tsiklli o'qitish kabi shaklidan foydalanish orqali oshirish mumkin ("immersion usuli"). Ushbu usul sizga materialni o'rganishni faollashtirishga imkon beradi, chunki ma'lum bir fan bo'yicha darslar orasidagi intervalni qisqartirish kurs mazmuniga doimiy e'tibor berishni talab qiladi va unutuvchanlik darajasini pasaytiradi. Ushbu turdagi faoliyatning o'zgarishi - bu kursning bir nechta mavzularini qamrab olgan va o'zaro bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan ko'p soatlik amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish.
Universitetda talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning strategik yo'nalishidagi asosiy narsa uning alohida turlarini optimallashtirish emas, balki barcha turdagi darslarda talabalarning sinfda va undan tashqarida yuqori faolligi, mustaqilligi va mas'uliyati uchun sharoit yaratishdir. ta'lim faoliyati.
Eng oddiy usul - sinfdagi mashg'ulotlar sonini mustaqil ish foydasiga qisqartirish - ta'lim sifatini bir xil darajada oshirish yoki hatto saqlab qolish muammosini hal qilmaydi, chunki sinfdagi ish hajmining kamayishi har doim ham o'z-o'zidan o'tish bilan birga bo'lmaydi. passiv versiyada amalga oshirilishi mumkin bo'lgan mustaqil ishning haqiqiy o'sishi.
Oliy kasbiy ta'lim standartlarida talabaning vaqt byudjetining kamida yarmi darsdan tashqari ishlarga ajratiladi - butun o'qish davri uchun haftasiga o'rtacha 27 soat. Bu vaqt mustaqil ish uchun to'liq ishlatilishi mumkin. Bundan tashqari, dars mashg'ulotlariga ajratilgan vaqtning ko'p qismi mustaqil ishlarni ham o'z ichiga oladi. Shunday qilib, o'quv jarayonida mustaqil ishlash uchun etarli vaqt bor, bu vaqtdan qanday samarali foydalanish masalasi.
Umuman olganda, talabalarning mustaqil ishi asosida o'quv jarayonini qurishning ikkita asosiy yo'nalishi mumkin. Birinchisi, dars jarayonida mustaqil ishlarning rolini oshirish. Bu yo‘lni amalga oshirish o‘qituvchilardan o‘quvchilar mustaqilligini yuqori darajada ta’minlay oladigan, kadrlar tayyorlash sifatini oshirishga imkon beradigan sinf faoliyatini tashkil etishning uslub va shakllarini ishlab chiqishni talab etadi.
Ikkinchisi, talabalarning darsdan tashqari mustaqil ishlarining barcha sohalarida faolligini oshirish. Sinfdan tashqari ishlarda talabalarning faolligini oshirish bir qator qiyinchiliklar bilan bog'liq. Birinchidan, bu ko'pchilik talabalarning ham, o'qituvchilarning ham kasbiy va psixologik jihatdan tayyor emasligi. Bundan tashqari, mustaqil ishlarni samarali tashkil etish uchun o‘quv jarayonining mavjud axborot ta’minoti yetarli emas.
Talabalarning mustaqil ishlarini (SS) tashkil etishning asosiy vazifasi har qanday shakldagi darslarda intellektual tashabbus va tafakkurni rivojlantirish uchun psixologik-didaktik shart-sharoitlarni yaratishdan iborat. SWSni tashkil etishning asosiy printsipi muammoli masalalarni hal qilishda o'z fikrini shakllantirish va talabaning passiv roli bilan muayyan vazifalarni rasmiy bajarishdan kognitiv faoliyatga o'tish bilan barcha talabalarni individual ishlarga o'tkazishdan iborat bo'lishi kerak. vazifalar. CDSning maqsadi talabani avvalo o'quv materiali, so'ngra ilmiy ma'lumotlar bilan mazmunli va mustaqil ishlashga o'rgatish, o'z malakasini doimiy ravishda oshirish qobiliyatini singdirish uchun o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun asos yaratishdir. Kelajak.
CDSni tashkil etishda hal qiluvchi rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u "umuman" talaba bilan emas, balki kuchli va zaif tomonlari, individual qobiliyatlari va moyilliklari bilan aniq shaxs bilan ishlashi kerak. O'qituvchining vazifasi - o'quvchining kelajakdagi yuqori malakali mutaxassis sifatidagi eng yaxshi fazilatlarini ko'rish va rivojlantirishdir.
Har bir fanni o'rganishda IWS tashkiloti uchta o'zaro bog'liq shaklning birligini ifodalashi kerak:
1. Sinfdan tashqari mustaqil ishlar;
2. O`qituvchining bevosita rahbarligida bajariladigan auditoriya mustaqil ishi;
3. Ijodiy, shu jumladan tadqiqot ishlari.
Sinfdan tashqari CDS turlari xilma-xildir: berilgan mavzular bo'yicha referatlar, ma'ruzalar, insholar va boshqa yozma ishlarni tayyorlash va yozish. Talabaga mavzu va hatto ish rahbarini tanlash huquqi berilishi ma'qul; turli tabiatdagi uy vazifalarini bajarish. Bu muammoni hal qilish; matnlarni tarjima qilish va qayta hikoya qilish; adabiy manbalarni tanlash va o‘rganish; turli sxemalarni ishlab chiqish va tuzish; grafik ishlarni bajarish; hisob-kitoblar va boshqalar; talabalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirishga qaratilgan individual topshiriqlarni bajarish. Individual topshiriqni har bir talaba ham, guruh talabalarining bir qismi ham olishi mumkin; kurs loyihalari va ishlarini amalga oshirish;
ilmiy-nazariy konferensiyalar, taqrizlar, olimpiadalar va boshqalarda ishtirok etishga tayyorgarlik.
Talabalarda sinfdan tashqari SQSga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun har bir bosqichda ishning maqsadlarini tushuntirish, talabalar tomonidan ushbu maqsadlarni tushunishlarini nazorat qilish, ularda muammoni mustaqil ravishda shakllantirish va maqsadni tanlash qobiliyatini bosqichma-bosqich shakllantirish kerak. .
Auditoriyadagi mustaqil ishlar amaliy mashg‘ulotlar, seminarlar, laboratoriya mashg‘ulotlari va ma’ruza mashg‘ulotlari davomida amalga oshirilishi mumkin.
Ma’ruza kursini bevosita auditoriyada o‘qiyotganda ma’lum mavzular bo‘yicha ekspress so‘rovlar o‘tkazish, bilimlarni test nazorati, talabalardan “Nima? Qayerda? Qachon?" va hokazo.
Amaliy va seminar mashg'ulotlarida turli xil turdagi SSV o'quv jarayonini qiziqarli qilish va guruh talabalarining katta qismi faolligini oshirishi mumkin.
Tabiiy fanlar va texnika fanlari bo'yicha amaliy mashg'ulotlarda siz ikkitadan kamida 1 soatni (vaqtning 50%) mustaqil ravishda muammolarni hal qilishga bag'ishlashingiz kerak. Amaliy mashg'ulotlarni quyidagi tarzda qurish tavsiya etiladi:
1. O’qituvchining kirish so’zi (darsning maqsadi, asosiy e’tiborga olinadigan masalalar).
2. Tez so'rov.
3. Doskada 1-2 ta tipik topshiriqlarni yechish.
4. Masalalarni mustaqil yechish.
5. Yechishdagi tipik xatolarni tahlil qilish (joriy dars oxirida yoki keyingi dars boshida).
Mashg'ulotlarni o'tkazish uchun mustaqil hal qilish uchun vazifalar va vazifalarning katta bankiga ega bo'lish kerak va bu vazifalarni murakkablik darajasiga ko'ra farqlash mumkin. Intizomga yoki uning bo'limiga qarab siz ikkita usuldan foydalanishingiz mumkin:
1. Mustaqil yechish uchun qiyinchilik bo’yicha teng bo’lgan ma’lum sonli masalalarni bering va ma’lum vaqt ichida yechilgan masalalar soniga baho qo’ying.
2. Turli qiyinchilikdagi topshiriqlar bilan topshiriqlar bering va echilgan muammoning qiyinligiga baho bering.
Mustaqil masalalarni yechish natijalariga ko'ra har bir dars uchun baho qo'yilishi kerak. Talabaning amaliy mashg'ulotga dastlabki tayyorgarligini baholash ekspress test (yopiq shakldagi test topshiriqlari) orqali 5, maksimal - 10 daqiqa davomida amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, intensiv ish bilan har bir talaba har bir darsda kamida ikki ball berilishi mumkin.
Modul yoki bo'lim materiallariga asoslanib, talabaga uy vazifasini berish va bo'lim yoki modul bo'yicha oxirgi amaliy mashg'ulotda uni o'rganish natijalarini umumlashtirish tavsiya etiladi (masalan, umumiy test o'tkazish uchun). modul), har bir talabaning baholarini muhokama qiling, bahosini oshirishni istagan talabalarga qo'shimcha topshiriqlar bering ... Ushbu topshiriqlarni bajarish natijalari semestr oxirida, kredit haftasida allaqachon bahoni oshiradi, ya'ni. semestr boshidagi reyting faqat joriy ish uchun beriladi, kredit haftasi oxiridagi reyting esa barcha qo‘shimcha ish turlarini hisobga oladi.
CPCning turli shakllaridan "ish o'yinlari" katta yoshdagi amaliy mashg'ulotlar uchun eng mos keladi. O'yin mavzusi muayyan ishlab chiqarish muammolari bilan bog'liq bo'lishi mumkin yoki amaliy xarakterga ega bo'lishi mumkin, dolzarb muammolar bo'yicha vaziyatni modellashtirish vazifalarini o'z ichiga oladi va hokazo. Ishbilarmonlik o'yinining maqsadi talabaga taqlid sharoitida rivojlanish va qaror qabul qilish imkoniyatini berishdir.
Seminar va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishda talabalar CPC ni individual va kichik guruhlarda (ijodiy jamoalarda) bajarishlari mumkin, ularning har biri o'z loyihasini (topshiriqlarini) ishlab chiqadi. Tugallangan loyiha (muammoli muammoni hal qilish) keyin boshqa jamoa tomonidan aylanma tizimda ko'rib chiqiladi. Sizning versiyangizning jamoatchilik muhokamasi va himoyasi CDS rolini oshiradi va uni sifatli amalga oshirish istagini kuchaytiradi. Amaliy mashg'ulotlarni tashkil etishning ushbu tizimi tadqiqot elementlarini topshiriqlarga kiritish, vazifalarni soddalashtirish yoki murakkablashtirish imkonini beradi.
Talabalarning oddiy amaliy mashg'ulotlardagi faoliyati faolligi CDSning yangi shaklini joriy etish orqali kuchaytirilishi mumkin, uning mohiyati shundaki, har bir topshiriq uchun talaba o'ziga xos individual topshiriqni (variantni) oladi, shu bilan birga topshiriqning sharti. barcha talabalar uchun bir xil va dastlabki ma'lumotlar har xil. Vazifani boshlashdan oldin o'qituvchi faqat umumiy uslubiy ko'rsatmalar beradi (yechishning umumiy tartibi, aniqlik va muayyan miqdorlarning o'lchov birliklari, mavjud ma'lumotnomalar va boshqalar). O'qituvchi tomonidan natijalarni tekshirish bilan CDSni sinfda amalga oshirish talabalarni texnik hisob-kitoblarni to'g'ri va to'g'ri bajarishga, hisoblash vositalaridan va ma'lumotnoma ma'lumotlaridan foydalanishga o'rgatadi. O'rganilayotgan material chuqurroq o'zlashtiriladi, talabalarning ma'ruzalarga bo'lgan munosabati o'zgaradi, chunki mavzu nazariyasini tushunmasdan, yaxshi xulosa qilmasdan, muammoni hal qilishda muvaffaqiyatga ishonish qiyin. Bu amaliy mashg'ulotlarga ham, ma'ruzalarga ham qatnashish darajasini oshiradi.
Amaliy mashg'ulotlarda CDS ning yana bir shakli o'qituvchi tomonidan talabalarga tarqatiladigan sxematik diagrammalar, sxemalar, dasturlar va boshqalarni mustaqil o'rganishdan iborat bo'lishi mumkin, bu o'qituvchi dars davomida talaba javob berishi kerak bo'lgan nazorat savollari bilan birga.
Laboratoriya mashg‘ulotlarini o‘tkazish boshqa o‘quv mashg‘ulotlari turlari kabi o‘qitishning faol usullaridan foydalanish va individual yondashuv asosida SQI tashkil etish uchun ko‘plab imkoniyatlarni o‘z ichiga oladi.
Laboratoriya seminarini o'tkazishda laboratoriya ishlarini eng mustaqil bajarish uchun sharoit yaratish kerak. Shuning uchun, ishni bajarishda quyidagilar zarur:
1. Ishni bajarish uchun zarur bo'lgan nazariy material bo'yicha ekspress so'rov (og'zaki yoki test shaklida) o'tkazish (baholash bilan).
2. Talabaning uyda tayyorlagan laboratoriya ish rejalarini tekshirish (baholar bilan).
3. Talabaning laboratoriyadagi ishini va olgan ma’lumotlarini baholash (baholash).
4. Hisobotni tekshiring va baholang.
Har qanday laboratoriya ishi nazariy materialni chuqur mustaqil o'rganish, eksperimentni o'tkazish va rejalashtirish usullarini o'rganish, o'lchov vositalarini o'zlashtirish, eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash va sharhlashni o'z ichiga olishi kerak. Bunday holda, ishlarning bir qismi majburiy bo'lmasligi mumkin, lekin kurs bo'yicha mustaqil ishning bir qismi sifatida bajarilishi mumkin. Bir qator ishlarda nazariy materialni chuqur mustaqil o'rganishni talab qiladigan qo'shimcha ilmiy tadqiqot elementlari bo'lgan bo'limlarni kiritish maqsadga muvofiqdir.
2.2 Mustaqil ishlarni uslubiy ta'minlash va nazorat qilish
O'quv jarayonini metodik ta'minlash kompleksini ishlab chiqish talabalarning mustaqil ishlari samaradorligining eng muhim shartidir. Bunday majmua ma'ruzalar matnlari, o'quv-uslubiy qo'llanmalar, laboratoriya mashg'ulotlari, haqiqiy ma'lumotlar asosida tuzilgan topshiriqlar va topshiriqlar banki, hisoblash, modellashtirish, o'quv dasturlari va o'z-o'zini nazorat qilish dasturlari, avtomatlashtirilgan o'qitish va o'qitish dasturlarini o'z ichiga olishi kerak. monitoring tizimlari, fan yoki guruhning axborot bazalari, tegishli fanlar va boshqalar. Bu talaba o'quv jarayonining teng huquqli ishtirokchisi bo'lgan muammoli o'qitishni tashkil qilish imkonini beradi.
Talabalarning mustaqil ishlarining samaradorligi ko'p jihatdan uni nazorat qilishning faol usullari mavjudligi bilan belgilanadi. Quyidagi nazorat turlari mavjud:
Keyingi fanni o‘rganish boshida talabalarning bilim va ko‘nikmalarini kiritish nazorati;
Joriy nazorat, ya’ni ma’ruza, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlarida o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini muntazam nazorat qilib borish;
Kurs bo'limi yoki modulini o'rganish yakunida oraliq nazorat;
Nazorat tadbirlariga tayyorgarlik ko'rishda fanni o'rganish jarayonida talaba tomonidan amalga oshiriladigan o'z-o'zini nazorat qilish;
Test yoki imtihon shaklida fan bo'yicha yakuniy nazorat;
Fanni o'rganishni tugatgandan keyin ma'lum vaqtdan keyin qolgan bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish.
Keyingi yillarda nazoratning an’anaviy shakllari – kollokvium, test, imtihonlar bilan bir qatorda yangi usullar ham keng joriy etilmoqda, ya’ni talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish zamonaviy ta’lim texnologiyalari asosida amalga oshirilmoqda. Oliy kasbiy ta'limning zamonaviy amaliyotida bunday texnologiya sifatida ko'pincha ta'limning reyting tizimi ko'rib chiqiladi, bu talaba va o'qituvchiga ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida harakat qilish imkonini beradi, ya'ni. sherik bo'ling.
Ta'limning reyting tizimi o'quvchilarni ko'p ballli baholashni nazarda tutadi, ammo bu besh ballik shkaladan oddiy o'tish emas, balki o'quvchilarning individual qobiliyatlarini baholash doirasini kengaytirishni ob'ektiv ravishda aks ettirish imkoniyatidir. u yoki bu turdagi mustaqil ishlarni bajarishga sarflangan harakatlar. Differensiyalangan individual vazifalar blokini yaratish uchun juda ko'p imkoniyatlar mavjud, ularning har biri o'z "narxi" ga ega. Reytingli ta'limning to'g'ri tashkil etilgan texnologiyasi bizga besh ballik baholash tizimini boshidan tark etish va unga natijalarni umumlashtirganda, o'quvchilar to'plagan ballar odatdagi baholarga (a'lo, yaxshi, qoniqarli) aylantirilganda kelishga imkon beradi. , qoniqarsiz). Bundan tashqari, reyting tizimi o'ziga xoslik, mustaqil ish yoki ilmiy muammolarni hal qilish uchun topshiriqlarni bajarish yondashuvlarining yangiligi uchun qo'shimcha rag'batlantiruvchi balllarni o'z ichiga oladi. Talaba sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda (olimpiada, konferensiyalarda qatnashish; individual ijodiy topshiriqlarni bajarish, insholar; ilmiy to‘garak ishida qatnashish va h.k.) ishtirok etish orqali ta’lim reytingini oshirish imkoniyatiga ega. Shu bilan birga, o‘z ishini o‘z vaqtida topshirishga shoshilmayotgan talabalar ham salbiy ball olishlari mumkin. Biroq, individual talabalar dasturni tezroq bajarishga da'vat etiladi. Misol uchun, agar talaba guruh oldidan kredit olishga yoki mustaqil ish yozishga tayyor bo'lsa, unga qo'shimcha ball qo'shishingiz mumkin.
Reyting tizimi – o‘quv jarayonida bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish sifati, rejalashtirilgan mustaqil ish hajmining bajarilishini muntazam nazorat qilib borish. Ko'p ballli baholash tizimini yuritish, bir tomondan, o'quvchilarning individual xususiyatlarini ball oralig'ida aks ettirishga imkon beradi, ikkinchidan, o'quvchilarning muayyan turdagi ishlarni bajarishga sarflagan sa'y-harakatlarini ball bilan ob'ektiv baholashga imkon beradi. Shu tariqa har bir o‘quv faoliyati turi o‘ziga xos “narx”ga ega bo‘ladi. Ma'lum bo'lishicha, talaba tomonidan benuqson bajarilgan ishning "xarajati" topshiriqni muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan u o'rgangan o'quv materialining umumiyligiga ko'ra, uning tayyorgarligi sifatining miqdoriy o'lchovidir. Intizom bo'yicha reytingni yakuniy besh ballik bahoga o'tkazish uchun ishlab chiqilgan shkala mavjud bo'lib, uni o'qituvchi ham, talaba ham osongina hisoblashi mumkin: maksimal ballning 85% -100% - "a'lo" bahosi , 70% -85% - "yaxshi" baho, 50% -70% - "qoniqarli", maksimal miqdorning 50% yoki undan kami - "qoniqarsiz".
· asosiy e’tibor o‘quv faoliyatining faol turlarini tashkil etishga qaratiladi, o‘quvchilarning faolligi taklif etilayotgan vazifalarni ijodiy idrok etishga o‘tadi;
· O‘qituvchining o‘quvchilar bilan munosabatlarida hamkorlik va birgalikda ijod qilish, o‘qituvchining har bir o‘quvchining “Men-kontseptsiyasi”ning individual o‘ziga xosligi faktiga psixologik va amaliy tayyorgarligi vujudga keladi;
· Talabalarning mustaqil ishlariga o'qituvchining turli xil rag'batlantiruvchi, hissiy-tartibga soluvchi, yo'naltiruvchi va tashkil etuvchi aralashuv usullari (zarurat bo'lganda) nazarda tutilgan;
· O'qituvchi o'qituvchi-menejer va o'quv direktori vazifasini bajaradi, talabalarga nafaqat o'quv ma'lumotlarini uzatishga, balki o'quv qurollarining minimal to'plamini taklif qilishga tayyor; talaba o'qituvchi bilan birga faoliyat sub'ekti sifatida harakat qiladi va uning individualligini rivojlantirish asosiy ta'lim maqsadlaridan biri sifatida ishlaydi;
· Ta'lim axboroti o'rganish maqsadi sifatida emas, balki o'quv faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida ishlatiladi.
Ta'limning reyting tizimi talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari (muammo, dialog, munozara, evristik, o'yin va boshqa ta'lim texnologiyalari) orqali amalga oshirilgan taqdirda, o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatining eng katta axborot, protsessual va ijodiy mahsuldorligini ta'minlaydi.
Talabalarning ko'pchiligi o'qitish natijalarini kuzatishning bunday tizimiga ijobiy munosabatda bo'lib, o'qitishning reyting tizimi semestr davomida ularning kuchlarini teng taqsimlashga yordam beradi, o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirishni yaxshilaydi va tizimli ishlarni ta'minlaydi. sessiya davomida "shoshilinch ishlar" holda. Mustaqil ta'lim uchun taklif qilinadigan juda ko'p turli xil topshiriqlar va ularni baholashning turli shkalalari talabaga ularning muvaffaqiyatini kuzatish imkonini beradi va agar xohlasa, u har doim o'z reytingini (qo'shimcha mustaqil ish turlarini bajarish orqali) kutmasdan oshirish imkoniyatiga ega. imtihon. Mamlakatimizning ayrim oliy o‘quv yurtlarida reyting tizimini joriy etish tajribasi natijalarini tahlil qilar ekanmiz, shuni ta’kidlash mumkinki, ta’limning reyting tizimi doirasida o‘quv jarayonini turli mustaqil ishlardan foydalangan holda tashkil etish talabalarni o‘qitishda yanada yaxshi natijalarga erishish imkonini beradi. an’anaviy oliy ta’lim tizimiga nisbatan.
Reyting tizimidan foydalanish talabaning semestr davomidagi ishini yanada ritmik bajarishga erishish imkonini beradi, shuningdek, talabalarning ijodiy faolligini rag‘batlantirish orqali ularning bilish faolligini faollashtiradi. Reytingni joriy etish fanlar mazmunini tuzish, turli darajadagi murakkablikdagi topshiriqlarni ishlab chiqish va hokazolar bo'yicha qo'shimcha ishlar tufayli o'qituvchilarning ish yukini oshirishga olib kelishi mumkin. Ammo bunday ish o'qituvchiga o'zining pedagogik imkoniyatlarini ochib berishga va o'quv jarayonini takomillashtirish bo'yicha g'oyalarini amalga oshirishga imkon beradi.
Bizning fikrimizcha, talabalarning bilim va ko'nikmalarini test nazorati juda foydali bo'lishi mumkin, bu ob'ektiv, o'qituvchining vaqtini tejaydi, uni odatdagi ishlardan ko'p jihatdan ozod qiladi va o'qitishning ijodiy qismiga ko'proq e'tiborni qaratishga imkon beradi, yuqori darajaga ega. fanlarni bilim va ko'nikmalar darajasi bo'yicha farqlash va reyting tizimini joriy etishda juda samarali bo'lib, amaliy mashg'ulotlar, individual va mustaqil ishlar uchun individual topshiriqlarni tanlash orqali o'quv jarayonini sezilarli darajada individuallashtirishga imkon beradi, darslarning sur'ati va samaradorligini taxmin qilish imkonini beradi. har bir talaba uchun trening.
Test sinovi o‘qituvchiga o‘quvchilar bilimining strukturasini aniqlashga va shu asosda fan bo‘yicha o‘qitishga metodik yondashuvlarni qaytadan baholashga, o‘quv jarayonini individuallashtirishga yordam beradi. Testlardan bevosita o‘quv jarayonida, talabalarning mustaqil ishlarida foydalanish juda samarali. Bunda talabaning o‘zi bilimini sinab ko‘radi. Test topshirig'iga darhol javob bermasdan, talaba topshiriqning mantiqiyligini tushuntiruvchi maslahat oladi va uni ikkinchi marta bajaradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayoniga talabaga ma'lum bir fanni mustaqil ravishda o'rganish imkonini beradigan va shu bilan birga o'quv materialini o'zlashtirish darajasini nazorat qilish imkonini beradigan avtomatlashtirilgan o'qitish va o'qitish-monitoring tizimlari tobora ortib bormoqda.
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, o'quv kursi, talabalarning tayyorgarlik darajasi va boshqa omillarni hisobga olgan holda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning o'ziga xos usullari va shakllari o'qituvchining ijodiy faoliyati jarayonida belgilanadi, shuning uchun ushbu tavsiyalar universal deb da'vo qilmang. Ularning maqsadi o'qituvchiga mustaqil ishni tashkil qilish uchun o'z ijodiy tizimini shakllantirishga yordam berishdir.
Zamonaviy jamiyatda zamonaviy o'qituvchining vazifalari keskin o'zgarib bormoqda. O'qituvchi passiv ob'ektlar emas, balki ta'lim jarayonining sub'ektlari bo'lgan o'quvchilarning kognitiv, transformatsion faoliyatining tashkilotchisiga aylanadi. Har qanday yangi mutaxassis o'z profilida fundamental bilim, kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarga, yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy va tadqiqot faoliyati tajribasiga, ijtimoiy va baholash faoliyatidagi tajribaga ega bo'lishi kerak, chunki oliy ma'lumot insonning kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi hal qiluvchi omillardan biridir. . Binobarin, shaxsning muvaffaqiyati va umuman, butun jamiyatning ijobiy rivojlanishi taklif etilayotgan oliy ta’lim sifatiga bevosita bog‘liq. Ta'lim muvaffaqiyatining ko'rsatkichlaridan biri o'quvchilarning mustaqilligi bo'lib, bu o'quvchining o'quv qiyinchiliklarini bartaraf etish jarayonida mustaqil fikr yuritishi va harakat qilishi uchun zarurdir. Shuning uchun talabalarning mustaqil ishlarini to'g'ri tashkil etish muvaffaqiyatli kelajak insonning asosiy omillaridan biridir.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Kattalar va pedagogik psixologiya: matnlar / kompozitsiya va sharh. Shuare Marta O. M .: Moskva nashriyoti. un-ta, 2010.262 b.
2. Kattalar va pedagogik psixologiya: o'rganish. kayfiyat. M.V. Gameso. Moskva: Deklaratsiya, 2010.144 p.
3. Kattalar va pedagogik psixologiya: o'rganish. kayfiyat / M.V. Matyuxin, T.S. Mixalchik, N.F.Prokina va boshqalar; pod. qizil. M.V. Gameso. Moskva: Deklaratsiya, 2013.222 p.
4. Komarova T.S. O'qitish metodikasi. - Moskva: Deklaratsiya, 2014.160 p.
5. Kulagina I.Yu. Kattalar psixologiyasi. M., 2012.192 b.
6. Lixachev B.T. Pedagogika. Ma’ruza kursi: Pedagogika ta’lim muassasalari talabalari hamda IPK va FPK tinglovchilari uchun o‘quv qo‘llanma. M .: Promety, Yurite, 2013.206 b.
7. Shapovalenko I.V. Kattalar psixologiyasi. M .: Gardariki, 2012.9 b.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
Shunga o'xshash hujjatlar
Talabalar mustaqil ishlarining o`quv jarayonidagi o`rni. Talabalarning mustaqil ishlarini rag'batlantirish to'g'risida. Mustaqil ishlarni tashkil etish va shakllari. Mustaqil ishlarni uslubiy ta'minlash va nazorat qilish.
referat, 24.04.2007 qo'shilgan
Talabalarning mustaqil ishlarini motivatsiyasi, uni tashkil etish va shakllari. Mustaqil ishlarni uslubiy ta'minlash va nazorat qilish, uni rejalashtirish. Talabalarning sinfdan tashqari mustaqil ishlarini tashkil etish. Nazorat va boshqaruv, bilim manbalari.
11/12/2013 yilda qo'shilgan kurs ishi
Oliy kasbiy ta'limni rivojlantirishning zamonaviy sharoitida talabalarning mustaqil ishlarining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish. Mutaxassisni shakllantirishda uning ahamiyatini tahlil qilish. “Tarix” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini nazorat qilishni tashkil etish.
dissertatsiya, 21/10/2015 qo'shilgan
Ushbu ishni o'z vaqtida rejalashtirishni majburiy tashkil etish va uni muvofiqlashtirish bilan talabalarning mustaqil ishi jadvalini shakllantirish. Haqiqiy yuklab olishlarini aniqlashning samarali usuli. Talabalarni turli universitetlarda o'quv ishlariga jalb qilish.
test, 25/06/2013 qo'shilgan
muddatli ish 11/11/2014 qo'shilgan
Oliy kasbiy ta’lim rivojlanishining zamonaviy sharoitida talabalarning mustaqil ishi, uning mutaxassisni shakllantirishdagi ahamiyati. “Tarix” ixtisosligi talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etishning me’yoriy bazasi, uni nazorat qilishning o’ziga xos xususiyatlari.
dissertatsiya, 11/17/2015 qo'shilgan
Talabalar mustaqil ishlarining mohiyati, konseptual asoslari. Kollej o‘quvchilarining tabaqalashtirilgan mustaqil ishlarini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish va asoslash, uni amalga oshirish uchun pedagogik shart-sharoitlar tizimini ta’minlash; tashxis.
dissertatsiya, 03/03/2013 qo'shilgan
“Motivatsiya” tushunchasining mohiyati. Talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish texnikasi. O'quv jarayonini o'quv-uslubiy ta'minlash. Sinfdan tashqari o‘qish, ilmiy-amaliy anjumanlar. O'z-o'zidan sinfda ishlash uchun qo'llanmalar to'plami.
Annotatsiya 12.11.2012 da qo'shilgan
Universitet talabalarining mustaqil ishlarini tashkil etishning asosiy tamoyillari. Amaliy mashg'ulotlar shakllari. O'quv jarayonini mustaqil ishlashga yo'naltirish va uning samaradorligini oshirish. Talabalarning tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish.
taqdimot 06/11/2013 qo'shildi
Korxonaning iqtisodiy faoliyatini tahliliy o'rganish. Talabalar shaxsini psixologik tahlil qilish. “Tashkilot iqtisodiyoti” fanidan mustaqil ishlash uchun mualliflik pedagogik vazifalar to‘plamini ishlab chiqish, uni qisman sinovdan o‘tkazish.
1
Zamonaviy oliy ta’lim talablari o‘quv materialini o‘zlashtirishda talabalarning mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan. O’qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishini tashkil etish bilim olish va mustahkamlash qobiliyatini rivojlantiruvchi ta’lim jarayonining samarali yo’nalishlaridan biridir. Shu bilan birga, mustaqil ishni nazorat qilish juda muhim nuqta bo'lib, bu erda an'anaviy shakllar bilan bir qatorda zamonaviy ta'lim texnologiyalariga asoslangan usullardan foydalanish kerak. Ana shunday shakllardan biri sifatida ta’limning reyting tizimi taklif etilmoqda. Maqolada talabalar mustaqil ishlarining ortib borayotgan roli va ahamiyatini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish masalalari ko'rsatilgan. Talabalarning mustaqil ishlarini rag'batlantirishning asosiy omillari, uning darajalari va shakllari aks ettirilgan, nazorat va tashkil etishning asosiy faol usullari keltirilgan. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi o‘qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishga xizmat qilmoqda.
mustaqil ishlarni tashkil etish va nazorat qilish
motivatsiya
talabalarning mustaqil ishi
o'rganish jarayoni
1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Talabalarning mustaqil ishi o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismidir // Stavropol APK axborotnomasi. - 2012. - 1-son (5).
2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. HPE talabalari o'rtasida ta'lim sifatini oshirish va kompetensiyalarni shakllantirish uchun interaktiv va kompyuter texnologiyalari imkoniyatlarini tahlil qilish // Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari asosida Sworld ilmiy maqolalar to'plami. - 2013. - T. 19, No 1. - S. 61-65.
3. Jismoniy madaniyat bo'yicha o'quv jarayonida tananing himoya tizimlarini rag'batlantirishning tabiiy omillaridan foydalanish / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Ilmiy maqolalar to'plami Sworld. - 2013. - T. 22. - No 3. - S. 69-72.
4. Kapustina E.I. Ikki bosqichli ta'lim tizimida o'quv jarayonini tashkil etishning uslubiy asoslari // Zamonaviy ta'limning innovatsion vektorlari: maqolalar to'plami. ilmiy-metodik konferentsiya materiallari asosida ishlagan / Stavropol davlat agrar universiteti. - Stavropol: AGRUS, 2012 .-- 136 p.
5. Nojismoniy madaniyat universitetlarida jismoniy madaniyat bo'yicha o'quv jarayonini takomillashtirish muammosiga / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Ilmiy ishlar to'plami Sworld. - 2013. - T. 22. - No 3. - S. 72-75.
6. Nostandart o'quv mashg'ulotlari o'quv jarayoni evolyutsiyasining harakatlantiruvchi omili sifatida / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2013. - No 2. - S. 255-255.
7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. "Jismoniy madaniyat" fanining o'zgaruvchan komponentini zamonaviy fitnes texnologiyalari asosida amalga oshirish. Osychenko, V.S. Skripkin // Jismoniy madaniyat nazariyasi va amaliyoti. - 2013. - No 9. - S.11-14.
8. Universitetda tarbiyaviy ish tizimi: sifat an'analari / V.I. Truxachev, S.I. Tarasova, E.V. Xoxlova, O.N. Fedisko // Rossiyada oliy ta'lim. - 2010. - No 10. - S. 72-80.
9. Universitet talabasining mustaqil ishi sifatini boshqarish / V.I. Truxachev, E.V. Xoxlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Yoshlar ta'limining zamonaviy muammolari: konferentsiya materiallari to'plami. - Stavropol, 2011 .-- S. 14-23.
10. FGOU VPO "Stavropol davlat agrar universiteti" sifat, professionallik, xalqaro hamkorlik / V.I. Truxachev // Standartlar va sifat. - 2010. - No 9. - S. 106-107.
11. "Mutaxassislikka kirish" fanidan kelib chiqqan holda birinchi kurs talabalarida vatanparvarlik va kasbiy yo'naltirilgan kompetensiyalarni shakllantirish / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgin, V.A. Stukalo, M.Yu. Balatskiy, L.V. Trubacheva // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2012. - No 6. - S. 350-350.
12. Hozirgi global muammolar kontekstida ekologik madaniyat: muallif. dis. ... Cand. Filos. Fanlar / M.V. Osychenko. - Stavropol, 2007 .-- 22 b.
13. O'quv materialini o'zlashtirish uchun o'qitishning nostandart shakllarining samaradorligi / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Agrosanoat kompleksida zamonaviy resurslarni tejovchi innovatsion texnologiyalarni qo'llash. - 2013 yil .-- S. 264-268.
14. Yushko G.N. Ta'limning reyting tizimi sharoitida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishning ilmiy-didaktik asoslari: Avtoref. diss ... cand. ped. Fanlar: 13.00.08 Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi / O'sish. davlat un-t. - Rostov-n / D, 2001 .-- 23 p.
Universitetdagi o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan talabalarning o'ziga xos faol kognitiv faoliyatini qanday qiziqtirishi, sabab bo'lishi va tashkil etishiga bog'liq.
O’qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishini tashkil etish bilim olish va mustahkamlash qobiliyatini rivojlantiruvchi ta’lim jarayonining samarali yo’nalishlaridan biridir. CDS maxsus fanlarni o'rganishda alohida ahamiyat kasb etadi, chunki u talabalarni kerakli adabiyotlar bilan ishlashga undaydi.
SOJni tashkil etishning muhim tashkiliy jihatlaridan biri bu nazorat ishlarini (testlarini) mustaqil bajarish uchun topshiriqlarni tayyorlash bo'lib, ularni tayyorlashda o'qituvchi quyidagi mezonlarga amal qilishi kerak:

• 
  barcha vazifalar bir xil qiyinchilikda bo'lishi kerak;
  
• 
  har bir topshiriqning hajmi talabaning test uchun ajratilgan vaqtga mos ravishda tayyorlanishi bilan haqiqiy va amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak;
  
• 
  etarlicha aniq javoblarni talab qiladigan savollarni kiritish tavsiya etiladi, masalan, ta'rif berish, formula yozish, grafik chizish, diagramma tuzish, har qanday ko'rsatkichlarning raqamli qiymatlarini berish, diagramma, jarayonni tahlil qilish, va boshqalar.;
  
• 
  har bir topshiriqda o‘quv adabiyotlari bo‘yicha mustaqil o‘rganiladigan material, shuningdek o‘qilgan ma’ruza materiali bo‘yicha savol bo‘lishi kerak.
  

Mutaxassislik fanlari bo'yicha mustaqil ishlarni tashkil etish uchun yuqori kurs talabalari va tanlangan o'quv yo'nalishi bo'yicha ma'lum bir bilim sohasiga yo'naltirilgan ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi tarkibiy qismlar bo'lishi kerak:

1. 
   Tayyorgarlik: muammoni shakllantirish va uni hal qilish uchun dastlabki urinishlar.
   
2. 
   Inkubatsiya: vazifadan chalg'itish va boshqa mavzuga o'tish.
   
3. 
   Ma'rifat: vazifani intuitiv tushunish.
   
4. 
   Tekshirish: yechimni sinab ko'rish yoki amalga oshirish.
   

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning asosiy shakllari o‘quv fanining mazmuni, ta’lim darajasi va talabalarning tayyorgarlik darajasi, shuningdek, talabalarning mustaqil ish yuklamalarini tartibga solish zarurati bilan belgilanadi.
Shunga asoslanib, CDSni tashkil etishning quyidagi shakllaridan foydalanish mumkin:

• 
  referatlar (gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy blok fanlari bo'yicha);
  
• 
  semestr topshiriqlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
  
• 
  kurs ishlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
  
• 
  kurs loyihalari (umumiy texnik va bitiruvchi kafedralar uchun);
  
• 
  bakalavr, mutaxassis, magistrlarning attestatsiya ishlari.
  

Talabalar mustaqil ishining yana bir shakli - integratsiyalashgan kurs deb ataladigan o'quv dasturida mavjud bo'lib, uning davomida talabalarning kichik guruhlari (3-5 kishi) haqiqiy ma'lumotlarga asoslangan muammoni hal qilish bilan shug'ullanadilar (kompaniyalardan biri tomonidan taqdim etilgan). universitet bilan hamkorlik qilish) va ilgari o'rganilgan bir nechta fanlardan olingan bilimlarni qo'llashni talab qiladi. Ish ta'lim muassasasining turli bo'limlari vakillarining nazorati ostida amalga oshiriladi. Bu shakl talabalarga zamonaviy sharoitda amaliy faoliyat ko'nikmalarini yanada faolroq singdiradi.
Sovni tashkil etish shakli fanlarning ish dasturlarini ishlab chiquvchi kafedralar tomonidan taklif etiladi. Shu bilan birga, ular yuqorida ko'rsatilmagan, lekin yo'nalish (yoki mutaxassislik) bo'yicha o'quv-uslubiy kengash tomonidan ko'rib chiqiladigan va tasdiqlanadigan boshqa shakllarni belgilashlari mumkin.
SHunday qilib, SOJ hajmi va tashkil etilishi bo‘yicha ta’lim standarti talablarini bajarish uchun quyidagilar zarur:

• 
  talabalarning mustaqil ishlashga yetarli darajada tayyorligini, talabalarning ma’lum darajada o‘z-o‘zini tarbiyalash darajasini shakllantirish;
  
• 
  o‘qituvchi va talaba uchun sinfdan tashqari SO‘V hajmini aniqlash standartlarini ishlab chiqish, dars jadvalini tuzish va SFS bajarilishini nazorat qilishni amalga oshirish;
  
• 
  maxsus o‘quv va uslubiy adabiyotlarning mavjudligi, ma’ruza kurslari, masalalar to‘plami va boshqa an’anaviy materiallar bilan bir qatorda ularning elektron versiyalari ham talab qilinadi;
  
• 
  yangi avlod simulyatorlari, avtomatlashtirilgan o‘qitish va nazorat qilish tizimlari talab qilinadi, bu esa talabaga qulay vaqtda va odatdagi sur’atda mustaqil ravishda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash imkonini beradi;
  
• 
  o'qituvchilar va talabalar uchun mavjud kompyuter va nusxa ko'chirish uskunalarining yuqori darajada mavjudligi;
  
• 
  o'qituvchining maslahat va uslubiy rolini kuchaytirish;
  
• 
  talabalar o'rtasida, talabalar va o'qituvchi o'rtasida erkin muloqot qilish imkoniyati.
  

Talabalarning mustaqil ishlarini samarali amalga oshirish ularning natijaga erishishga qiziqishiga, ya'ni tashqi, ichki va protsessual bo'lishi mumkin bo'lgan barqaror motivatsiyaga bog'liq (1-rasm).
Shakl 1. Talabalarning mustaqil ishlariga motivatsiya
SO‘Zni nazorat qilish o‘qituvchi uchun o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lmasligi kerak, balki eng avvalo – talabaning ta’lim faoliyatida rag‘batlantiruvchi omilga aylanishi kerak. CPC natijalari joriy ko'rsatkichlar ko'rsatkichlariga, chiptalar va test (imtihon) savollariga kiritilishi kerak, talabaning reytingi kimga bog'liq bo'lsa, yakuniy attestatsiyadagi yakuniy baho, shuningdek stipendiya yoki uning miqdori. . Ko'pgina talabalar uchun jamoatchilik e'tirofi shaklida ma'naviy qiziqish muhimdir (fakultetda, mutaxassislikda, guruhda birinchi bo'lish yoqimli).
Shu bilan birga, kichik kurslarda SO‘Z talabaning an’anaviy o‘quv shakllarida olgan bilim va ko‘nikmalarini kengaytirish va mustahkamlashga qaratilgan bo‘lishini ta’minlashga intilish zarur. Yuqori kurslarda CDS talabaning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Vazifalar individual, guruh yoki murakkab bo'lishi mumkin. Biroq, CDS ning bajarilishini nazorat qilish, CDS bo'yicha hisobot faqat individual bo'lishi kerak. Bu erda faqat bitta mezon mavjud - individual moyillik va eng muhimi, ma'lum bir talabaning qobiliyatlari.
CDS samaradorligi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak:

1. 
   Sinf va mustaqil ish hajmlarining to'g'ri kombinatsiyasini ta'minlang.
   
2. 
   Talabaning darsda va undan tashqarida ishini tashkil etish uslubiy jihatdan to'g'ri.
   
3. 
   Mustaqil ish jarayonini ijodiy jarayonga aylantirish uchun talabani kerakli o’quv materiallari bilan ta’minlash.
   
4. 
   Mustaqil ishning borishi va talabani yuqori sifatli bajarishga undaydigan chora-tadbirlarning amalga oshirilishi ustidan doimiy nazoratni amalga oshirish. Bu yoki boshqa ko'rinishdagi shart birinchi uchtasida albatta bo'lishi kerak, shuning uchun nazorat unchalik ma'muriy shart emas, balki butun CDS samaradorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan to'liq didaktik shartga aylanadi.
   

CDSni tashkil etishning texnologik tomoni quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. 
   Mustaqil ish uchun maqsadlarni tanlash. Maqsadlarni tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standartida belgilangan maqsadlar va kelajak kasbiga kirishni aks ettiruvchi kurslar uchun maqsadlarning aniqlanishi, kasbiy nazariyalar va tizimlar, kasbiy texnologiyalar va boshqalar. Mustaqil ishning maqsadlari tuzilishga mos kelishi kerak. motivatsion va faoliyat komponentlarini o'z ichiga olgan kasbiy o'zini o'zi tarbiyalashga tayyorligi.
   
2. 
   CDS mazmunini tanlash. Mustaqil ish mazmunini tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standarti, o'z-o'zini tarbiyalash manbalari (adabiyot, tajriba, introspektsiya), o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari (o'quv qobiliyati, tayyorgarlik, aql-zakovat, motivatsiya, o'quv faoliyatining xususiyatlari).
   
3. 
   Loyihalash vazifalari. Mustaqil ish uchun topshiriqlar turli darajadagi maqsadlarga mos kelishi, har bir o'rganilayotgan fanning mazmunini aks ettirishi, talabalarning bilim faoliyatining turli turlari va darajalarini o'z ichiga olishi kerak.
   
4. 
   Nazorat qiluvchi tashkilotlar. Boshqarish vositalarini sinchkovlik bilan tanlash, bosqichlarni belgilash, nazoratning individual shakllarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Boshqarishning quyidagi turlari mavjud (2-rasm).
   

Rasm 2. Talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish turlari
An'anaviy nazorat shakllari bilan bir qatorda zamonaviy ta'lim texnologiyalariga asoslangan usullar qo'llaniladi. Bunday shakllardan biri sifatida talabalarni ko'p balli baholashni o'z ichiga olgan ta'limning reyting tizimi taklif etiladi. Reytingli ta'limning to'g'ri tashkil etilgan texnologiyasi bizga besh ballik baholash tizimini boshidan tark etish va unga natijalarni umumlashtirganda, o'quvchilar to'plagan ballar odatdagi baholarga (a'lo, yaxshi, qoniqarli) aylantirilganda kelishga imkon beradi. , qoniqarsiz). Bundan tashqari, reyting tizimi faollik uchun qo'shimcha rag'batlantirish balllarini va mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarishga yondashuvlarning yangiligini ta'minlashi kerak. Talaba olimpiadalar, konferentsiyalar, ilmiy to'garaklar ishida va hokazolarda qatnashib, o'zining akademik reytingini oshiradi. Talabalarning faol mehnatini, shuningdek, ularning o'quv dasturini yoki uning alohida bo'limlarini tezroq o'tishlarini rag'batlantirish kerak.
CDSni maqsadli ishlab chiqish talabalar faoliyatining quyidagi darajalariga ega bo'lishi mumkin:
1 - tayyorgarlik, axborot. Talaba mustaqil ishlash texnikasi bilan tanishadi.
2 - reproduktiv. O‘quvchi o‘zi bilgan yoki o‘zi bilan tanish bo‘lgan narsalarni takrorlaydi, ya’ni takrorlaydi.
3 - ta'lim va qidiruv yoki qisman qidiruv. Talaba ma'lumotlar, ma'lumotlar va boshqalar uchun qisman mustaqil qidiruvni amalga oshiradi. muayyan vazifani hal qilish yoki bajarish.
4 - eksperimental qidiruv. Talaba mustaqil ravishda tajriba o'tkazadi.
5 - nazariy va eksperimental. Talaba eksperimental ma'lumotlarni mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida umumlashtiradi, tajriba natijalari bo'yicha hisobot tuzadi.
6 - nazariy va amaliy. Talaba olib borilgan izlanishlar asosida kurs ishi yoki bitiruv ishi tayyorlaydi.
O'z fanining vaqtinchalik hajmini shakllantirishda o'qituvchi "mening" intizomning shubhasiz ahamiyati haqidagi ko'pincha sub'ektiv fikrdan tashqari talabalarning umumiy yukini hisobga olishi kerak.
Ba'zi o'qituvchilar tartib-intizomni uning natijasi emas, balki faqat ta'lim vositasi deb bilishadi. Buyurtma, majburlash, jazolash orqali ular talabaning shaxsiyatini, uning tashabbusini, itoatkorlikka intilishlarini va shu bilan faqat tashqi farovonlikni bostiradi. Biroq, shaxsni irodani bostirmasdan, majburlash va aniq jazolarsiz shakllantirish - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha turlarida, shu jumladan mustaqil ishda ishlab chiqilishi va qo'llanilishi kerak bo'lgan hamkorlik pedagogikasi.
Shunday qilib, o'qituvchilarning kasbiy mahoratining o'sishi, ularning pedagogik mahorati oliy ta'lim o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismiga aylanmoqda.
Taqrizchilar:
Dukhina T.N., ijtimoiy fanlar doktori, FSBEI HPE "Stavropol davlat agrar universiteti" Pedagogika, psixologiya va sotsiologiya kafedrasi professori, Stavropol.
Starodubtseva GP, qishloq xo'jaligi fanlari doktori, professor, Stavropol davlat agrar universiteti fizika kafedrasi mudiri, Stavropol.
Bibliografik ma'lumotnoma
Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. TALABALARNING MUSTAQIL ISHINI TASHKIL ETISHI VA NAZORAT // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. - 2013. - 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (kirish sanasi: 02/01/2020).