На данный момент до конца не изучен «феномен детского творчества» ивопросы, связанные с творческими возможностями ребёнка младшего школьного возраста остаются открытыми

Методическая основа программы предусматривает:

1. Интегрированный, полихудожественный подход к обучению

2. Представление о самоценности детского творчества;
3. Выстраивание образовательного процесса с опорой на внутренний мир, потребности и интересы ребёнка определённого возраста (субъективный фактор), а также на социокультурные характеристики времени (объективный фактор);
4. Педагогическое творчество и педагогическую инициативу, позволяющие применять разнообразные формы организации образовательного процесса, корректировать ход урока (педагогический фактор);
5. Духовно-нравственное возвышение личности на основе выявления эстетического, художественного начала в искусстве и природе, а также воспитание в ребёнке эмоциональной отзывчивости и творческого подхода к любой деятельности;
6. Развитие у детей пространственных и композиционных форм мышления.
Цель уроков изобразительного искусства – развитие памяти (зрительной, моторной), мышления (образного и логического), воображения и фантазии, умения анализировать и сравнивать и, главное, формирование мировоззрения ребёнка, т.е. его особого взгляда на мир, на самого себя, на природу, на свой народ, семью, Родину. Освоение изобразительной грамоты – основной вид учебной деятельности на уроках изобразительного искусства. Реализуется он в осознанном выборе формата будущего произведения, в освоении приёмов условной передачи пространства на плоскости (изображения планов), в работе с объёмом, цветом, композицией, а также в формировании художественного восприятия учащихся как первоосновы их взгляда на мир, в изучении особенностей культуры народов России и других стран (родная природа, языки, обычаи) и в развитии фантазии и воображения детей, пространственного и проектного мышления. Все уроки должны быть построены по схеме «от простого к сложному». Это дает равные возможности овладения навыками изобразительного языка. Можно использовать и нетрадиционные уроки, такие как уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-викторины, уроки-праздники.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроках изобразительного искусства, открывает новые возможности.

Задания на уроках развития творческих способностей можно классифицировать на 3 вида:
1. Тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки (деятельностно-процессуальный критерий);

2. Частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов (личностнокреативный критерий).

3. Творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий (когнитивно-эмоциональный критерий).

\Различные виды и формы уроков, беседы об изобразительном искусстве также имеют эффективное значение при развитии творческих способностей. С помощью беседы мы можем заложить в каждом ученике позитивное представление об искусстве, о прекрасном, обо всем том, что нас окружает, представить мир с другой стороны. Осознав это, ученик сможет создать интересный сюжет, а учитель увидеть уровень развития творческих способностей.

Важную роль играет отбор методов, так как именно они определяют деятельность учителя и ученика на уроке. Методы, применяемые на уроках, продиктованы спецификой изобразительного искусства.