Namangan davlat universiteti ikromova musharrafxon nematillayevna maktabgacha yoshdagi bolalarning algoritmik fikrlash ko

Апробация результатов исследования. Научные результаты исследования обсуждались на 6 международных и 5 республиканских научных конференциях.
Публикация результатов исследования. По теме диссертации опубликовано всего 20 научно-методических работ, в том числе 1 учебное пособие, 1 учебно-методических пособий, 5 статей в научных изданиях, рекомендованных к публикации основных научных результатов докторских диссертаций ВАК Республики Узбекистан, из которых 3 опубликованы в национальных и 2 в зарубежных журналах. Получены авторские свидетельства на 2 программных продуктов Агентства интеллектуальной собственности Узбекистана.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и рекомендаций, списка использованной литературы и приложений, а объем основного текста составляет 125 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы диссертации, изложены степень изученности проблемы, цель, задачи изученности, объект и предмет исследования, освещена научная новизна, раскрыта структура диссертационной работы.
В первой главе диссертации - “Теоретические основы формирования навыков алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста”- анализируется формирование умений алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста как актуальная педагогическая проблема на основе, проведенных исследованиях в стране и зарубежом, освещение процесса формирования умений алгоритмического мышления детей проводится научно-теоретический анализ педагогических и психологических аспектов возрастных особенностей. В рамках предмета исследования изучены научно-исследовательские работы, проведённые в Узбекистан и за рубежом, действующие государственные программы, представлен анализ современного состояния и значимость формирования умений алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста.
Развитие компетенций, связанных с творческим, критическим, логическим, алгоритмическим мышлением, решением проблем, работой в команде, саморазвитием, которые считаются навыками XXI века, является актуальной проблемой, стоящей перед всем мировым сообществом. Из многочисленных исследовательских работ, проведенных в мире известно, что эти компетенции объединяются под термином "Вычислительное мышление". Принимая во внимание тот факт, что мышление такой формы является сформированным в результате общения человека с цифровыми технологиями¹⁰, в рамках данного исследования введено понятие "Ракамли тафаккур" (“Вычислительное мышление”), которое может быть определено следующим образом: "Ракамли тафаккур - это форма мышления, которая формируется в процессе выявления проблемы, выражения ее решения в доступной форме для средств обработки информации и в получении результата. Вычислительное мышление состоит из следующих компонентов, как абстракция, декомпозиция, алгоритмическое мышление, автоматизация, обобщение (оценка). В научно-исследовательских работах отмечается, что программирование являетсяодним из основных подходов в формировании и развитии данной компетенции. Алгоритмическое мышление является фундаментальным и необходимым навыком “ракамли тафаккур” (“вычислительное мышление”) и программирования и процесс их развития подразумевает формирования алгоритмического мышления. "Мышление" (с арабского означает "мышление", "размышление") - это процесс активного восприятия объективной реальности в воображении, понимание и обсуждение, способность человека мыслить; интерпретируется как мышление¹¹. А.П.Ершов - один из русских основоположников информатики в 60-х годах XX века выдвинул идеи "Фундаментализация программирования", "Программирование – вторая грамотность", отметив, что "не давая детям новых, неизвестных знаний и навыков следует уделять внимание выявлению и формированию мышления, которое формируется спонтанно, неосознанно, особенно умению алгоритмического мышления”. Также, по его мнению, умение алгоритмического мышления наряду с развитием количественных и пространственных представлений, абстракции, схематизации и формированием других подобных математических элементов, необходимо формировать с того возраста, в котором возникают элементарные математические представления. Излагая свою мысль, он отмечает, что в младшем возрасте в периоде, когда навыки мышления только формируются, эти навыки формируются легче и быстрее. Из многих научно-исследовательских работ, в частности, из исследовательской работы Х.Ё.Наджмиддиновой известно, что элементарные математические представления формируются с дошкольного возраста (в основном с 3 лет)¹². На основе изученных источников, умение алгоритмического мышления было определено следующим образом: "Алгоритмическое мышление - это умение мышления, которое формируется в процессе выявления проблемы, выбора наиболее оптимального среди ее решений, достижения результата на основе последовательных шагов". При работе с алгоритмом необходимо, чтобы ребёнок мог уметь выявить проблему, выбрать наиболее оптимальное из имеющихся решений, заранее увидеть результат работы алгоритма он должен обладать навыками и знаниями сравнения, обобщения и анализа, операциями логического мышления¹³. Алгоритмическое и логическое мышление взаимосвязаны между собой. Они дополняют и формируют друг друга. Следовательно, целесообразно формировать и развивать умения алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста наряду с умениями логического мышления. В мировой практике формирование умений алгоритмического мышления детей дошкольного возраста организовано интересным образом при обучении программированию на основе двух стратегий: без компьютерной (unplugged) и на компьютерной основе. В Узбекистане также важным вопросом для молодых людей является приобретение цифровых знаний и навыков свободного мышления, в целях подготовки их к современным профессиям. Указ Президента о том, что "нам необходимо приобретать цифровые знания, это кратчайший путь развития для нас" показывает, насколько актуален этот вопрос. В дошкольном возрасте формируются элементарные виды логического и алгоритмического мышления, предметно-действеное и предметно-образное мышление, достаточное образование которых станет основой для хорошего развития логических и высших форм мышления в будущем¹⁴. Именно в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться образное мышление. Поэтому в данной исследовательской работе была изучена модель структуры образного мышления И.Я. Каплуновича¹⁵, которая использована в качестве научной основы. В таблице 1 представлены подструктуры образного мышления, навыков логического мышления, алгоритмических умений и их особенности для каждого возраста.