Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

§1.2. Роль андрагогики в системе педагогических наук
В условиях мощного развития рынка образовательных услуг, предлагаемых взрослым, сформировалось относительно новое направление образовательной сферы – андрагогика.
В настоящее время андрагогика вполне оправданно претендует на статус самостоятельной отрасли науки, имеющей собственный научный аппарат, богатую практику, глубокие научные концепции и принципы.
Одни учёные понимают её, как раздел педагогики по аналогии с пренатальной педагогикой, дошкольной педагогикой, теорией и методикой начального образования, дидактикой, педагогикой высшей школы.
Другие, учитывая специфику природы взрослого человека как субъекта обучения, выводят андрагогику за пределы собственно педагогики как области, занимающейся исключительно «ведением ребенка». Одно, несомненно, – андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности.
Предмет теории образования взрослых – система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Определение предмета андрагогики предполагает теоретические обоснования, взятые из сопряженных наук, и углубленные подходы, связанные с ее спецификой.
Теоретическая база андрагогики состоит в том, чтобы обосновать, доказать, убедить в необходимости человека взрослеть интеллектуально, духовно, психологически и социально. Её практическая цель заключается в разработке упражнений и тренингов, позволяющих овладеть до уровня собственных действий андрагогическими моделями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, в основе которых демократические принципы, гуманные способы, разумность, самостоятельность, целеустремленность, т.е. духовность.
Очевидно, что областью пересечения научных интересов для названных областей знания является взрослый человек. Основная функция андрагогики в соответствии со смыслом, заложенным в её названии, – вести взрослого человека. А для этого необходимо знать природу и особенности того, кого ведешь. Поэтому, тесное взаимодействие андрагогики с другими областями научного знания и практики, входящими в систему наук, которая в конце 60-х годов XX столетия была определена известным российским психологом Б.Г. Ананьевым как – человекознание[16].
Андрагогика – это гуманитарная область знания. В её пространстве осуществляется синтез идей и положений из области не только человекознания, но и обществознания, философии образования, культурологи и других дисциплин[83].
Логика процесса требует выработки теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к обучению различных категорий и групп взрослого населения.
Объединяющей доминантой служит проблематика участников образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости. В силу этого андрагогика целостно может входить составной частью и в теорию педагогики, и в теорию образования взрослых, в систему человекознания, оставаясь вполне самостоятельной областью знания.
Исключительно важно на стадии становления той или иной отрасли науки установить пределы заимствования ею знаний из других наук, определить её предмет, сферу изучаемых явлений и процессов.
Как подчеркивает М.Т Громкова, сопряженность андрагогики с педагогикой, психологией, философией, социологией и другими гуманитарными науками очевидна и, тем не менее, область исследований андрагогики вполне определена. Она связана с истолкованием весьма сложных понятий: взрослый (в биологическом, социальном, духовном смысле) и образование (как ценность, процесс, результат, деятельность), а также производных от них – взрослость и образованность.
• Взрослость:
– биологическая (физиологическая, психологическая);
– социальная (профессиональная, гражданская, правовая, нравственная и т.д.);
– духовная (самостоятельность, целеустремленность, разумность и т.д.).
• Образованность как овладение:
– ценностью самосовершенствования;
– управлением процессом собственного образования;
– самооценкой результата образования (формального и неформального);
– деятельностью, направленной на преобразование внутреннего образа, – работа над собой, работа во внутреннем плане[32].
Эти определения отражают многообразие проявлений самой науки, а также разноплановость образовательных потребностей взрослых.
Андрагогика – научно-практическая область, которая исследует и определяет закономерности образовательной деятельности взрослых. Она включает теоретическую и практическую сферы, предполагает целенаправленный и организованный характер процессов обучения и образования, воспитания и развития взрослой личности, особо акцентируя внимание на проблемах её самосовершенствования[53].
Андрагогика всесторонне охватывает процесс развития человека на протяжении его взрослой жизни, раскрывающий его интеллектуальные, физические, эмоциональные, моральные и духовные способности.
Понятия и категории андрагогики, а также её концепции, закономерности и принципы находятся в стадии активного формирования.
Андрагогический процесс характеризуется организованным и целенаправленным воспитанием и образованием взрослой личности при её конструктивном участии на всех этапах. Его условно разделяют на обучающе-познавательный и воспитательный. Условность разделения объясняется тесной взаимосвязью составляющих при сохранении некоторыми отдельными свойствами каждой из них. Данный процесс предполагает наличие системы организованных занятий, направленных на развитие и саморазвитие личности. Воспитательный процесс построен на содействии личности в её социализации и развитии.
Андрагогика выстраивает свою систему воспитания и образования взрослых на основе педагогики и её производных. Использование общей терминологии в большинстве случаев способствует преобразуемости научных категорий.
Особый интерес вызывает отношение андрагогики и педагогики. Если следовать семантике и логике, то андрагогика – наука об образовании взрослых, а педагогика – наука об образовании детей. И тогда их отношения рассматриваются в логике «либо-либо». Если же учесть историческую ретроспективу и современную реальность, то именно педагогика как наука и практика разработала общие закономерности, принципы и способы образовательной деятельности. Со временем в ее недрах начал накапливаться эмпирический материал о специфике образования взрослых. Кроме того, нельзя не учесть теоретические основы, которые предложил психолог Э.Берн, разделив психологические состояния каждого человека на три позиции: «Я – дитя», «Я – взрослый», «Я – родитель» [23], весьма неустойчивые и неуловимо переходящие одно в другое. Таким образом, андрагогика превратилась в самостоятельную отрасль научного знания.