Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Второй этап развития андрагогики (1960-1970-е гг.) характеризуется осмыслением предмета исследования, задач и методов:

• 
  углубление представления о позиции взрослого как об активном субъекте образовательного процесса, об определяющей роли мотивации в учебной деятельности;
  
• 
  многозначность термина «образование взрослых», включающего социальные, психологические, экономические и дидактические аспекты;
  
• 
  обусловленность образования взрослых многообразными факторами, не всегда поддающимися контролю и управлению;
  
• 
  проблемную ориентацию, нацеленную на определение «исследовательского поля» андрагогики как области, состоящей из проблем и разнородных вопросов, ответы на которые лежат в сфере различных общественных наук;
  
• 
  растущее внимание к экспериментальной работе, интерпретации фактов, полученных экспериментальным путем;
  
• 
  углубление гуманитарной направленности исследований, рассматривающих образование как фактор самореализации взрослых;
  
• 
  образование взрослых как средство социального и культурного развития стран.
  

Начало формированию теоретических основ андрагогики как самостоятельной науки было положено в 1970-80-е годы в работах выдающегося американского андрагога, теоретика и практика образования взрослых М.Ш.Ноулза[95], англичанина П.Джарвиса [90], американца Р.М.Смита [108] и группы молодых английских ученых из Ноттингемского университета.
В 1970 году Малколм Шеппард Ноулз (1913-1997) издал основополагающий труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики» [95]. В ней он сформулировал основные исходные положения новой науки об образовании, создал свой вариант андрагогической модели обучения. Именно с этой работы андрагогика начала отсчитывать свое существование как самостоятельная наука.
Третьему этапу развития андрагогики как науки (1980-1990-е гг.) свойственны следующие факторы:

• 
  отчетливо прослеживается главное направление исследований: от изучения макропроцессов к анализу достижений взрослых в сфере образования. При этом под достижениями понимается способность личности воспринимать действительность во всей ее противоречивости, развитие таких общезначимых качеств, как гражданственность, социальная мобильность, активное участие в жизни социума;
  
• 
  учебная сфера перестает пониматься как обособленная сфера жизнедеятельности взрослого. Она должна интегрироваться с другими видами его социальной деятельности в единый и целостный процесс пожизненного обогащения духовного мира и созидательных потенций;
  
• 
  формируются принципы, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса. К ним отнесены: партнерские отношения, групповая работа, самооценка «учащимися» своих достижений и т.д.;
  
• 
  расширяются функциональные обязанности сотрудника сферы образования взрослых. Его компетентность включает: отзывчивость к запросам взрослых, способность оценивать их возможности, владение технологиями, адекватными возрастным и познавательным особенностям взрослых;
  
• 
  формируется система образования взрослых, включающая формальную, неформальную и информальную подструктуры, тесно связанные между собой, что создает широкие возможности для удовлетворения запросов взрослых.
  

В последующие годы ХХ века появились многочисленные работы, посвященные изучению отдельных конкретных проблем обучения взрослых.
Основное внимание исследователей было уделено следующим вопросам обучения взрослых:
* создание программ и учебных материалов для обучения взрослых;
* индивидуализация обучения взрослых;
* особенности деятельности преподавателей при обучении взрослых;
* особенности деятельности взрослых обучающихся;
* дидактические и методические принципы обучения взрослых;
* создание условий обучения взрослых;
* мотивация при обучении взрослых.
* подготовка преподавателей для обучения взрослых.
Четвертый этап развития андрагогики, охватывающий период с 90-х годов XX века по настоящее время, также имеет свои особенности, обусловленные новыми задачами, поставленными перед образованием взрослых современным миром и его динамичным состоянием. Поскольку накопленные знания требуют систематизации, структурирования, их грамотного использования с помощью разработанных на их основе образовательных технологий.
Настоящий прорыв в формирования андрагогики произошел в самом начале XXI века, когда фундаментальные положения теории и технологии обучения взрослых были исследованы в докторской диссертации С.И. Змеёва на тему: «Становление андрагогики. Развитие теории и технологии обучения взрослых» [39].
В странах СНГ также были защищены ряд диссертаций, посвящённых анализу андрагогических условий и факторов развития систем образования, в частности, образования взрослых. В нескольких исследованиях были рассмотрены проблемы андрагогических подходов к организации обучения в высших учебных заведениях. В частности, следует назвать научные работы Т.Н.Ломтевой на тему: «Андрагогические основы вузовского образования»[49], Т.А.Коноваленко по теме: «Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе»[44].
Андрагогические теоретические и методологические подходы к исследованию проблем образования взрослых, прослеживаются в диссертации А.М.Митиной «Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход»[57].
Конкретные вопросы обучения людей разных возрастов в различных условиях и по различным направлениям или учебным дисциплинам в последние годы анализировались с андрагогической точки зрения в десятках статей в научных и научно-популярных журналах. В результате андрагогика получила признание как самостоятельная научная дисциплина, так как объектом анализа становятся не только практика, но и достаточно четко очерченный круг теоретических проблем образования взрослых, которые описываются в четырёх этапах теории и практики обучения взрослых.