Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

0 20 35 50 65
Рис. 1.3.1. Период жизни человека по возрастным категориям.

Исходя из сформулированного Б.Г.Ананьевым представления о человеке как об индивиде, личности и субъекте деятельности и учитывая приведенные выше мнения различных ученых по поводу взрослого человека, мы можем охарактеризовать период взрослости как этап жизненного пути человека, на котором формируются его основные психофизиологические и психические функции, в частности, мышление, самосознание, эмоционально-волевая сфера; определяются основные ценностные ориентации, такие, как осознанность и ответственность поведения, и главным видом деятельности становится профессиональная деятельность. В этот период взрослый человек осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой, независимой в материальном (экономическом), юридическом, морально-нравственном и психологическом отношениях личностью. Важное отличие взрослого человека – наличие у него большого объема жизненного опыта, который выступает в трех разновидностях: бытовой, профессиональной и социальной[16].

Итак, взрослый человек – это лицо, выполняющее социально значимые продуктивные роли (гражданина, работника, члена семьи), обладающее физиологической, психологической, социальной и нравственной зрелостью, относительной экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.
Исходя из такого представления о взрослом человеке, в процессе его обучения следует опираться на эти характеристики, то есть ожидать, что к процессу обучения он будет относиться сознательно и ответственно. Кроме того, поскольку взрослый человек, как правило, занимается конкретным делом, его потребность в обучении будет в определенной степени связана с основной профессиональной деятельностью, а также с выполнением других социальных ролей, поэтому он будет преследовать достаточно конкретные, практические и реальные цели. Очевидно также, что, если взрослый человек, выполняющий устоявшиеся социальные роли, живя, как правило, в условиях налаженного быта, решается на учебную деятельность, следовательно, у него есть достаточно сильная заинтересованность в этом, т.е. высокая мотивация. Она определяется насущной необходимостью при помощи обучения решить какую-либо важную жизненную проблему. При этом он стремится в кратчайшие сроки применить полученные в процессе обучения знания, умения, навыки, личностные качества и ценностные ориентации, чтобы как можно быстрее разрешить указанную выше проблему. В учебой деятельности взрослый обучающийся неизбежно опирается на свой богатый жизненный (бытовой, профессиональный и социальный) опыт, который зачастую служит одним из важных источников обучения как его самого, так и его коллег. Поскольку взрослый человек, как правило, занят профессиональной деятельностью, имеет семейные, социальные обязанности и нагрузки, то все эти факторы в значительно большей степени, нежели у невзрослого обучающегося, влияют на всю организацию его процесса обучения.
Таким образом, учитывая все сказанное выше, мы можем определить взрослого обучающегося как человека, обладающего пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального и социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми и социальными факторами/условиями.
При этом если взрослый человек сознательно подходит к своему обучению, то он, прежде всего, оценивает свои реальные возможности, способности. Каковы же возможности и способности взрослых людей к обучению? Могут ли они успешно учиться? Это важные и совсем не простые вопросы. Ответ на них включает анализ физиологических, психологических, социальных, бытовых, производственных факторов, которые способствуют или препятствуют процессу обучения взрослого человека.
Долгое время и теоретики, и практики образования считали, что взрослые люди не способны успешно обучаться. Так, шведский философ и психолог Г. Хеселман в конце XIX века утверждал: «Если отбросить то, что связано с собственной профессией, единственными идеями, которыми на практике обладают люди на протяжении всей их жизни, – это идеи, приобретенные ими до 25 лет. Они не могут больше ничему новому научиться. Их непосредственное любопытство принадлежит уже к прошлому, их разумом управляет рутина и навык, способность приобретать себе новый опыт – прошла”[110]. Известный психолог В.И Слободчиков в предисловии к одной из передовых книг по психологии обучения взрослых отмечал «воспитанное старой психологией и педагогикой предубеждение, что взрослый менее способен к обучению, чем подрастающий, что для обучения в возрасте старше 35-40 лет требуется огромнейшая затрата энергии и что результаты такого обучения едва ли могут оправдать затраченное на них время и средства» [70].
Естественно, с возрастом некоторые физиологические функции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления, замедляется быстрота реакции. Однако, во-первых, эти негативные явления возникают после пятидесяти лет. Во-вторых, наряду с этим появляются позитивные качества, способствующие обучению: жизненный опыт, основательность, рациональность умозаключений, склонность к анализу и т.п. Эксперименты американских психологов показали, что в тех случаях, когда при обучении необходимы глубина понимания, осмысления, способность наблюдать, делать умозаключения, взрослым это удается лучше, чем молодым. Правда, почти во всех случаях взрослые проигрывают молодым в быстроте, скорости усвоения материала, выполнения учебных задач и т.п.
Некоторые ученые, например, Р.Б.Кэттел[91] и Г.Б.Лонг[96], полагают, что можно говорить о подвижных, находящихся в стадии формирования, и застывших, сформированных интеллектуальных способностях. Подвижные – рассматриваются, как способные приспосабливаться к решению любых задач. Они мало зависят от опыта, влияния культуры, образования и связаны с нейрофизиологическими структурами человека. Эти способности с возрастом ослабевают. Сформированные способности, наоборот, включают в себя такие умения, приобретенные человеком в результате обучения, жизненного опыта, влияния культуры, цивилизации, как словесное общение, арифметические навыки, индуктивное мышление. С возрастом они не ослабевают, а скорее усиливаются.
Другие ученые, как, например, Д.Г.Брэндедж и Д.Макерэчер[88], вообще полагают, что с возрастом ослабевают невербальные способности человека, то есть те, которые не связаны с речемыслительной деятельностью, а вербальные способности возрастают.
“С возрастом, – считает Ю.Н.Кулюткин, – различные функции становятся все более взаимосвязанными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль, – это, по-видимому, позволяет человеку компенсировать недостатки в развитии одной функции (например, памяти) за счет развития другой (например, мышления)” [45].
Мышление взрослых, отмечает Е.И. Степанова, отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов, чем у молодых[74]. Наконец, Б.Г.Ананьев, обобщая многочисленные исследования психологов, делает вывод о том, что «в ходе развития взрослого человека возрастает степень обучаемости при некотором замедлении скорости интеллектуальных реакций» [16].
Таким образом, можно считать доказанным исследованиями различных ученых и самой жизнью, что способности к обучению взрослых людей от 20 до 60 лет существенно не меняются. А у людей умственного труда, по авторитетному свидетельству А.М.Хубермана[111] и Е.И. Степановой [74] эти способности сохраняются и дольше.
Возможности обучения каждого конкретного человека, естественно, зависят от того, насколько изнурителен труд, выполняемый им на работе, насколько велики обязанности в семье, в быту, сколько свободного времени у него остается для обучения, какие учебные заведения доступны ему (территориально, по срокам, формам обучения и т.п.). Однако главные трудности в обучении взрослого человека носят психологический характер.
Говоря об основных потребностях личности, А.Маслоу отмечал, что “потребность в знании ... интегрируется со страхом перед знанием, с тревогой, с потребностью в безопасности и уверенности”. В процессе обучения, считает известный психолог, происходит “диалектическое взаимодействие стремления вперед и движения назад, которое одновременно является битвой между страхом и мужеством”[97]. Отчего же это происходит? Почему взрослые зачастую приступают к своему обучению со смешанными чувствами надежд, ожиданий и опасений, тревог, даже страха? Наверно это происходит, потому что с одной стороны, они, стремясь к жизненно необходимой цели, жаждут ее достичь, внести какие-то положительные изменения в свою жизнь, работу, социальное положение, но, с другой стороны, у них возникает страх перед взятой на себя ответственностью за учебу: привычка к стабильному, устоявшемуся положению вещей вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят сомнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения выявится их неграмотность, неумение учиться, что неизбежное при этом сравнение их с другими обучающимися будет не в их пользу. У некоторых взрослых людей вызывает чувство душевного дискомфорта сама идея возвращения в школьные стены, к школьным партам, доске, школярству.
Среди особенностей взрослого обучающегося выделяется целая группа таких его характеристик, которые в значительной мере усложняют процесс его обучения. К ним исследовательница образования взрослых А.Н.Капитанская относит:
• усложнение с возрастом отношения к образованию (трансформации в процессе обучения сложившихся основных ценностей жизни взрослого воспринимаются им болезненно);
• отсутствие (или недостаточность) умений, навыков к учебе;
• трудность отказа от системы полученных ранее и устаревших на данный момент знаний, умений и навыков;
• установку на то, что он все знает (выставляются барьеры предубеждений против нововведений и перемен);
• сложность смены наличного статуса (особенно если это руководитель) на роль ученика;
• внутреннюю неуверенность при снижении своей “профессиональной самооценки” в процессе возникновения необходимости перестройки своей деятельности с учетом новых требований, например, сейчас в рыночных условиях (испытывает при самоанализе профессиональной и образовательной деятельности) [42].
Все эти факторы и условия оказывают значительное влияние на весь процесс обучения, и их обязательно следует учитывать при организации обучения взрослых людей.
Из всего сказанного выше явствует, что взрослые обучающиеся в процессе своего обучения имеют свои ярко выраженные специфические особенности, которые радикально отличают их от невзрослых обучаемых. Именно эти особенности и являются главной и вполне объективной основой для иного подхода к процессу обучения, нежели в педагогике, науке об обучении детей. Такой подход предлагает андрагогика.