Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Формы организации учебной деятельности обучающихся группируют по числу обучающихся:
* фронтальная – совместные действия обучающих под руководством преподавателя;
* индивидуальная – самостоятельная работа обучающегося, наиболее результативная, но затратная по времени и усилиям преподавателя;
* групповая – сохраняет влияние преподавателя в сочетании с социально-обучающими возможностями группы, оптимальна для взрослых.
При выборе организационной формы обучения взрослых следует учитывать возраст обучающихся. Здесь результативность меняется в несколько раз.
Т.А. Василькова и Н.А. Ракова рассматривают возможности отдельных форм организации обучения взрослых:
Урок как форма организации обучения с группой обучающихся одного возраста, постоянного состава, с твердым расписанием, с единой для всех программой обучения. Урок всегда многопланов, так как в нем взаимодействуют все компоненты процесса обучения: цели, задачи, содержание, методы, приемы, средства. Однако, у взрослого урок, как правило, ассоциируется со школой, подчиненностью, подконтрольностью и формализованностью действий.
Аудиторная организация учебного процесса не ориентирована на классный коллектив. Она широко применима при работе с взрослыми на различных курсах, в лекториях, в системе профессионального обучения и т.д.
Семинары в полной мере реализуют мобильность и гибкость содержания обучения. Наиболее эффективны целевые краткосрочные семинары (от одного до пяти дней) по узкой, но актуальной тематике. Их можно проводить по мере необходимости, охватывая довольно широкий круг желающих. Семинарские занятия обычно сочетают с другими формами обучения.
Факультативные (от лат. facultatis – возможный, необязательный, предоставляемый на выбор) занятия и курсы по выбору – изучение предметов по желанию обучающихся параллельно с обязательными предметами. Они нацелены на углубленное усвоение обязательной учебной программы или тем и проблем, выходящих за её пределы, на развитие учебно-познавательных интересов, творческих способностей обучающих. Проводятся как в форме обычных занятий, так и экскурсий, семинаров, «круглых столов» и т.д.
Консультации – удовлетворяют потребность в углубленном изучении отдельных тем, предупреждают неуспеваемость. Проводятся во внеучебное время в форме ответов на те вопросы обучающихся, которые не входят в содержание факультативных занятий. Могут быть плановыми или по необходимости групповыми или индивидуальными. Консультацию можно провести в форме собеседования или обсуждения самостоятельно выполненного задания. Слабость данной формы в её низкой эффективности и провоцировании пассивности обучающихся.
Производственная практика – реализация сформированных знаний и умений, межличностных взаимодействий в процессе работы, «привязка» их к реальной действительности. Организованность и управляемость познавательного процесса достигаются реализацией программы практики, ведением дневника, составлением отчёта о практике (её ходе, содержании, результатах).
Домашняя учебная работа – самостоятельное приобретение, закрепление знаний, отработка умений и навыков, полученных в аудитории, развитие умений учиться самостоятельно, мышления, воли, характера. Дополняет аудиторное занятие и является частью учебного цикла.
Домашняя работа в последнее время, особенно, для взрослой аудитории приобретает всё большее значение. Её результативность определяет навыки самостоятельной работы и самоконтроля, оптимизация помощи и контроля преподавателя. Следует дозировать объём домашних заданий, чётко формулировать задачи, критерии успешного выполнения, рекомендации по их выполнению, проверке и оценке.
Диагностика качества обучения – ключевой элемент системы обучения, определяющий точность реализации цели[27,18].
Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.
Диагностирование рассматривает результаты в соответствии с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Специфичность процесса оценивания в андрагогике заключается в негативном отношении взрослых к выставлению оценки. Для них важна ее максимальная объективность, не зависящая от предпочтений преподавателя. Проблема частично решается привлечением обучающих к оценке результатов обучения. Это помогает к тому же выявить новые учебные потребности, оценить эффективность программы обучения.
Обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и осознает себя таковым. Поэтому в обучении взрослых основной упор следует делать не столько на оценивание, сколько на самооценивание.
В свою очередь А.Г.Черняевская выделяет несколько подходов, лежащих в основе современных образовательных технологии:
– деятельностный подход;
– личностно ориентированный подход;
– проблемно ориентированный подход;
– компетентностный подход[82];
Выше упомянутые подходы составляют методологическую основу современного образования взрослых.
Деятельностный подход предлагает нам рассматривать учебную деятельность как самостоятельную, где субъектом этой деятельности – главным активным действующим лицом – Деятелем – является сам обучающийся, ставящий и реализующий цель – развитие собственных способностей.
Личностно ориентированный подход, конкретизируя деятельностный подход, акцентирует наше внимание на понятии «субъект учебной деятельности». Ведущим становится ориентация на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательной траектории в зоне его ближайшего развития. Знания перестают играть роль основных результатов обучения. Они выполняют функцию средств развития личности.
С позиций проблемно ориентированного подхода базовой становится продуктивная, творческая деятельность, а репродуктивная, направленная на запоминание знаний и отработку конкретных умений и навыков, выступает в роли вспомогательной по отношению к творческой деятельности. Творческая деятельность организуется по типу исследования актуальной для обучающихся профессиональной проблемной ситуации (анализ – постановка проблемы – поиск, доказательство и проверка решения – рефлексия способа решения), целью и конечным результатом которого являются овладение обучающимися универсальными способами разрешения сходных проблем и развитие соответствующих способностей.
Компетентностный подход, в свою очередь интегрируя основные положения первых трех подходов, основной внимание уделяет на результатах обучения, их измеримости и проявленности в реальной деятельности – проактико-ориентированности. Главное здесь это способность к применению знаний, умений, интеллектуальных и практических навыков, личностных качеств в стандартных и изменяющихся ситуациях социально профессиональной деятельности.