Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Преподавание определяется как система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников.
Учение - это целенаправленная, мотивированная регулируемых деятельность по восприятию, осмыслению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание обучающегося.
Исходя из этого можно сказать, что в педагогической модели доминирующее положение занимает обучающий. Им определяются цели, задачи, содержание, методы, средства, формы обучения. Как отмечает С.И.Змеев: «В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучающийся занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на диагностику, создание условий, планирование, оценивание и коррекцию процесса обучения (потому его называют обучаемым). Его участие в реализации процесса обучения в силу тех же причин достаточно пассивно: ведь его основная роль - восприятие социального опыта, передаваемого ему обучающим» [40].
Взрослые обучающиеся - активны, самостоятельны, склонны к самоуправлению, играют ведущую роль в реализации процесса обучения и в определении его основных параметров, поиске необходимых знаний, формировании умений, навыков и качеств. Взрослый обучающийся - равноправный субъект процесса обучения[46].
Существенной отличительной особенностью андрагогической модели от педагогической является наличие опыта у обучающихся. Если в педагогической модели у обучающихся опыт весьма незначителен и основное значение приобретает опыт учителя и автора учебника, предлагающего определенное содержание, то в андрагогической модели обучающийся располагает достаточно большим опытом, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающего, так и других людей.
Важнейшим компонентом учения являются мотивы, так как учебная деятельность, как и любая другая, побуждается и осуществляется под воздействием потребностей человека, конкретизированных в мотивах. В педагогической модели деятельность учителя состоит в формировании потребности в знаниях и мотивов учебно­познавательной деятельности учащихся, деятельность учащегося - в развитии и углублении потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности.
В андрагогической модели готовность взрослых учиться определяется их потребностью в изучении для решения конкретных производственных и жизненных задач. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотиваций. Задача обучающего в этом случае состоит в создании благоприятных условий для обучения.
Т.А. Василькова считает, что мотивы, побуждающие взрослых учиться, могут быть материальными (возможность с помощью обучения освоить новую профессию и заработать больше денег); социальными (обучение может улучшить социальный статус); внутренними (обучение может служить стабилизирующим моментом); страховочными (обучение может повысить конкурентоспособность); самоутверждения (саморазвитие, получение признания); досуговыми (удовольствие от интересного общения, отдых от однообразия домашних дел) [27].
В андрагогической модели деятельность обучающегося заключа­ется в приобретении тех конкретных знаний, умений и навыков, кото­рые необходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Дея­тельность обучающего сводится к оказанию помощи ему в отборе необходимых знаний, умений, навыков и качеств.
Целью дидактического диагностирования в педагогической модели является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Главное отличие психолого-андрагогической диагностики заключа­ется в том, что она является важным, самостоятельным и относительно продолжительным этапом процесса обучения, на котором проводится предварительная, совместная работа обучающихся и обучающих. При обучении взрослых этап диагностики реализуется до начала процесса обучения.
На этапе психолого-андрагогической диагностики осуществляются следующие основные операции: определение образовательных потреб­ностей обучающегося; выявление объема и характера его жизненного опыта; выяснение физиологических и психологических особенностей; определение когнитивного и учебного стилей обучающегося. Выполнив указанные выше действия и функции, осуществив все рассмотренные операции, обучающийся и обучающий в результате получают достаточно ясное представление об основных индивидуаль­ных особенностях обучающихся, в соответствии с которыми необхо­димо строить процесс обучения.
Основоположником современной андрагогики М. Ноулз считал, что главной целью андрагогики была «подготовка компетентных людей, таких, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [95]. Ученый выделил пять предположений, которые отличают взрослых обучаемых от детей:
1. самооценка: взрослые люди более независимы, чем дети, более ответственны, обладают более высоким уровнем самоконтроля;
2. наличие опыта: они обладают багажом жизненного опыта, который необходимо использовать в процессе обучения;
3. готовность учиться: в процессе обучения взрослым необходимо решить конкретную проблему или задачу;
4. ориентация на обучение: обучение должно быть им полезно;
5. мотивация к обучению: взрослыми движут внутренние, а не внешние мотивы.
Взрослые обучаемые обладают определённым возрастом. К примеру, у нас в республике и в России возраст гражданской зрелости наступает с 18 лет, в США – с 21 года. Однако биологический возраст человека может не совпадать с возрастом социальным или психологическим. М.Т. Громкова выделяет список качеств и черт характера, которые присущи взрослому человеку. Взрослый – это: умеющий принимать решения; несущий ответственность; обладающий жизненным опытом; способный убеждать; принимающий решение в результате анализа ситуации; отвечающий за результат; верно оценивающий собственные возможности; личность и индивид, имеющий образование и определенный культурный уровень; способный к самообучению и самообразованию; вступающий в экономические отношения; создающий семью и имеющий детей; добивающийся целей, действующий осознанно, планирующий действия и предвидящий результат; имеющий навыки для определенного уровня жизни; способный разрешить конфликт; уважающий закон и общественный порядок[32].
В настоящий момент существует три основных толкования термина «андрагогика»:
- во-первых, это научный подход к обучению взрослых. В этом смысле андрагогика - это наука о понимании (теория) и поддержке (практика) непрерывного образования взрослых;
- во-вторых, это конкретный теоретический и практический подход, основанный на гуманистической концепции самостоятельно-обучающихся учеников и учителей, способствующих обучению;
- в третьих, наблюдается большой разброс в толковании термина от «практика обучения взрослых» или «конкретные методы обучения» до «размышления» или «академическая дисциплина в противоположность детской педагогике» [18].
В 1-таблице представлена сравнительная характеристика андрагогики и педагогики, составленная на основе работ М.Ш. Ноулза и С.И. Змеева.