Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Рис. 2.1.1. Концепция непрерывного образования


Проблематику непрерывного образования можно условно разделить на две основные сферы: первая связана с построением системы непрерывного образования как части социальной практики – социально-образовательный аспект непрерывного образования; вторая – с процессом освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта – психолого-андрагогический аспект непрерывного образования. Именно поэтому во второй половине 90-х годов XX столетия в сфере образования взрослых было провозглашено сочетание принципа непрерывности образования с принципом учения в течение жизни и созданием обучающегося общества. Тем самым сделана попытка закрепить в общественном сознании понимание взаимной ответственности общества, государства и личности за развитие образовательных процессов.
Функций непрерывного образования бывают:
– развивающая (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста);
– компенсирующая (восполнение пробелов в базовом образовании);
– адаптивная (оперативная подготовка и переподготовка в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации);
– ресоциализации (повторной социализации).
В содержании непрерывного образования принято выделять три основные смысловые области, связанные с обучением взрослого населения:
* обучение грамотности – в широком смысле, включая компьютерную, функциональную, социальную и др.;
* профессиональное обучение, включающее профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации;
* общекультурное – дополнительное образование, не связанное с трудовой деятельностью.
В качестве обобщенных социально значимых показателей образованности, на стороне личности выступают грамотность, профессиональная компетентность, культура.
Остановимся на этих понятиях подробнее. Грамотность – это социально-педагогическая характеристика личности, отражающая способность к прочтению, восприятию и пониманию необходимого объема социокультурной информации, закодированной в определенной знаковой или коммуникационной системе [62].
Уровень грамотности человека обусловливает степень доступности для него той или иной информации, которой владеет общество (социум), а значит – меру адаптивности к окружающим природным и социальным условиям. К сожалению, современная проблема неграмотности взросло­го населения оказывается значительно шире, нежели неумение читать. Хотя и эта проблема ещё не в полной мере решена чело­вечеством. Так, по данным ЮНЕСКО, к началу XXI века примерно 900 млн. взрослых людей в мире были неграмотны. Неслучайно по решению этой организации был провозглашен Международный день борьбы с неграмотностью[85].
При определении меры профессионализма человека в качестве одного из ключевых понятии сегодня используется – компетентность.
Компетентность – это интегральная личностная характери­стика, отражающая готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами и стандартами [54].
Имен­но поэтому понятие компетентности носит конкретно-исторический характер. Основы профессиональной компетентности даёт базовое профессиональное образование. Будучи динамичной, компетентность проявляется и может быть оценена только в ходе практической деятельности, а её уровень может повышаться непре­рывно на протяжении всей профессиональ­ной жизнедеятельности.
Система непрерывного образования взрослых в Республике Узбекистан даёт возможность получения знаний, профессиональных навыков и специальностей на протяжении всей своей жизни. Это предоставляет возможность для достижения результативности в образовательной системе, в которой в качестве основных составляющих присутствуют: уважение к личности, раскрытие способностей и творческого потенциала; формирование свободно мыслящего человека, его нравственное, физическое и духовное развитие; прогрессивное обучение, получение профессиональных навыков и обеспечение полноценной самореализации личности в жизни. Так, в статье 19 под названием «Обучение и образование взрослых» Закона «Об образовании» от 23 сентября 2020 года сказано, что «обучение и образование взрослых являются центральными компонентами обучения на протяжении всей жизни, которые включают все формы образования и обучения, направленные на обеспечение участия взрослых в жизни общества и трудовой деятельности, а также охватывают всю совокупность процессов формального, неформального и информального образования» [1].
Структуры непрерывного образования делится на виды: формальные, неформальные, информальные.
Формальное образование является институционализированным (воплощающим определенные правила и нормы), целенаправленным и спланированным при участии государственных образовательных учреждений и аккредитованных негосударственных образовательных организаций.
Формальное образование называется так потому, что оно регламентируется, нормируется (приобретает установленные формы) со стороны государства и общества. Способами такой регламентации являются стандарты, образовательные системы определенного типа, закреплённые законодательно.
Люди, получившие формальное образование, приобретают совокупность законодательно установленных прав, основанием для предоставления которых служит документ (свидетельство, аттестат, диплом, удостоверение) государственного образца. Оно открывает доступ к следующей ступени образования в рамках существующего законодательства. Определённые ступени формального образования утверждаются государством как обязательные для всех граждан. Причем обязательный образовательный ценз, обычно провозглашаемый и закрепляемый конституционно, в определённой степени становится прогностическим показателем качества жизни и образованности населения той или иной страны.
Неформальное образование является институционализированным (воплощающим определенные правила и нормы), целенаправленным и спланированным лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг, является дополнением и (или) альтернативой формального образования в обучении в течение всей жизни личности.
Понятие неформального образования включает в себя все виды образовательных программ и учебных курсов, не дающих права на получение сертификата, обеспечивающего изменение профессионального статуса. Неформальное образование при желании позволяет осуществлять общекультурное развитие человека на всех этапах его жизни независимо от исходного образовательного уровня. Обычно оно связано со сферой любительских увлечений и реализацией творческого потенциала личности. Иногда неформальное образование играет компенсирующую или адаптивную роль для людей, по тем или иным причинам не сумевших или не желавших получить формальное образование.
Информальное образование является целенаправленным, но не институционализированным (невоплощающим определенные правила и нормы), менее организованным и структурированным, чем формальное или неформальное образование и может включать учебную деятельность в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни.
Информальное образование – такое понятие не вполне органично для восприятия. Являясь прямым лингвистическим переносом из западной андрагогической практики, оно употребляется лишь в специальной литературе.
Под информальным (т.е. находящимся вне какой-либо формы) подразумевается обучение, «встроенное» в течение жизни: осуществляемое в ходе общения, происходящее под влиянием средств массовой информации, просветительских акций, при чтении книг, при осмыслении собственного опыта и опыта других.
Образование взрослых всегда рассматривалось в контексте жизненного пути человека, где «университетами становятся не только учебные аудитории и библиоте­ки, но и коллеги, друзья, дети, средства массовой информации». Недаром многие из состоявшихся личностей «разговор с умным человеком» воспринимают как феномен, имеющий непосредствен­ное отношение к образованию.
Для андрагога важно понимание того, что непрерывное обра­зование человека – явление более глобальное, нежели просто включение взрослых в организованные формы образования или создание системы непрерывного образования людей в целях раз­вития производства, экономики, социума. Не ограничиваясь кон­кретными сроками обучения, «стенами» и правилами учебного заведения, непрерывное образование приобретает черты жизнедеятельности, а сама жизнь человека – черты непрерывного образовательного процесса. Именно непрерывность учения на протяжении жизни способствует образованию полноты человеческого качества. С этих позиций сочетание «необразованный человек» приобретает гораздо более глубокий бытийный смысл: человек, еще не нашедший своего образа.
Подобное понимание идеи непрерывности предполагает особую позицию учащегося человека. Он видится полноправным участником образовательного процесса, самостоятельно определяющим, у кого, чему и как ему учиться для выполнения своих жизненных задач и планов.
На этом фоне «вести» взрослого учащегося – значит содействовать развитию непрерывности образовательного процесса на всех уровнях государственного и общественного устройства.
Таким образом, непрерывное образование предстаёт перед нами одновременно и как общественно-государственная система, обеспечивающая реализацию принципа непрерывности обучения в обществе, и как внутренний процесс, сопровождающий становление субъекта на основе обучения в течение всей жизни.