Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

3.2-§ Уровень сформированности нравственных ценностей у старшеклассников.
Проведенные аналитические процедуры выявили конкретные затруднения, связанные с созданием условий, обеспечивающих эффективное развитие и саморазвитие важных качеств старшеклассника, инициирующего и самоорганизующего процесс собственного нравственного становления.
На наш взгляд, факторами, снижающими профессионально-творческий потенциал учебных заведений как школы личностно-ориентированного, духовного роста учащихся, являются следующие:
• распространенность традиционных (репродуктивных) форм обучения, препятствующих эффективному формированию нравственных ценностей учащихся;
• снижение роли дисциплин гуманитарного цикла;
• слабая коммуникативная подготовка учащихся;
• низкий уровень диалогического взаимодействия между субъектами образовательного процесса.
Системным параметром, характеризующим гармоническую личность, является высокий уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, мотивов, ценностей, самооценки, Я- реального и Я-идеального).
Был проведен анализ состояния начального уровня сформированности нравственных ценностей старшеклассников. Задача состояла в том, чтобы выявить и оценить начальный уровень сформированности нравственных ценностей и установить причины отсутствия тех или иных из них. Для решения этой задачи использовались анкеты, которые преследовали цель выяснить ценностные ориентиры учащихся, определить их уровень и адекватность. На начало эксперимента в воспитательной системе школы мы выстроили модель личности, обладающую нравственными ценностями.
Для успешного решения вышеизложенных задач мы считали целесообразным проведение нестандартных форм урока. Уроки- диспуты, семинары, инсценировки, путешествия, игры - все это способствовало тому, что проблемные вопросы, выносимые на обсуждение, активизировали мыслительную деятельность учащихся, формировали сферу нравственных ценностей старшеклассников.
Полноценный урок не мыслится без постановки проблемы, которая способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Постановка проблемы вызывает интерес, заставляет мыслить, формирует познавательный интерес, благодаря которому как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важнейшим фактором воспитания духовной личности.
Приступая к изучению того или иного произведения, мы выделяли ряд проблем, которые могли бы заинтересовать учащихся, были близки им или, наоборот, необычны и трудны в силу малого жизненного опыта. Постановка проблемы во время лекции, создание проблемной ситуации в ходе беседы, исследования вовлекают учащихся в проблемы нравственного выбора, создают эмоционально-творческую атмосферу урока. Очень важно, что работа учащихся над проблемой часто является более ценной, чем само решение ее.
Таким образом, в преподавании в старших классах мы уделяем большое внимание проблемному обучению, которое ориентировано не просто на проблемы и противоречия с однозначным ответом.
Учащиеся анализируют и свои личностные качества. Важными итогами работы в первом полугодии были творческие письменные опросы «Если бы писателем был я...» Анализ сочинений показывает, что проблемные вопросы, диспуты и нестандартные уроки способствовали «погружению» учащихся в мир литературных героев, активизировали их мыслительную и оценочную деятельность, привели к актуализации процесса формирования нравственных ценностей при изучении литературы. Результаты работы на первом этапе формирующего эксперимента повлияли на распределение учащихся по уровням развития нравственных ценностей (гистограмма 2).