Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Диаграмма 1. Досуговая сфера старшеклассников
Предпринятый нами обобщенный анализ сферы и структуры досуга, основных форм и способов его реализации, позволил увидеть, что у современных старшеклассников в целом доминируют доступные формы его проведения - встреча с друзьями, занятие домашними делами, общение с таким видом искусства, как музыка. Очевидно, что источниками принятой старшеклассником системы норм и ценностей могут выступать друзья, родители - люди, общение с которыми составляет основу жизнедеятельности старшеклассника. Установка старшеклассников на те или иные ценности материальной или духовной культуры тесно связана с определением ценностной ориентации личности. Ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности, в них реализуется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии.
Этот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства и с точки зрения которой решаются многие смысложизненные проблемы. Отсюда мы пришли к выводу, что нравственные ценности, которые формируются у учащихся на основе их ценностных ориентаций, являют собой некий фундамент будущей жизни, отталкиваясь от которого человек решает все смысложизненные вопросы однозначно: хорошо — плохо, морально - аморально, достойно - недостойно и т.д. Поскольку качества личности проявляются в отношении к миру, к людям, к обществу в целом, интересным для нас был ответ на вопрос «Какие качества Вы цените в людях?» (см. Таблица 1)
Таблица 1.
Опрос «Какие качества Вы цените в людях?»

Ранг	Качества	% от 287 чел.
1.	Честность	47,7
2.	Порядочность	17,4
3.	Искренность	9,4
4.	Отзывчивость	12,5
5.	Доброта	11,8
6.	Справедливость	6,9
7.	Ответственность	6,9
8.	Сила воли	6,3
9.	Терпение, выдержка; чувство достоинства	6,9
10.	Трудолюбие	10,8
11.	Коммуникабельность; смелость	8,0
12.	Целеустремленность; работоспособность	6,9
13.	Великодушие	6,6
14.	Уверенность в себе	5,9
15.	Независимость	4,8
16.	Принципиальность	6,9
17.	Требовательность	8,0
18.	Упрямство	4,5
19.	Застенчивость	9,1
20.	Эгоизм	14,8

Общечеловеческие, нравственные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личных ценностей, являясь одним из источников мотивации ее поведения. Индивидуальная специфическая иерархия личностных нравственных ценностей, которые служат связующим звеном между общественным и индивидуальным бытием, характеризует нравственный мир личности. При знакомстве с нравственными ценностями человек присваивает только те, которые считает значимыми для окружающих и себя, анализирует свою деятельность, свой образ «Я». Изучение формирования нравственных ценностных ориентаций у учащихся на III ступени обучения чрезвычайно значимо, т.к. в этом возрасте активно формируются представления об идеальных качествах личности, которые старшеклассник стремится развить в себе.

Для того чтобы выяснить качественную характеристику уровня сформированности нравственных ценностей учащихся, мы задали респондентам вопрос «Какие качества Вы хотели бы воспитать в себе?». Учащиеся повторили тот же набор личностных характеристик, добавив к нему силу воли (43,9%), трудолюбие (40,8%), смелость (37,9%), уверенность в себе (37,3%).
В целях выяснения роли других людей в самопознании и механизма сравнения себя с другими в познании себя в анкету были включены вопросы, касающиеся этого аспекта деятельности личности. Отвечая на вопрос «Сравниваете ли Вы себя с другими людьми?», 60,9% опрошенных дали утвердительный ответ; 21,3% иногда сравнивают себя с другими; 2,7% затруднились ответить; отрицательный ответ дали 14,9%.
В старшем школьном возрасте отношение к окружающей среде, сознание и оценка старшеклассниками жизни приобретает особый смысл в зависимости от степени адекватности, и они могут оказывать значительное влияние на их поведение. Адекватная и критическая оценка личностью своего отношения к окружающим - критерий высшего уровня самосознания, которое, как известно, является центральным компонентом структуры личности и именно с ним связаны самые разнообразные аспекты активности старшеклассников. Немалая роль здесь отводится самооценке, которая касается основных моральных черт - доброты, честности, справедливости и т.п. Здесь же нашли отражение и некоторые возрастные особенности — интерес к другим людям, оценка этими людьми деятельности старшеклассников.
На вопрос «Интересуетесь ли Вы тем, что о вас думают другие люди?» 84% ответили утвердительно; 10% затруднились ответить; 6% дали отрицательный ответ. Все это свидетельствует о значимости мнений других людей для личности о ней самой и о действенности механизма сравнения себя с другими в самопознании.
Исследуя сформированность мотивационной сферы личности старшеклассников, структурных компонентов, респондентам было предложено ответить на вопрос: «Как Вы сами оцениваете себя как человека?» Дали ответ лишь 48,7 % опрошенных. Анализ ответов позволяет выделить несколько групп.
Наиболее часто встречаются ответы, в которых отражается осознание отдельных черт и способностей: «я очень ответственный человек», «я терпелив», «слишком добрый», «я очень коммуникабельный человек» и т.п.
Вторая группа ответов фиксирует осознание происходящих изменений в их личности: «в последнее время становлюсь более требовательным к себе», «стал реальнее оценивать происходящее», «стала более добросовестной», «становлюсь более конкретным и принципиальным в решении вопросов» и т.п.
К третьей группе мы относим ответы, в которых встречаем примеры осознания потребности в самовоспитании и способности к саморазвитию: «не хочу действовать по алгоритму, хочу творчества», «могу быть еще сильнее морально», «могу изменить некоторые черты своего характера», «мне нельзя доверять», «пытаюсь стать более твердым по характеру».
В четвертую группу вошли ответы, отражающие осознание неповторимости и уникальности своей личности: «я не похож на других», «такие, как я, рождаются редко» и т.д. В целом преобладают ответы, в которых выражено позитивное или нейтральное отношение к своей личности и тем изменениям, которые происходят в последнее время.
Проанализировав ответы, мы констатируем, что 14% учащихся имеют чрезмерную критичность, неудовлетворенность собой и низкую степень самоуважения: «оказывается я на самом деле хуже, чем себе представлял», «у меня ограниченный кругозор», «у меня скверный характер» и т.п. Пожалуй, общее число учащихся, сталкивающихся с подобного рода проблемами, значительно больше, т.к. содержательно на вопрос, как уже отмечалось, дали менее половины респондентов.
Для нас было важным узнать, каковы источники знаний о себе у опрошенных. В анкету были включены вопросы о сравнении себя с другими людьми, о влиянии других людей на самовосприятие, о роли художественной литературы в понимании и познании самих себя.
Постоянное ведение личного дневника отметили всего 1,8 % учащихся. 87% учащихся дневники не ведут и никогда не вели. 11,2 % иногда пытались осмыслить свои чувства, переживания, поступки в дневнике. Полученные данные показывают, что использование личных дневников в целях самопознания не имеет широкого распространения у современных школьников.
В нравственных ценностях отражаются представления человека о добре и зле, счастье и горе, справедливости и несправедливости, любви и ненависти, чести и бесчестии, трудолюбии и т.д., с помощью которых человек может оценить конкретные житейские ситуации, поступки людей, свое поведение. Они фиксируют определенное отношение людей к явлениям и процессам окружающей жизни, выражающее их одобрение или осуждение.
«Какие из нижеперечисленных ценностей Вы, в первую очередь, считаете необходимым отнести к числу нравственных ценностей?»- так звучал один из вопросов анкеты, а дальше учащимся предстояло выбрать: искусство во всех его видах, справедливость, общительность, доброта, гуманизм, общая культура, продукты человеческого труда, отзывчивость, стыд, совесть, книги, окружающий мир, природа, великодушие, терпимость, творчество, трудолюбие, любовь, кругозор, сострадание.(см. Таблица 2)

Таблица 2