Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Рис 1. Группа условий, при которых процесс формирования нравственных ценностей
Таким образом, формирование нравственных ценностей старших подростков - единый учебно-воспитательный процесс, основанный на взаимосвязи учебных уроков (особенно нетрадиционных) и внеучебной деятельности этической направленности.
Очевидно, что процесс может быть успешным при наличии определенной системы целенаправленных воздействий со стороны преподавателя предметника.
В первую очередь, это развитие интереса к познанию, приводящему к установлению более глубоких ценностных ориентаций в структуре личности учащихся.
Немаловажно создание в школьной среде доброжелательного микроклимата, обстановки дружелюбия и взаимного уважения между учащимися, с одной стороны, и между преподавателем и учащимися, - с другой⁴².
Индивидуальный подход к формированию сферы нравственных ценностей - один из наиболее важных принципов данной системы. Уроки в пределах указанной системы целенаправленных воздействий на личность старшеклассника, мы построили по своеобразной схеме, способствующей формированию нравственных ценностей (рис. 3).
Атмосфера содружества, сотворчества, сопереживания способствует оптимизации образовательного процесса, более активному запоминанию текста, каждый может высказать на уроке свое мнение вслух.

Рис. 2. Формирование нравственных ценностей старших школьников
Для учителя главное - диагностично поставленная цель урока, при осуществлении которой выйдут на поверхность все направляющие и воздействующие параметры. Цель считается поставленной диагностично, если: можно описать формируемые качества личности (отзывчивость, сострадание, сопереживание, чуткость и т.д.), определить шкалу оценки, определить «инструмент» выявления диагностируемого качества (тестирование, эксперимент, наблюдение и т.д.), измерить, то цель была поставлена диагностично⁴³. Следовательно, и работа принесет свои результаты.
Итак, делая основной упор на нетрадиционных уроках рассмотрим, как идет процесс формирования нравственных ценностей старшеклассников.
Наиболее распространенными являются уроки-погружения, уроки- пресс-конференции, уроки-путешествия, уроки-эссе (размышление), уроки- аукционы, уроки-суды, уроки-творческие мастерские, уроки-семинары, уроки-диспуты и т.д.
Уроки — семинары проводятся с целью акцентировать внимание учащихся на наиболее важных и существенных аспектах определенной темы. Учитель самостоятельно выбирает и формулирует тему семинара, предварительно составив план подготовки учащихся к обсуждению⁴⁴. В процессе работы возможно деление класса на несколько групп, каждая из которых получает свое задание. Урок проходит как совместное обсуждение заданной темы, в котором участвует весь класс. Мы привлекаем учащихся к обсуждению каких-либо нравственных, этических проблем, каждый может высказаться, быть выслушанным. Это, безусловно, способствует более четкой структуризации моральных и духовных ценностей старших школьников.
Урок-диспут ведет к формированию и развитию оценочных способностей учащихся, их устойчивых нравственных категорий. Диспут учит мыслить критически и творчески осваивать материал, самостоятельно подводить к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями.
Тема диспута должна по-настоящему интересовать ребят, решение проблемы - для них очень важно. Поэтому удачнее всего проходят диспуты по теме, предложенной самими учениками. Но учитель должен заслужить доверие ребят, чтобы им хотелось именно с ним обсудить эту проблему.
Урок - пресс-конференция предполагает совместное обсуждение проблемы с использованием элементов ролевой игры.
Урок - круглый стол проводится при обсуждении актуальных и комплексных проблем, включающих объемное содержание. Учащиеся заранее получают задание по теме занятия. Целесообразно, на наш взгляд, проведение «круглого стола»⁴⁵ при изучении обзорных тем.
В своей практике, в ходе нетрадиционных уроков мы так же привлекаем детей к групповому обсуждению каких-либо нравственных, этических проблем, каждый может высказаться, быть выслушанным. Это, безусловно, способствует более четкой структуризации моральных и духовных ценностей подростков.
Лучшими вариантами нравственного развития и воспитания Коротяев считал: «романтический» - развитие у учащихся ценностей и умений, которые внесут в развитие психологически здорового и удовлетворяющего личность стиля жизни; «культурная трансмиссия» - обучение учащихся типам поведения и установкам, которые отражают ценности данного общества и умениям, которые помогут прожить более эффективно и успешно в качестве членов данного общества; «эволюционный» - развитие учащихся в области когнитивного, социального, морального и эмоционального функционирования⁴⁶. Это воспитание направлено на то, чтобы избежать замедленного развития по ступеням.
Для изучения представлений старшеклассников об основных ценностях использовались сочинения «Женщины-воительницы Центральной Азии», «Современные джадиды», «Героизм: вчера и сегодня», «Традиции и технический прогресс» и др. Анализ сочинений показал индивидуальный способ мыслей, каждое сочинение представляет собой образец личностного творчества, что выражается в авторской оригинальности построения предложений и оформления мыслей, лексике, способности учащихся размышлять на самые разные темы, сравнивать исторические данные и делать выводы.
Анализируя сочинения учащихся, мы пришли к выводу, что в процессе работы на уроках учащиеся приобретают ценностные ориентиры на духовное развитие, активно выражают желание приобрести качества достойного человека.