Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

2.2. § Формы и методы формирования нравственных ценностей старшеклассников во внеучебное время
Формирование сферы нравственных ценностей учащихся школы осуществляется не только в процессе учебных занятий. Система средних общеобразовательных заведений предусматривает широкие возможности воспитательной работы в образовательном процессе.
Под нравственным воспитанием мы понимаем совместную деятельность учителя и ученика, целенаправленный процесс по формированию внутренних установок, понятий, принципов, определяющих поведение, духовные качества, интеллектуальную природу учащегося, необходимые ему для осознания собственного места в мире, развития и самореализации.
В современной школе процесс формирования нравственных ценностей достаточно труден. Это связано с целым рядом причин:

• 
  социально-экономическими (экономический, политический, духовный кризис общества, углубляющееся социальное неравенство, низкийстатус образования и интеллектуальной деятельности);
  
• 
  педагогическими (кризис государственных институтов воспитания, ослабление воспитательной функции школы);
  
• 
  личностными (деформация взглядов и нравственных устоев личности, рост антисоциальных умонастроений и гедонистических представлений).
  

За время работы с учащимися используется большое количество различных воспитательных мероприятий, направленных в первую очередь на формирование нравственного облика личности.
Проанализировав педагогический процесс и социальный паспорт школы на протяжении нескольких лет, следует сказать о том, что назрела острая необходимость в создании модели воспитательной системы школы, способствующей формированию нравственных ценностей старшеклассников.
Нами были обозначены принципы построения воспитательной системы школы:

• 
  принцип творчества и развития личности;
  
• 
  принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности школы;
  
• 
  принцип осознания и принятия нравственных ценностей человеческого общества;
  
• 
  принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других участников образовательного процесса, учета и формирования социального заказа школы;
  
• 
  принцип законопослушания и умения защитить себя.
  

В средней школе № 4 города Коканд вся учебно-воспитательная работа ориентирована на личность ученика. Школа стремится воспитывать гражданина, патриота обновленного Узбекистана, образованного и культурного специалиста, свободно ориентирующегося в постоянно меняющейся социально-экономической среде, способного противостоять негативным явлениям жизни.
В связи с этим нами были определены цели воспитания:
• формирование творческой личности, способной нравственно поступать в современной динамичной социальной ситуации;
• формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Родины;
• развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей, развитие творческой активности.
В основе механизма целеполагания лежит процесс изучения мнения родительской общественности о содержании и желаемом для родителей результате образования и воспитания. Пересечение мнений родительского и ученического коллективов и предложения школы составляют работу школы в сфере целеполагания.
Ученическое мнение изучается ежегодно через анкетирование и анализ работы клубных объединений по интересам, что помогает определить динамику интересов учащихся, их удовлетворенность жизнью в школе. Аналитическая информация, идущая от родителей, учащихся, методических объединений учителей, позволяет своевременно и гибко реагировать на запросы учеников.
Перед педагогическим коллективом встали следующие задачи воспитания:
• гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения его к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию;
• поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива и укрепляющих его жизнь;
• совершенствование методического мастерства классного воспитателя, способного компетентно и с полной отдачей сил заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания школьников.
Именно в период между 11 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новое значение: для подростка становятся важными духовные ценности, выходящие за рамки его конкретной жизни (свобода, социальная справедливость, любовь, дружба, искренность и другие).
Первой и наиболее распространенной в школе разновидностью воспитательных мероприятий является тематический классный час. Для уточнения тематики подобных сборов коллектива целесообразно сразу провести в классе анкету «Мои предложения», в которой учащиеся выскажут свои пожелания по поводу внеклассных мероприятий. Помимо традиционных экскурсионных поездок в другие города и вечеров отдыха учащиеся вносят конкретные предложения для обсуждения на классных часах. Так, после проведения анкеты мы включили в план работы с классом тематические классные часы по проблеме «Развитие нравственного сознания учащегося».
Подготовка тематического классного часа - довольно сложный процесс, требующий объединенных усилий и со стороны классного руководителя, и со стороны самих учащихся. На начальном этапе подготовки необходимо подобрать помощников из числа учащихся, которые, заинтересовавшись предложенной темой, соберут учебный материал для реализации существующего плана. Как правило, сценарий будущего классного часа разрабатывается самими учащимися, а преподаватель лишь вносит необходимые коррективы.
Бесспорно, подобный классный час никого не оставлял равнодушным, в атмосфере высокого эмоционального напряжения старшеклассники переходили к разговору о своих собственных намерениях, об их душевных качествах, о чувстве долга и патриотизме. Проведенный классный час во многом способствовал формированию определенных нравственных ценностей подростков, развивал их нравственные ценности. Среди нравственных качеств, выделяемых школьниками в характерах этих людей, были названы чувство долга, огромная сила воли, любовь к Родине, доброта, отзывчивость, справедливость, общая культура.
Тематические классные часы, конечно же, являются более академичной, традиционной формой воспитательной работы в школе. В то же время существуют другие методы внеурочной деятельности с учащимися. Широко применяются в практике школ беседы и лекции. В отличие от предыдущей формы работы с учащимися, эти мероприятия целиком и полностью ложатся на плечи классного руководителя. Тематика их достаточна разнообразна, чего не скажешь о методике проведения. Однако мы попытались несколько видоизменить привычную схему проведения лекций и бесед. К примеру, после окончания беседы «Что значит быть воспитанным человеком?» мы предложили учащимся написать самохарактеристику, раскрывающую нравственные аспекты личности. В большинстве случаев ребята обратили внимание на такие нравственные ценности, как честность и принципиальность, культура и эрудиция, доброта и гуманизм, общительность и отзывчивость.
Оказалось, что подготовка собственных характеристик - довольно трудоемкое и сложное дело: она требует не только добросовестного изучения своих особенностей, но и объективной самооценки выявленных данных. Некоторые школьники не справились с заданием, но зато были и такие, кто написал вполне объективные и серьезные характеристики и даже зачитал их в классе.
Мы не будем подробно останавливаться на характеристике лекций и бесед, т.к. всё в структуре данных мероприятий достаточно традиционно: базовый теоретический материал - вопросы - закрепление основных понятий. Нам представляется, что на завершающем этапе было бы целесообразно использовать такие методы как анкетирование, написание характеристик, заполнение тестов и т.д. По признанию самих учащихся, они с большим удовольствием принимают участие в активных формах внеклассных мероприятий, каковыми являются викторины, конкурсы, смотры художественной самодеятельности и т.д. Широкое распространение в нашей педагогической практике нашли викторины, которые мы активно использовали как во время проведения урока, так и во внеклассной работе.
Несомненна педагогическая ценность подобных мероприятий: в первую очередь, они способствуют закреплению пройденного материала, активизируют познавательную деятельность учащихся. С другой стороны, более целесообразно, на наш взгляд, проводить викторины по смежным учебным дисциплинам. Такой викториной является предложенная нами, напоминающая конкурсное состязание на звание «Эрудит класса». Цель подобного состязания - способствовать развитию общего кругозора учащихся. Основные вопросы в этом случае группируются по специальным блокам, означающим ту или иную отрасль знания. (Например, «Музыка», «Живопись», «Литература» и т.д.).
Поочередно задавая вопросы, ведущий (или может быть кто-то из учащихся) считает правильные ответы, начисляя за них соответственное количество баллов. Тот, кто набирает абсолютное большинство правильных ответов, провозглашается Эрудитом класса с вручением специальной грамоты или свидетельства (они заполняются членами Совета лидеров интересных дел из числа учащихся).
В нашей педагогической практике мы часто использовали типовые формы конкурсов: «Что? Где? Когда?»,(Заковат) . Теоретической основой для подобных мероприятий служили, как правило, учебные материалы Мы ставили своей целью формирование устойчивых нравственных ценностей. Нет смысла подробно останавливаться на подготовке и проведении подобных конкурсов, т.к. технология этих форм творческой деятельности учащихся хорошо известна по аналогичным телевизионным программам.
Совершенно иным по характеру и методике проведения является такое состязание, как «Интеллектуальная дуэль». Участники его — две команды, представляющие, как правило, два класса одной параллели. Развитие творческих способностей и формирование художественного вкуса проверяется в этом конкурсе в основном в двух направлениях:

• 
  создание театрализованного приветствия команды, в котором должны сочетаться обращения к жюри, соперникам и зрителям;
  
• 
  инсценировка любого литературного фрагмента художественной классики в оценке современного дня.
  

Подготовка вышеперечисленных выступлений — дело довольно трудоемкое, поэтому предварительный этап игры целесообразно начинать приблизительно за месяц до соревнования. Вызовом на состязание служит перчатка, которую вручает капитан одной из команд своему сопернику. Как раз с момента вручения перчатки и начинается составление сценария, инсценировки и т.д.
Игра строится по типу бинарного урока, совмещающего в себе элементы воспитательного часа и истории. Исходя из этого обстоятельства, необходимо, чтобы среди членов жюри были преподаватели истории. Наряду с чисто литературными играми, мы включаем и элементы исторических конкурсов (знание исторической эпохи, в которой жил писатель и его художественные герои).
Кроме разновидностей мини-конкурсов, уже названных нами, в игру входит и так называемый «тур размышления». Смысл его заключается в том, чтобы участникам предоставить возможность поразмышлять над философскими понятиями добра и зла, чести и достоинства, нравственности и безнравственности, смерти и бессмертия на материале художественного произведения. Кульминационным моментом игры является конкурс - «Мой литературный кумир». Осуществляя постановку по своему собственному, оригинальному сценарию, учащиеся самостоятельно оформляют сцену декорациями, шьют яркие костюмы для литературных героев, подключают всю свою фантазию и творческую активность, чтобы воссоздать образ своего литературного кумира на фоне исторического времени. Как показывает педагогическая практика, игра является одним из действенных методов развития нравственных ценностей учащихся в области искусства.
В духовном обогащении личности, в приобщении ее к гуманистическим идеалам и ценностям велико воздействие художественной культуры, в том числе и театрального искусства. Театральное творчество позволяет стимулировать творческую активность старшеклассников, формирует социально значимые качества личности и способствует развитию у учащихся эмпатии. В процессе общения происходит реализация чувства взрослости, усвоения социально-моральных норм отношений.
Учет возрастных особенностей в организации художественно- педагогического процесса предполагает рассмотрение занятий искусством как проявление потребностей в познании действительности, в выражении собственной жизненной позиции, в общении со сверстниками. Рассмотрение учебно-творческой работы в театральной студии как поля для самовыражения старших школьников, а процесса подготовки к нему как эстетической деятельности школьников, направленной на доказательство жизненно важной для них мысли, на удовлетворение потребности в духовном общении, определенным образом меняет структуру художественно-педагогического процесса.
В деятельности театральной студии педагогическая цель выступает как ведущая за рамками собственно художественной деятельности, реализуясь через специфику театрального искусства, способы и методы его освоения школьниками, корректирует художественный процесс, определяет его содержание и цели.
Деятельность старших школьников в процессе учебно-творческой работы должна быть прежде всего деятельностью по духовному становлению личности.
Рассматриваемое в педагогическом плане, это положение означает создание у старших школьников установок на специфичность познания и отражения волнующих их нравственных проблем, общение со сверстниками через содержание учебного материала, формирование интереса к методу конкретного искусства (в данном случае искусства театра), стремление овладеть его выразительным языком.
Итак, поскольку участие в деятельности театральных школьных коллективов формирует у старшего школьника такие качества личности, как творческая активность и эмпатия, мы сделали вывод о том, что внеклассная работа в театральном коллективе может рассматриваться как одна из форм формирования нравственных ценностей школьников.
Таким образом, формирование нравственных ценностей учащихся старших классов во внеучебное время будет более эффективным, если:

• 
  учащиеся вовлекаются в активные формы организации досуга;
  
• 
  применяется педагогическая тактика учета и формирования мотивов вовлечения учащихся в ценностно ориентировочную внеучебную деятельность;
  
• 
  осуществляется последовательное и систематическое проведение внеучебных занятий, дополняющих и углубляющих знания, формируемые в процессе уроков;
  
• 
  осуществляется индивидуальное воспитательное воздействие с учетом специфики личностных качеств учащихся, их интересов.
  

На основе перечисленных выше условий педагогического воздействия на учащихся, разработаны следующие формы и методы внеклассной работы по формированию нравственных ценностей учащихся школы при изучении литературы: