Oliy Ta’lim fan va innovatsiyalar vazirligi Abdulla Qodiriy nomidagi

Kurs ishi ob'ekti: nutqnishaklantirish uslubiyati.
Kurs ishi mavzusi: Maktabgacha taʼlim tashkilotlarida bolalar nutqini shakllantirish uslubiyati .
Kurs ishi maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini nazariy jihatdan asoslash.
Kurs ishi maqsadlari :
1) Xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyada “nutq” tushunchasini o‘rganish.
2) Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlang
3) Nutqni rivojlantirish usullarini aytib bering.
Kurs ishi usuli: adabiyotshunoslik.
I BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR NUTQINI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI
1.1 Xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyada “nutq” tushunchasi
Inson va hayvonot dunyosi o'rtasidagi asosiy farqlardan biri, uning fiziologik, aqliy va ijtimoiy rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiruvchi farq nutq deb ataladigan maxsus psixik jarayonning mavjudligidir. Nutq - bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqot jarayoni. Birovning nutqini gapira olish va tushunish uchun siz tilni bilishingiz va undan foydalana olishingiz kerak.
Psixologiyada "til" va "nutq" tushunchalarini ajratish odatiy holdir. Til - shartli belgilar tizimi bo'lib, ular yordamida odamlar uchun ma'lum ma'no va ma'noga ega bo'lgan tovush birikmalari uzatiladi.
Til ancha murakkab mavjudotdir. Har bir tilda, eng avvalo, tilning leksik tarkibi deb ataladigan ma'lum bir ma'noli so'zlar tizimi mavjud. Bundan tashqari, til tilning grammatikasini tashkil etuvchi turli xil so'z va iboralarning ma'lum bir tizimiga ega , shuningdek, faqat ma'lum bir tilga xos bo'lgan ma'lum bir tovush yoki fonetik kompozitsiyaga ega .
Tilning asosiy maqsadi shundan iboratki, u belgilar tizimi bo'lib, har bir so'zga ma'lum ma'no berilishini ta'minlaydi. So'zning har qanday ma'nosi har doim umumlashma hisoblanadi².
Nutqni ta'minlaydigan tizimni ikki guruhga bo'lish mumkin: periferik va markaziy . Markaziy bo'lganlarga miyaning ma'lum tuzilmalari, periferiklarga esa ovoz apparati va eshitish organlari kiradi.
Ovoz apparati uchta asosiy tizimdan iborat: nafas olish organlari, halqum, og'iz bo'shlig'i va burun. Nafas olish organlari havo oqimini ta'minlaydi, bu esa halqumning ovoz paychalarining tebranishiga sabab bo'ladi, ularning tebranishi tovush to'lqinini hosil qiladi. Nafas olish organlariga o'pka va ularni harakatga keltiradigan mushaklar, shu jumladan diafragma (qorin obstruktsiyasi) kiradi, ular gumbaz shaklida yuqoriga qarab, pastdan o'pkaga bosim o'tkazadi va talaffuzni ta'minlaydigan turli xil kuchli ekspiratuar zarbalarni hosil qiladi. nutq bo'g'inlaridan iborat. Xuddi shu tizim bronxlar va nafas yo'llarini o'z ichiga oladi, ular orqali halqumga havo etkazib beriladi.
Halqumdan o'tib, havo oqimi tovush to'lqinini hosil qiladi. Og'iz va burunga kiradi, ular rezonansli naycha vazifasini bajaradi. Og'iz bo'shlig'i halqumda hosil bo'ladigan tovush to'lqinlarining asosiy rezonatoridir. Og'iz bo'shlig'i ham havo oqimiga to'siqlar yaratadigan organ bo'lib, bu to'siqlarni engib o'tib, undoshlar deb ataladigan tovushlarni hosil qiladi.
Burun bo'shlig'i qo'shimcha rezonator vazifasini bajaradi, unga o'tish joyi palatin pardasi (tanglayning orqa harakatlanuvchi qismi) bilan ochilishi yoki yopilishi mumkin. Birinchi holda, burun tovushlari deb ataladigan tovushlar olinadi - m, n . Ikkinchi holda, tovushlar burun bo'lmagan³.
Artikulyar tovushlarni talaffuz qilish qobiliyatining rivojlanishi ularni idrok etish qobiliyatining rivojlanishi bilan bog'liq. Agar eshitish organlari bir vaqtning o'zida rivojlanmagan bo'lsa, odam artikulyar gapira oladigan ovoz apparatining bunday darajasiga erishishi dargumon. Aniq gapirishni o'rgangan holda, odam nima gapirayotganini tushunishni o'rgandi. Nutq faoliyati doimo nazorat ostida bo'lib, unga faqat eshitish tufayli kerakli tuzatishlar kiritilishi mumkin. Inson eshitish qobiliyatining rivojlanishi markaziy apparatning rivojlanishi tufayli yuzaga keldi, bu miya yarim korteksining asoratida ifodalanadi.
Chap yarim sharda ma'lum bir eshitish nutq markazi mahalliylashtirilgan - Wernicke markazi. Agar bu markazning faoliyati buzilgan bo'lsa, odam so'zlarni farqlash (tanish) qobiliyatini yo'qotadi, garchi individual eshitish sezgilari saqlanib qoladi. Ushbu hodisa hissiy afazi deb ataladi . Shuning uchun biz to'liq ishonch bilan aytishimiz mumkinki, nutq tovushlari orasidagi farqni aynan mana shu nerv markazi ta'minlaydi. Shu bilan birga shuni ta'kidlash kerakki, bunday nerv markazi hayvonlarda yo'q, bu nutqning o'ziga xos inson funktsiyasi ekanligi haqidagi bayonotning to'g'riligini yana bir bor isbotlaydi.
Vernikning eshitish markazi korteksning boshqa o'ziga xos nutq markaziga - chap yarim sharning uchinchi frontal girusining orqa qismida joylashgan Broka markaziga bog'langan. Bu nutqning motor markazidir .Ushbu markazning normal ishlashini buzish, odamning so'zlarni talaffuz qilish qobiliyatini yo'qotishi bilan ifodalanadi. Tashqi tomondan, u har qanday tovushlarni talaffuz qilish qobiliyatini saqlab qoladi, tilini harakatlantirish qobiliyati saqlanib qoladi, chunki vokal apparati harakati uchun mas'ul bo'lgan markaz oldingi markaziy girusda joylashgan, ammo u "so'zlarni talaffuz qilish xotirasini" yo'qotganga o'xshaydi. ", ya'ni alohida tovushlarning so'zlarga integratsiyalashuvi. Binobarin, Broka markazi ham insonning tarixiy taraqqiyoti mahsuli bo‘lib, nutq jarayoni bilan chambarchas bog‘liqdir. Bu asab markazi ham faqat odamlarda mavjud bo'lib, uning funktsiyalarining buzilishi bilan bog'liq kasallik deyiladi vosita afazi .
Miyaning anatomik tuzilmalari va nutq funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlar miyaning tegishli qismlari shikastlanganda yoki buzilganda eng aniq namoyon bo'ladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, nutq uning amalga oshirilishini ta'minlaydigan eshitish (Vernik markazi) va motor (Broka markazi) zonalari bilan chambarchas bog'liq. Ushbu sohalarning har qandayiga zarar etkazish afaziya turlaridan biriga olib keladi.
Yozma nutq nutqning eshitish markazlari bilan ham bog'liq. Eshitish nutqining funktsiyalari buzilgan holatlarda yozma nutq ham buzilganligi aniqlandi. Albatta, bu yozma nutq faqat eshitish nutqi markazlariga bog'liq degani emas. Yozish jarayonlari, shuningdek, qo'lning nozik harakatlarining integratsiya markazlarining normal ishlashini talab qiladi, shu jumladan vizual in'ikoslarning integratsiya markazlarining oksipital loblarida joylashgan; vizual idrokni temporal loblar markazlarining tovushli tasvirlari bilan bog'lash uchun javobgar; ko'z harakatlarini tartibga soluvchi frontal loblarning markazlari. Bu shuni ko'rsatadiki, nutq faoliyatining barcha shakllari alohida miya markazlari tomonidan emas, balki miya yarim korteksining ko'plab qismlarini birlashtirgan ularning murakkab tizimi tomonidan tartibga solinadi.
Shunday qilib, ovozli nutq qobiliyati inson psixikasining o'ziga xos xususiyatidir. Hayvonlarnikidan ko'ra rivojlangan miya mavjudligida, jamoaviy mehnat sharoitida paydo bo'lgan nutq nafaqat inson mehnatiga, balki inson miyasining rivojlanishiga ham sezilarli ta'sir ko'rsatdi.
Inson nutqi juda xilma-xil va xilma-xil shakllarga ega. Biroq, biz qanday nutq shaklidan foydalanmasak, u nutqning ikkita asosiy turidan biriga tegishli bo'ladi: og'zaki yoki yozma . Biroq, ikkala tur ham ma'lum o'xshashliklarga ega. Bu zamonaviy tillarda yozma nutqning og'zaki nutq kabi tovushli ekanligidadir: yozma nutqning belgilari bevosita ma'noni bildirmaydi, balki so'zlarning tovush tarkibini bildiradi⁴.
Og'zaki nutqning asosiy boshlang'ich turi - suhbat shaklida oqadigan nutq. Bunday nutq so'zlashuv yoki dialog (dialog) deb ataladi . Uning asosiy xususiyati shundaki, u suhbatdosh tomonidan faol qo'llab-quvvatlanadigan nutqdir, ya'ni ikki kishi suhbat jarayonida til va iboralarning eng oddiy burilishlaridan foydalangan holda ishtirok etadi.
Nutqning yana bir shakli - bir kishi tomonidan aytiladigan nutq bo'lib, tinglovchilar faqat so'zlovchi nutqini idrok etadilar, lekin unda bevosita ishtirok etmaydilar. Bunday nutq monolog yoki monolog deb ataladi . Monologik nutq, masalan, ma'ruzachi, ma'ruzachi, ma'ruzachi va boshqalarning nutqi. Dialogik va monolog nutq faol yoki passiv bo'lishi mumkin .
Nutqning yana bir turi yozma nutqdir . Yozma nutq og'zaki nutqdan faqat grafik tarzda, yozma belgilar yordamida tasvirlanganligi bilan farq qiladi. Nutqning bu turlari orasida ancha murakkab, psixologik farqlar ham mavjud.
Og'zaki va yozma nutqning eng muhim farqlaridan biri shundaki, og'zaki nutqda so'zlar qat'iy ravishda birin-ketin ergashadi, shuning uchun bir so'z jaranglaganda, oldingi so'z so'zlovchi yoki tinglovchilar tomonidan idrok etilmaydi. Yozma nutqda vaziyat boshqacha - yozuvchi ham, o'quvchi ham bir vaqtning o'zida o'z idrok sohasida bir nechta so'zlarga ega va zarurat tug'ilganda, ular yana bir nechta satr yoki sahifalarni qaytarishlari mumkin. . Bu yozma nutqning og'zaki nutqqa nisbatan ma'lum afzalliklarini yaratadi. Yozma nutqni o'zboshimchalik bilan qurish mumkin, chunki yozilgan narsa har doim bizning ko'z o'ngimizda. Xuddi shu sababga ko'ra, yozma tilni tushunish osonroq. Boshqa tomondan, yozma nutq nutqning ancha murakkab shaklidir. Bu iboralarni yanada puxtaroq qurishni, fikrlarni aniqroq taqdim etishni talab qiladi, chunki biz yozma nutqqa hissiy rang bera olmaymiz, unga kerakli imo-ishoralar bilan hamroh bo'lamiz. Bundan tashqari, fikrni shakllantirish va ifodalash jarayoni og'zaki va yozma nutqda turlicha boradi. Buni ko'pincha kimlardir o'z fikrlarini yozma ravishda, boshqalari esa og'zaki bayon qilish osonroq bo'lishidan dalolat berishi mumkin⁵.
Shuni ta'kidlash kerakki, nutqning yana bir turi - kinetik nutq mavjud. Nutqning bu turi odamlarda qadim zamonlardan beri saqlanib qolgan. Dastlab, u nutqning asosiy va ehtimol yagona turi bo'lib, u barcha nutq funktsiyalarini bajaradi: belgilar, ifodalar va boshqalar. Vaqt o'tishi bilan bu turdagi nutq o'z funktsiyalarini yo'qotdi va hozirda asosan nutqning hissiy va ekspressiv elementlari - imo-ishoralar sifatida ishlatiladi. . Ko'pincha biz nutqimizni imo-ishoralar bilan kuzatib boramiz, bu unga qo'shimcha ekspressivlikni beradi.
Shunga qaramay, kinetik nutq hali ham nutqning asosiy shakli bo'lgan juda katta odamlar guruhlari mavjud. Bu tug'ilishdan kar va soqov bo'lgan yoki baxtsiz hodisa yoki kasallik natijasida eshitish yoki gapirish qobiliyatini yo'qotgan odamlarga tegishli. Biroq, bu holatda ham kinetik nutq qadimgi odamning kinetik nutqidan sezilarli darajada farq qiladi. U yanada rivojlangan va butun belgi signallari tizimiga ega.
Nutq turlarining yana bir umumiy bo'linishi ikkita asosiy turga bo'linadi: ichki va tashqi nutq. Tashqi nutq aloqa, axborot almashish jarayoni bilan bog'liq. Ichki nutq, birinchi navbatda, fikrlash jarayonini ta'minlash bilan bog'liq. Bu psixologiya nuqtai nazaridan juda murakkab hodisa bo'lib, nutq va tafakkur o'rtasidagi munosabatni ta'minlaydi.
Shuni ta'kidlash kerakki, nutqning har qanday turi, jumladan, og'zaki va yozma nutqning o'ziga xos maqsadi bor, ya'ni u muayyan funktsiyalarni bajaradi. Nutqning asosiy funktsiyalari - ifoda, ta'sir, xabar, belgi.
Ifoda funktsiyasi shundan iboratki, nutq yordamida odam ma'lum bir narsaga, hodisaga va o'ziga munosabatini bildiradi. Qoida tariqasida, biror narsaga bo'lgan munosabatimizni ifodalashda nutq ma'lum bir hissiy rangga ega bo'lib, bu boshqalarga bizning mavzuga bo'lgan munosabatimizni tushunishga yordam beradi.
Bolalarning yoshiga qarab tanishtirilishi kerak bo'lgan bir qator mavzularni beradi⁶.
Ta'lim mazmuni va uslubiy tavsiyalari jihatidan Komenskiy asarlariga shveytsariyalik o'qituvchi Iogann Geynrix Pestalozsi (1746-1827) asarlari yaqin turadi. U ona tilining ijtimoiy, madaniy va umumiy pedagogik ahamiyatini ochib berdi. "Til bolaga ming yillar davomida tabiatdan olgan narsalarni qisqa vaqt ichida beradi." Til - bu insoniyat o'zlashtirgan ulkan san'atdir.
O`z ona tilini o`rgatishda u uchta asosiy vazifani oldiga qo`ydi: tovushni o`rgatish yoki nutq organlarini rivojlantirish vositasi; so'zni o'rgatish yoki alohida fanlar bilan tanishtirish vositasi; nutqni o'rgatish yoki ob'ektlar haqida aniq gapirishni o'rganish vositalari.
"Gertrude bolalarini qanday o'rgatadi" kitobida (ettinchi xat) Pestalozzi o'qitish metodikasini batafsil bayon qiladi: bolalarni tovushlarni, bo'g'inlarni talaffuz qilishda mashq qilish, bu ishni keyingi o'qishni o'rganish bilan bog'lash. So'zni o'rgatishning zamirida ko'rish tamoyili yotadi. Maxsus va umumiy tushunchalarni bildiruvchi so‘zlarni o‘rgatish avvalo predmetlarni, keyin rasmlarni idrok etishga asoslanadi.
Ya.A. Komenskiyning g‘oyalari va I.G. Pestalotsi ilg'or edi va jahon va rus pedagogikasiga katta ta'sir ko'rsatdi.
20-asrning birinchi yarmida davlat maktabgacha taʼlimning asoschisi hisoblangan nemis oʻqituvchisi Fridrix Fro’bel (1782-1852) keng tanildi. 1840 yilda u onasiga yordam berish uchun "Bolalar bog'chasi" deb nomlangan ta'lim muassasasini yaratdi.
F. Fro’bel tilni xudo ruhining vahiysi deb hisoblagan. Ta'limning vazifasi bolaga xos bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam berishdir.
F.Fro’bel bolaning tili erta bolalikdan rivojlanadi, chaqaloqning ichki hayotining boyligi uning rivojlanishining asosiy sharti deb hisoblagan. F.Fro’bel tarbiyachining vazifasini bola hayoti mazmunini boyitishda ko‘rdi. Bola hamma narsani yaxshilab tekshirib ko'rishi muhim, o'qituvchi esa unga kerakli lug'atni beradi. So'z bilan faqat predmetlarning o'zini emas, balki ularning xususiyatlarini, sifatlarini, ob'ektlarning bir-biriga munosabatini ham belgilash kerak.
F. Fro’bel nutqning rivojlanishini kuzatish va o'yin bilan chambarchas bog'lagan. Uning nutq mazmunining to'planishiga hissa qo'shgan sovg'alar deb ataladigan didaktik materiallardan foydalangan holda bolalarning hissiy tarbiyasi bo'yicha darslari keng tarqalgan⁷.
Italiyalik o'qituvchi Mariya Montessori (1870-1952) tomonidan bolalar uylari uchun ishlab chiqilgan usuli dunyoda keng tarqaldi. M. Montessori bepul ta'lim tarafdori bo'lib, asosiy vazifalar mushaklar, his-tuyg'ularni tarbiyalash va tilni rivojlantirish bo'lishi kerak deb hisoblardi. Ikkinchisiga nomenklatura bo'yicha mashqlar, nutq nuqsonlarini tuzatish va savodxonlik o'rgatish kiradi. Usulning afzalligi (nutqni rivojlantirishga ta'siri nuqtai nazaridan) sun'iy didaktik material (silindrlar, kublar, zinapoyalar, inleyslar, yamoqlar va bobinlar va boshqalar) bilan mashq qilish paytida nutq uchun sensorli asosni ta'minlashdir.
Nafas olish gimnastikasi va lablar, tishlar, tillar gimnastikasi to'g'ri nutqni rivojlantirishga qaratilgan. Ko'chma harflar va yozuvlardan so'zlarni qo'shishga katta o'rin beriladi. maktabgacha til Komenskiy pedagogikasi
Rus pedagogikasida ona tilida tarbiyalash va o'qitishning uzoq an'analari mavjud. Bola hayotining dastlabki yillarida ona tilini o'rgatish zarurligi haqidagi fikrlar S. Polotskiy (1629-1680), A.D. Kantemir (1708-1744), A.P. Sumarokov (1717-1777). Rus bolalarini ona tilida o'qitishda alohida rol M.V. Lomonosov (1711-1765), rus tili islohotini amalga oshirgan va ona tilida milliy ta'lim va tarbiyani targ'ib qilgan.
Lev Nikolaevich Tolstoy (1828-1910) maktabgacha yoshdagi bolalikning insonning butun keyingi hayotidagi ahamiyatiga yuqori baho berdi. Oila tarbiyasi sharoitida bolalarning barkamol rivojlanishi haqida gapirar ekan, u bolalarni suhbat va kitobxonlik orqali tarbiyalash zarurligiga e’tibor qaratdi. L.N. Tolstoy Yasnaya Polyana maktabida bolalarni o'qitish uchun "ABC" va "O'qish uchun kitoblar" ni yaratdi. Uning xalq bolalariga bag‘ishlangan hikoyalari o‘zining haqqoniyligi, realligi, milliyligi bilan ajralib turadi. Rus adabiyoti namunalari sifatida hikoyalar nafaqat maktablarda, balki maktabgacha ta'lim muassasalarida ham keng qo'llaniladi. L.N.ning qarashlari katta qiziqish uyg'otadi. Tolstoy bolalarning og'zaki ijodini rivojlantirish bo'yicha. Ular "Kim kimdan yozishni o'rganishi kerak: bizdan dehqon bolalari yoki biz dehqon bolalaridan" (1861) maqolasida to'liq tasvirlangan.
Ona tilini boshlang'ich o'qitish tizimini yaratishda alohida rol Konstantin Dmitrievich Ushinskiyga tegishli (1824-1870). Rus va Gʻarbiy Yevropa pedagogikasining ilgʻor gʻoyalariga asoslanib, K.D. Ushinskiy boshlang'ich maktabda ona tilini o'qitishning yaxlit, uyg'un tizimini nazariy jihatdan asoslab berdi va ishlab chiqdi. Ushinskiy o‘z ona tilini o‘rgatish bo‘yicha o‘z qarashlarini o‘quv-tarbiyaviy kitoblar – “Ona so‘z” va “Bolalar dunyosi”da amalga oshirdi.
K.D. Ushinskiy o'z tizimini milliylik tamoyiliga asosladi, bu uning qarashlarini tushunishning kalitidir. Unda ona tili haqidagi ta’limot asosiy o‘rinni egallaydi. Ona tili ko'p narsani o'rgatadi, u qandaydir erishib bo'lmaydigan osonlashtirish usuliga ko'ra hayratlanarli darajada oson o'rgatadi. Ona tilini assimilyatsiya qilish orqali bola nafaqat so'zlarni, ularning qo'shimchalari va o'zgartirishlarini, balki cheksiz miqdordagi tushunchalarni, ob'ektlarga qarashlarni, ko'plab fikrlarni, his-tuyg'ularni, badiiy tasvirlarni, tilning mantiqiy va falsafasini o'rganadi. Va eng muhimi, u bularning barchasini oson va tez o'rganadi: 2-3 yilda shunchalik ko'pki, keyingi yigirma yil davomida qunt bilan o'rganib, yarmini ham o'rgana olmaydi. Tilni amaliy o'zlashtirish maktabda til o'rganish uchun zaruriy asosdir.
K.D. Ushinskiy maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodologiyasiga katta hissa qo'shdi. U maktabgacha tayyorgarlik ko`rish, bolalarda ularni o`rab turgan predmetlar haqidagi bilimlarni to`plash, hissiy madaniyatni yuksaltirish, bilim va tafakkurni rivojlantirish asosida nutqni rivojlantirish zarurligini isbotlab berdi. Ushinskiy maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlariga e'tibor qaratdi, bolalar tafakkurining majoziy xususiyatini, ular bilan ishlashda ko'rinish zarurligini ko'rsatdi. Bolalar bog'chalarining zamonaviy amaliyotida u tomonidan yozilgan mashqlar, hikoyalar va uni qayta ishlashda xalq ertaklari keng qo'llaniladi.
K.D. Ushinskiy ning qarashlari o'z ona tiliga, uning uslubiy g'oyalari Rossiyada birinchi bolalar bog'chalarini yaratishda ishlatilgan va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha mahalliy metodologiyani ishlab chiqish uchun asos bo'lgan.
K.D. Ushinskiyning bevosita talabasi va izdoshi. Ushinskiy Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923) edi - o'sha yillarda taniqli bolalar yozuvchisi va o'qituvchisi. Ustozi E.N. Vodovozova ta'lim xalq nutqiga, xalq ijodiyotiga asoslanishi kerak, deb hisoblardi. O'zining asosiy ishida "Bolalarning ongning birinchi paydo bo'lishidan 8 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanishi". E.N. Vodovozova bolalarda ona nutqini rivojlantirish dasturini va rus folkloridan foydalanish metodologiyasini belgilab berdi. U nutq va fikrlashni rivojlantirishni hissiy tajriba to'plash bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqdi. E.N. Vodovozova atrofdagi hayot va tabiatda kuzatishlar dasturini, sun'iy didaktik material (Froebelning "sovg'alari") bilan "o'tiradigan mashg'ulotlar" o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqdi.
O'z ishida E.N. Vodovozova ertak haqidagi o'z fikrlarini batafsil bayon qildi, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan bir qator ertaklarni taklif qildi. Uning fikricha, ertak bolalar tajribasiga tayanishi, bolalarning tasavvurini rivojlantirishi, nutqini xalq iboralari va iboralari bilan boyitishi kerak. Ertaklarni tanlash bo'yicha tavsiyalar qimmatli edi. U bolalarga ko'plab ertaklarni maxsus ishlov berishda, qisqartirilgan shaklda aytib berishni taklif qildi.
A.S. Simonovich bolalar nutqining lug'atini tuzdi, "Bolalar tili haqida" asarini yozdi. U bolalar bilan ishlashni tashkil etishda bolalar nutqining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oldi. Kichik bolalar bilan ular rasmlarga qarash va aytib berish, kattaroq bolalar bilan - suhbatlar bilan birga hikoyalar, maqolalar o'qishni mashq qildilar⁸.
Bu masalalarni hal etishda Xalq Maorif Komissarligi qoshidagi maktabgacha ta’limga rahbarlik qilgan Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1936) katta ta’sir ko‘rsatdi. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlariga o'tkazilgan ko'plab og'zaki ma'ruzalarda, shu yillarda yaratilgan bolalar bog'chalari uchun birinchi dasturiy hujjatlar bo'yicha eslatmalarda u bolalar nutqini boyitish va tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish zarurligiga e'tibor qaratdi. N.K. Krupskaya nutqni aqliy tarbiyaning asosi deb hisoblagan. Mahalliy va Evropa pedagogikasining an'analari ruhida u jonli kuzatishlar orqali nutqni rivojlantirishga chaqirdi, bolalarni murakkab ma'lumotlar bilan ortiqcha yuklash xavfiga, bolalar tafakkurining o'ziga xosligini hisobga olish zarurligiga e'tibor qaratdi. N.K. Krupskaya bolalar nutqini rivojlantirishda kitobning rolini bir necha bor ta'kidlagan. Kitob tili sodda bo'lishi kerak,
Maktabgacha ta'lim sohasidagi taniqli jamoat arbobi Elizaveta Ivanovna Tixeeva (1867-1944) faoliyati bolalar bog'chasining mazmuni va ish uslubiga katta ta'sir ko'rsatdi.
E.I. Tiheeva klassik pedagogik merosdan ijodiy foydalanish, Rossiya va xorijdagi bolalar bog'chalari tajribasini, o'zining pedagogik tajribasini o'rganish asosida uslubiy nazariya va amaliyotni ishlab chiqishda faol ishtirok etdi.
Pedagogik faoliyatining dastlabki yillaridayoq K.D. g'oyalari ta'sirida. Ushinskiy va L.N. Tolstoy Tixeeva bola tarbiyasida ona tilining roliga e'tibor qaratdi. Ushinskiy va Tolstoyning fikrlari bilan o'rtoqlashar ekan, u ona tilini ustoz va buyuk ustoz deb bilgan. Ta'lim ona tili fonida amalga oshirilishi kerak. Bu Tixeevaning qiziqish doirasini aniqladi. Uning pedagogik faoliyatida asosiy o'rinni bolalar nutqini rivojlantirish masalalari egalladi. U davlat maktabgacha ta'lim sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun o'z tizimini yaratdi.
Tixeeva nutqni rivojlantirish, ona tilini o'rgatishni bolaning shaxsiyatining rivojlanishi bilan bog'liq holda ko'rib chiqdi. "Bolaviy nutq qobiliyati inson shaxsining eng muhim va xarakterli ko'rinishlaridan biridir. Nutqni rivojlantirish butun shaxsning rivojlanishiga yordam beradi va shaxs rivojlanishining har qanday jihatlari tilning rivojlanishiga yordam beradi." Demak, uning fikricha, nutqni tizimli o'rgatish bolalar bog'chasidagi butun ta'lim tizimining asosini tashkil qilishi kerak.
Rivojlangan Tycheev tizimining nazariy asosini quyidagi qoidalar tashkil etadi: nutqni rivojlantirish aqliy rivojlanish bilan birlikda amalga oshiriladi. Bolalar o'z ona tilini atrofdagi dunyoni bilish jarayonida o'rganadilar. Tilni tafakkur bilan bog'liq holda rivojlantirish alohida e'tibor talab qiladi. Til vizual, samarali tarzda rivojlanadi. Nutqning rivojlanishi hissiy tasavvurlar asosida amalga oshiriladi; bolalar nutqi ijtimoiy muhitda, ijtimoiy aloqalar kengayishiga qarab, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida rivojlanadi. Bolalar nutqi madaniyati tarbiyachi va atrofdagi barcha odamlarning nutq madaniyati bilan uzviy bog'liqdir; bolalar nutqi faoliyatda va birinchi navbatda, o'yin va mehnatda rivojlanadi. O'yin va mehnat bolalarning til sohasidagi havaskorlik faoliyati uchun sharoit yaratadi; nutqni rivojlantirishda etakchilik bolaning hayotining barcha davrlarini, shu jumladan hayotining birinchi yilini qamrab olishi kerak; maxsus sinflarda o'qitish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning zarur va muhim vositasidir; nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasining butun pedagogik jarayoni bilan bog'liq.
E.A. Flerina ning ko'plab asarlari bolalar nutqini rivojlantirishga bag'ishlangan. "Maktabgacha ta'lim muassasasidagi tirik so'z", u nutqni rivojlantirish usuli deb atagan, u tomonidan ishlab chiqilgan estetik ta'limning umumiy tizimining ajralmas qismi sifatida kiritilgan. E.A. Flerina nutqni rivojlantirish vazifalarini ilmiy asosda ajratib ko'rsatdi.
U “So‘zlardan to‘g‘ri semantik qo‘llash va lug‘atni to‘ldirish, nutq tuzilishini rivojlantirish”, “sof talaffuz”, badiiy adabiyotdan nutqni rivojlantirish usuli sifatida foydalanishga e’tibor qaratadi. Bolalar bilan nutqiy ishning asosiy turlari suhbat, suhbat, hikoya va badiiy o'qishdir. Keyinchalik asarlar o'yin va nutqni rivojlantirishning boshqa vositalari haqida gapiradi.
Shunday qilib, xorijiy va mahalliy o'qituvchilar va psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishga katta e'tibor berishadi⁹.