Основы коррекционной педагогики

 

необходимо максимальное расширение образовательного пространства и выход за пределы образовательного учреждения.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОБЩЕНИЯ

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОБЩЕНИЯ

• Нарушения общения у детей, как указывает К.С. Лебединская, могут возникать по разным причинам: 

а) наличие умственной отсталости;

б) наличие невротических расстройств, обусловленных психотравмирующими ситуациями, в результате чего ребенок может бояться общения из-за страха повторных психических травм;

в ) поражение нервной системы, явившееся причиной недостаточности речи или слуха;

 

г) наличие тяжелых форм психической депривации, когда условия воспитания, жизни препятствуют развитию человеческих особенностей психики (например, феномен Маугли).

 

Во всех вышеперечисленных случаях нарушения общения имеют вторичный характер. Они значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства, целенаправленном адекватном возможностям ребенка обучении и т.д.

Однако существует отклонение психического развития, при котором нарушение общения является доминирующим во всем развитии и поведении ребенка. Речь идет о раннем детском аутизме (РДА), от греч. (autos – сам), который представляет собой особый вариант атипичного развития.

специфические образовательные потребности обучающихся с нарушением общения

• необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
• специальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков
• специальная поддержка детей в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
• необходимость во временной и индивидуально дозированной, поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в ОО (постепенно редуцируемой по мере привыкания, освоения порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации);
• дополнительные индивидуальные занятия по отработке форм адекватного учебного поведения,
• умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
• создание четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе
• использование форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
• учёт специфики освоения навыков и усвоения информации , особенностей освоения «простого» и «сложного» в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений ;