Особенности нравственного воспитания детей в условиях дополнительного образования

2.3 Анализ практического исследования и рекомендации

Первичные результаты третьего этапа эксперимента даны в таблице 9.

Таблица 9 Результаты третьего этапа эксперимента

№	Имя, Ф.	Оценки
		Задание 1	Задание 2	Задание 3
Экспериментальная группа
1	Алена Ю.	3	4	3
2	Алла И.	5	5	5
3	Вера Ч.	5	5	5
4	Галя Б.	5	5	4
5	Дима К.	5	5	5
6	Женя Д.	5	5	5
7	Зина И.	3	3	3
8	Ира В.	5	5	5
9	Катя Б.	4	5	5
10	Лара Р.	3	3	3
11	Света Н.	5	5	5
12	Уля К.	4	4	4
Контрольная группа
1.	Алексей И.	4	4	4
2.	Валера Б.	4	4	3
3.	Вика Ч.	3	3	4
4.	Гриша Б.	2	3	3
5.	Даша К.	4	4	4
6.	Жанна Д.	2	2	3
7.	Зоя И.	3	4	4
8.	Илья В.	3	3	4
9.	Сергей Н.	2	4	3
10.	Тома Л.	4	4	4
11.	Федя Ч.	3	3	3
12.	Яша В.	2	3	3

Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 10.

Таблица 10 Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента

Оценка	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	чел.	%	чел.	%
Отлично	7	58	0	0
Хорошо	2	17	4	33
Удовлетворительно	3	25	4	33
Неудовлетворительно	0	0	4	33
Плохо	0	0	0	0

Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента

В экспериментальной группе словарный диктант на оценку «отлично» написали 7 учеников (58%), «хорошо» получили 2 ученика (17%), на «удовлетворительно» – 3 (25%). В контрольной группе показатели распределились следующим образом: «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» получили по 4 ученика (по 33,3%).

Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 11.
Таблица 11 Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента

Оценка	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	чел.	%	чел.	%
Отлично	8	66	0	0
Хорошо	2	17	6	50
Удовлетворительно	2	17	5	42
Неудовлетворительно	0	0	1	8
Плохо	0	0	0	0

Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента

Задания по орфографии в экспериментальной группе написали на оценку «отлично» 8 учеников (66%), на «хорошо» и «удовлетворительно» задания выполнили по 2 ученика (по 17%). В контрольной группе «хорошо» у 6 учащихся (50%), «удовлетворительно» у 5 (42%), «неудовлетворительно» у 1 ученика (8%).

Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 12.
Таблица 12 Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента

Оценка	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	чел.	%	чел.	%
Отлично	7	58	0	0
Хорошо	2	17	6	50
Удовлетворительно	3	25	6	50
Неудовлетворительно	0	0	0	0
Плохо	0	0	0	0

Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента

Лексический тест на третьем этапе эксперимента показал, что в экспериментальной группе написали на оценку «отлично» 7 учеников (58%), на «хорошо» – 2 (17%), «удовлетворительно» – 3 ученика (25%). В контрольной группе «хорошо» и «удовлетворительно» получили по 6 учеников (по 50%),

Исходя из результатов тестирования на третьем этапе эксперимента, результаты экспериментальной группы резко повысились, а у контрольной группы изменились не намного.
В результате проведенного экспериментального исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения на уроках русского языка сделаны следующие выводы:
- учащимся нравятся нетрадиционные уроки, поскольку они вносят яркость, эмоциональность и разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, оживляют урок, повышают настроение и инициативность учащихся;
- нетрадиционные уроки не сковывают учебный процесс, способствуют развитию интереса, активизируют мышление и творчество учеников;
- нетрадиционные уроки развивают коммуникативные навыки, ведут к самостоятельному поиску самими учениками приемов и методов решения учебной задачи;
- учащиеся избавляются от негативных явлений – закомплексованности, боязни сказать что-то невпопад, страха перед плохими оценками.
Использование игровых технологий, проектного метода, проблемного обучения, коллективной работы и других здоровье сберегающих технологий позволяет превратить обычные уроки в необычные, традиционные в нетрадиционные. Все изложенное в совокупности повышают эффективность учебной деятельности.
В качестве рекомендаций учителю, готовящему урок в нетрадиционной форме можно предложить следующее:
- использовать как можно больше мотивационных факторов как на подготовительном этапе, так и во время проведения урока;
- поощрять учащихся соответственно их вкладу в урок;
- сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с классом взаимное уважение доверие;
- помнить, что залогом успеха является заблаговременная, тщательная, четко спланированная, а главное – творческая подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.
- ставить перед учениками конкретные исследовательские задачи с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.
Таким образом, грамотно выбранная форма проведения урока в виде нетрадиционных уроков позволила повысить интерес учеников к учению, мотивировать их к активной учебной деятельности, что, в свою очередь, повысило результативность учебного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с преобразованиями, происходящими не только в стране, но и в сфере образования, созданы условия для активного внедрения разных педагогических приемов и методов развития интереса у учащихся к учебной деятельности. Поэтому в последние годы в школе значительно усилился интерес к нетрадиционным урокам.

Главная задача любого учителя – пробудить интерес учеников к учебной деятельности, добиться их активности не только в изучении программного материала, но и в самостоятельном поиске дополнительных знаний. Организация нетрадиционного урока позволяет создать такие условия
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать поиску и работе с разными источниками знаний.
Теоретический анализ литературы позволил выявить, что в настоящее время научного определения нетрадиционного урока еще нет. Нами в качестве понятия нетрадиционного урока понимаются вызывающие интерес приемы и методы, направленные на активизацию интереса и познавательной деятельности учащихся.
Большая роль нетрадиционных уроков видится в том, что они позволяют значительно расширить поле деятельности учителя, значительно разнообразить учебную деятельность, способствуют повышению интереса, а на этой основе и интеллектуальной активности учащихся.
Рассмотрев основные технологии проведения нетрадиционных уроков, нам выделены такие их виды, как путешествие, КВН, конкурс, игра, исследование, презентация, беседа и викторина, которые были использованы в практическом эксперименте.
Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Гимназия» г.Лесосибирска Красноярского края по ул. Тухачевского, д. 10.
Для проведения эмпирического исследования были составлены тестовые задания, по которым были протестированы учащиеся 5 «б» класса, заранее распределенные на экспериментальную и контрольную группу. Первый этап исследования показал примерно одинаковые результаты групп.
На втором этапе с экспериментальной группой были проведены формирующие занятия, которые включали 8 нетрадиционных уроков. Структура каждого урока включала организационный момент с ритуалом приветствия, основные задания и разбор итогов работы.
Целью организационного этапа явилось снятие напряжения детей, создание благоприятных условий для их творчества и повышение эмоционального положительного фона занятия.
Целью основных занятий было повышение интереса учащихся посредством активных методов и приемов.
Итог урока и рефлексия заключались в том, что ученики делились новыми знаниями и впечатлениями. Цель – дать детям понять самих себя, свои чувства, повысить их самооценку и дать приобрести уверенность в себе.
После проведения нетрадиционных уроков с экспериментальной группой, затем обе группы были вновь протестированы.
Результаты показали, что показатели экспериментальной группы значительно повысились, в то время как контрольная группа повысила свои показатели по сравнению с первым этапом не намного.
Таким образом, грамотно выбранная форма проведения урока в виде нетрадиционных уроков позволила повысить интерес учеников к учению, мотивировать их к активной учебной деятельности, что, в свою очередь, повысило результативность учебного процесса. Изложенное подтверждает выдвинутую гипотезу. Задачи выполнены, цель исследования достигнута.