O`zbekiston respublikasi xalq ta`limi vazirligi navoiy Davlat Pedagogika Instituti
Download 463.71 Kb. Pdf ko'rish
|
2-sinf matematika darslarida masalalar yechishni orgatish metodikasi
- Bu sahifa navigatsiya:
- Ayirma 78 ayriluvchi 2 kamayuvchini toping
- 70 sonini hosil qilish uchun 7 ni qanday songa ko`paytirish kerak
- 60 kg shakardan qopda 5 kg shakar qolgan bo`lsa qancha shakar sotilgan
- Bir savatchada 7 kg nok bor. Ikkala savatchada 15 kg nok bo`lsa
- Savatlarda 15 kg nok bor. Birinchi savatda 7 kg nok bor. Ikkinchi
- Dars ishlanmasi. 1-sinfda matematika fanidan noananaviy dars ishlanmasi.
- Darsning tarbiyaviy maqsadi
- Darsning birinchi qismi-“Psixologik iqlim yaratish” -5 daqiqa
- Darsning ikkinchi qismi-“Aqliy hujum” -15 daqiqa
- Darsning uchinchi qismi. 10- daqiqa
- Darsning yakuniy qismi-5 daqiqa.
|
II.III. Boshlang`ich sinflarda ko`paytirish va bo`lish bilan yechiladigan masalalarni ham bajarish mumkin. Masalani yechib bo'lingandan va tekshirishdan so'ng masala ustida qo'shimcha ishlash foydalidir (bunday ishlardan biri yu qorida o'qituvchi „qiziqarli" savollar berganida amalga oshirildi). Maktabda masalalar yechish ustida ishlashning quyidagi turlari ishlatiladi: 1. Masalani boshqacha usul
bilan (agar
mumkin bo'lsa)
yechish. 2. Masalani almashtirish — teskari masala tuzish va uni yechish. Ko'rsatilgan bu ikki xil ish usuli bir vaqtning o'zida masalani tekshirish usullari hamdir. 66 3. Masala shartida elementlarni o'zgartirish: a)
shartlardan birini o'zgartirish; b)
berilganlardan birini o'zgartirish (masalan, yuqorida ko'rilgan masalada „qiziqarli" savollarni taklif qilib, berilganlardan birini o'zgartirib, savollarga javob olgan edik); d) masala savolini o'zgartirish („Bir
tokchada 12
ta kitob,
ikkinchisida esa undan 3 marta kam kitob bor. Ikkinchi tokchada nechta kitob
bor?" degan
masalani yechgandan so'ng, bolalarga masala savolini u ikki
usul bilan
yechiladigan qilib
o'zgartirishlar taklif
qilinadi); e) yuqorida ko'rsatilgan elementlardan ikkitasini va
bir nech-
tasini o'zgartirish.
Masala ustida qo'shimcha ishlash o'quvchilarning yechilayot-gan masala mazmunidagi miqdorlarning munosabatlarini va bog'lanishlarini, masalani almashtirishda, o'zgartirishda yoki ken-gaytirishda hosil bo'ladigan o'zgarishlarni yaxshi tushunishlariga yordam beradi.
Shu maqsadda o'quvchilarni mustaqil ishlashga o'rgatishning quyidagi tizimi amalga oshirilmoqda. 1. O'quvchilar oldin muhokama qilingan va
sinf doskasida yoz- ilgan masala yechimini o'z daftarlariga mustaqil ravishda yozadilar. Bu holda o'quvchilardan uncha ko'p mustaqillik talab qilin-maydi, chunki masala yechilgan, tushuntirilgan, yozilgan. O'quv-chiga bunda sinfda o'zi ishtirokida qilingan ishlarni qaytarib berish-gina qoladi, xolos. Shunday hollar bo'ladiki, bunday ishni ham o'quvchilar xa-tosiz bajara olmaydilar. Bu holda o'qituvchi o'z ishini tahlil qilib ko'rishi kerak, ya'ni u o'z ishini to'g'ri olib boryaptimi, o'quvchilar uni o'rgatishlarini tushunyaptilarmi, bu ishda sinfning ham-ma o'quvchilari qatnashmoqdami, o'rgatishda shoshma- shoshar-lik yo'qmi, awalgi material o'zlashtirilganmi. 2. O'quvchilar mustaqil ishlashining ikkinchi bosqichi masala
sharti muhokama (tahlil) qilingandan so'ng va
yechish rejasini 67 (tizilgandan so'ng masalani yechishdan iborat.
Yechim doskaga
vo/ilmaydi, og'zaki
aytilmaydi ham,
o'quvchilar sinfda
yoki uyda
mustaqil bajaradilar. 3.
Uchinchi bosqich o'quvchilarning masala yechish rejasini mustaqil tuzishlari va masalani mustaqil yechishlaridan iborat. O'qituvchi sinfda faqat masalaning shartini tahlil qiladi. 4.
Mustaqil ishlashning to'rtinchi bosqichi —bu darslikdan nomeri ko'rsatilgan masalani yoki o'qituvchi sinf doskasiga yoz-gan masala sharti bo'yicha masalalarni mustaqil yechish. Agar bolalarning mustaqil ishlarini turli masalalarni yechish bo'yicha tashkil qilinsa, o'tilayotgan dars yanada samaraliroq bo'ladi. Buni darslikdan bir qancha o'xshash masalalarni tanlab olish orqali amalga oshirish mumkin. O'zbekistonning ilg'or o'qituv-chilari ish tajribasida ushbu ish usuli qo'llanilmoqda: o'qituvchi- larning o'zlari masalalarni tuzadilar va tanlaydilar hamda ularni alohida ko'rgazmalarga yozadilar, darsda bolalarga turli masalalarni beradilar, bu vaqtda bir partada o'tirgan qo'shni o'quvchilar boshqa-boshqa masalalarni yechishadi. Bu o'quvchilarga individual yondoshishni ta'minlaydi va to'la mustaqillik uchun qulay sharoit va har bir o'quvchining o'z qobiliyati bo'yicha ishlashiga qulay imkon beradi. O'qituvchi bolalarning masalani to'g'ri yechishlarini kuzatib turadi, yo'l qo'ygan xatolarini tuzatishni aytadi, navbatdagi ish uchun har bir o'quvchiga, ularni yo'l qo'ygan xatolarini tuza-tishga yordam beradigan topshiriqlarni tanlaydi. Bunday ishlar masala yechish malakasini oshiradi va mustahkamlaydi. Matematika o'qitishni turmush bilan bog'lash, bolalarda umumlashtirish malakasini rivojlantirish, bir qator matematik tushunchalarni chuqur o'zlashtirish, miqdorlar orasidagi funk-sional aloqa va bog'lanishlarni yaxshi tushunish uchun o'quvchilarni o'zlari masala tuzishlari katta ahamiyatga ega. Berilgan masalaga teskari masala tuzish uchun sonli ma'lumotlarni o'qituvchining o'zi beradi yoki o'quvchilar o'zlarining o'quv, mehnat, o'yin
68 faoliyatlaridan tanlab oladilar. Teskari masalalar tuzishda o'qituvchi bolalar tanlagan mazmun hayot bilan mos tushishini kuzatib borishi kerak. Berilgan masalaga teskari masala tuzish ko`nikmalarini shakllantirishda o`quvchilarga quyidagi mazmunda topshiriqlar tizimini tavsiya etiash maqsadga muvofiq. Quyidagi masalalarga teskari masalani yeching: 1.Kamayuvchi 80, ayriluvchi 2. Ayirmani toping. Ayirma 78 ayriluvchi 2 kamayuvchini toping 2.30 soni 3 dan necha marta ortiq? 3 soni 30 dan necha marta kam? 3.30 sonini hosil qilish uchun 6 ni qanday songa ko`paytirish kerak? 6 ni hosil qilish uchun 30 ni qanday songa bo`lish kerak? 4. 7 soni 70 dan necha marta kichik? 70 sonini hosil qilish uchun 7 ni qanday songa ko`paytirish kerak? 5.20 sonini hosil qilish uchun qaysi sonni 10 ga ko`paytirish kеrak? 2sonini hosil qilish uchun 20 ni qanday songa bo`lish kerak? 6.Qopdan 55 kg shakar sotilganidan kеyin unda 5 kg shakar qoldi. Sotilgan shakar qolgan shakardan qancha ko`p?
7.20 soni noma'lum sondan 4 marta ortiq. Noma'lum sonni toping. Nomalum son 20 sonidan 5mar ta kam. Nomalum sonni toping Savolni shunday qo`yingki masala, ayirish amali bilan yеchilsin 11.12,16,18 sonlari qaysi sonlarning yigindisi bo`ladi? 12,16,18 sonlari qaysi sonlarning ayirmasi bo`ladi? 12.25 sonini 2 ta o`nlikka kamaytiring. 25 sonini 2 taga kamaytiring 13.Bir savatchada 8 kg, ikkinchi savatchada 7 kg nok bor. Ikkala savatchada nеcha kg nok bor?
ikkinchi savatchada qancha nok bor? 69 14.Bir savatchada 8 kg, bu ikkinchi savatchadagi nokdan 7 kg kam. Ikkinchi savatchada nеcha kilogramm nok bor?
savatda qancha nok bor?
Boshlang`ich sinflarda masala yechimini eng qulay usul bilan topishga oid o`quvchilarda лщётшльф мФ malakalarni hosil qilishda berilgan masalaga teskari masala tuzish va uni yechimini topishni talab qilisho`quvchilarning matematik tafakkurini shakllantirishning muhim omillaridan biri bo`lib hisoblanadi.
1-sinfda matematika fanidan noananaviy dars ishlanmasi. 2011 yil 12-aprel 1-sinf
o`rganishga qiziqishni shakllantirish. Darsning tarbiyaviy maqsadi:O`quvchilarda topqirlik zukkolik xislatlarini tarbiyalash. Darsning uslubi: Og`zaki, ko`rgazmali, amaliy. Darsning usuli: suhbat, savol javob yalpi fikriy hujum. Dars tipi: yangi mavzuni bayon qilish. Darsning jihozi: darslik, jadvallar, kompyuter, test savollari. Rag`bat kartochkalari, tarqatma materiallar, qo`shimcha adabiyotlar. Mashg`ulotning borishi: 1.Tashkiliy qism-salomlashish, xonaning sanitariya gigienik holati, o`quvchilarning mashg`ulotga tayyorgarligi, davomat va o`tilgan mavzuni aniqlash-2-3 daqiqa. 2.O`tgan mavzu yuzasidan o`quvchilarning bilimlarini test savollari asosida nazorat qilish va baholash-5 daqiqa. 70 3.O`tgan mavzuni yakunlash va o`quvchilarni mashg`ulot mavzusi, maqsadi borishi bilan tanishtirish. 2-daqiqa. 4. Sinf o`quvchilarini uch guruhga ajratish va har bir guruhga nom berish. 1- daqiqa.
1.Psixologik iqlim yaratiladi, har bir guruhdagi o`quvchilarga o`qituvchi tomindan savollar (og`zaki yoki yozma ) savollar beriladi.
2.”Aqliy hujum” usuli. Har bir guruhga umumiy tarzda tarixiy sanalarga oid savollar beriladi.
3.Test sinovi. Har bir guruhga mavzuga oid test savollari beriladi. 4.Xulosa.
O`qituvchi tomonidan savollar beriladi: -Siz shu guruhga tushganingizdan xursandmisiz? -Guruhingizning g`olib bo`lishi nimalarga bog`liq deb o`ylaysiz? -Birlik ahillik haqida sonlar ishtirok etgan maqollardan ayta olasizmi? (Bilagi zo`r birni yiqar, bilimi zo`r mingni yiqar)
Guruhlardan bir nafardan o`quvchi yozuv taxtasi yoniga taklif qilinadi va ularga topshiriq beriladi.
Birinchi guruh azosiga uch xonali eng kichik son bilan ikki xonali eng kichik sonning yig`indisini topishga oid sodda masala.
Ikkinchi guruh azosiga uch xonali eng kichik son bilan ikki xonali eng kichik sonning ayirmasini topishga oid sodda masala. Uchinchi guruh azosiga uch xonali eng kichik son bilan bir xonali eng katta sonning yig`indisini topishga oid sodda masala.
Topshiriqlar o`qituvchi tomonidan tekshiruiladi va topshiriqlarni bajargan o`quvchilarga rag`bat kartochkalari beriladi. Har bir guruhdan yana bittadan o`quvchi taklif qilinadi. Ularga yozuv taxtasidagi misollarni bajarish topshiriladi. Topshiriqni to`liq bajargan o`quvchilarga ham rag`bat kartochkalari beriladi.
71
1.Bir xil raqamlar bilan ifodalangan barcha ikki xonali sonlarni o`sib borish tartibida va kamayib borish tartibida yozing.
2.Oxiri 5 raqami bilan tugaydigan barcha ikki xonali sonlarni o`sib borish tartibida va kamayib borish tartibida yozing.
3.Oxiri 0 bilan tugaydigan barcha ikki xonali sonlarni o`sib borish tartibida va kamayib borish tartibida o`sib boorish tartibida va kamayib boorish tartibida yozing.
Shundan so`ng yozma topshiriqlar o`qituvchi tomonidan tekshiriladi va javoblar umumlashtiriladi. To`liq javob bergan guruhga rag`bat kartochkasi beriladi.
So`ngra o`qituvchi mavzu yuzasidan ketma –ket “aqliy hujum” asosida savollar beradi: 1. 50,88,70,79,16,37 sonlarini 7ta kamaytiring. 2. 8,16,24 sonlarining har birini 64gacha davom ettiring. 3. 7,5,9,30,42,22sonlarini 2 marta orttiring. 4. 16,22,28 sonlarining har birini 64 gacha davom ettiring. 5. 24dan 5 va 6 sonlarining yig’indisin ayiring. 6. 8 soniga 7 va 2 sonlarining yig’idisini qo’shing. 7..16 va 29 sonlarining yig’indisiga 4ni qo’shing. 8. 20 va 9 sonlarining yig’indisidan 7 ni ayiring. 9. Kamayuvchi 8, ayiriluvchi 2. Ayirmani toping. 10. 39 soni 50dan qancha kichik? 11 .7 soni 70dan qancha kichik? 6.
7.
20 sonini hosil qilish uchun qaysi sonni 10ta kamaytirish kerak?1 8.
Qopdan 55 kg shakar sotilgandan keyin unda 5 kg qoldi.Sotilgan shakardan qolgan shakar qancha ko’p? 9.
15 soni noma’lum sondan 4 ta ko’p.Nom’lum sonni toping.
Mavzuni mustahkamlash uchun slaydlar asosida o`quvchilarga savollar ham beriladi. 72 1.Ikkita onlik bilan 22 ta birlikni taqqoslang 2.Bitta o`nlik bilan 10 ta birlikni taqqoslang. 3.Bitta yuzlik bilan 10 ta birlikni taqqoslang.
O`quvchilar javoblari tinglanadi va o`qituvchi tomonidan umumlashtiriladi.
O`qituvchi har bir guruhga test savollarini tarqatadi 1. Ortiqcha so'zni belgilang: a) santimetr b) detsimetr d) doira e) metr 2.Taqqoslang: 1) 1 so'm * 99 tiyin 2) 80 sm * 1 m a) > b) < d) = a) > b) < d) = 3) 3 dm * 40 sm 4) 60 tiyin * 6 tiyin a) > b) < d) = a) > b) < d) = 3. Tushirib qoldirilgan so'zni belgilang: Bir kunda bir sigirdan 12 ... sut sog'ib olish mumkin. a) litr
b) santimetr d) so'm
4. O'rdakning massasi 4 kg, quyonning massasi esa 2 kg ko'p. Quyonning massasi qancha? a) 2 kg b) 4 kg d) 6 kg 5.
Bolalar bog'chasida birinchi kuni 15 litr sut ishlatildi. Ikkinchi kuni esa 3 litr kam. Ikkinchi kuni necha litr sut ishlatildi? a) 18 b) 12
d) 20 6. Qaysi biri og'ir: 1 kilogramm paxtami yoki 1 kilogramm temirmi? a) paxta b) temir d)bir O`quvchilarning javoblari tinglanadi va o`qituvchi tomonidan to`ldiriladi. Darsning yakuniy qismi-5 daqiqa. O`quvchilarga o`tilgan mavzuni mustahkamlovchi savollar beriladi. O`quvchilarning javoblari tinglanadi. To`g`ri javob bergan o`quvchilarga rag`bat kartochkalari beriladi.
73 O`qituvchi tomonbidan guruhlarning rag`bat kartochkalari hisoblanib go`lib guruh aniqlanadi. Darws jarayonida faol ishtirok etgan o`quvchilar baholanadi va baholari e`lon qilinadi. Dars yakunida uyga vazifa beriladi.
O`z ish tajribamdan.
Bizga ma`lumki boshlang`ich sinflarda matematika o`qitish jarayonida sodda masalalarni tashkil etish asosiy o`rinni egallaydi. Agar bolalarning mustaqil ishlarini turli masalalarni yechish bo'yicha tashkil qilinsa, o'tilayotgan dars yanada samaraliroq bo'ladi. Buni darslikdan bir qancha o'xshash masalalarni tanlab olish orqali amalga oshirish mumkin. Ilg'or o'qituvchilari ish tajribasida ushbu ish usuli qo'llanilmoqda: o'qituvchilarning o'zlari masalalarni tuzadilar va tanlaydilar hamda ularni alohida ko'rgazmalarga yozadilar, darsda bolalarga turli masalalarni beradilar, bu vaqtda bir partada o'tirgan qo'shni o'quvchilar boshqa-boshqa masalalarni yechishadi. Bu o'quvchilarga individual yondoshishni ta'minlaydi va to'la mustaqillik uchun qulay sharoit va har bir o'quvchining o'z qobiliyati bo'yicha ishlashiga qulay imkon beradi.
O'qituvchi bolalarning masalani to'g'ri yechishlarini kuzatib turadi, yo'l qo'ygan xatolarini tuzatishni aytadi, navbatdagi ish uchun har bir o'quvchiga, ularni yo'l qo'ygan xatolarini tuza-tishga yordam beradigan topshiriqlarni tanlaydi. Bunday ishlar masala yechish malakasini oshiradi va mustahkamlaydi. Matematika o'qitishni turmush bilan bog'lash, bolalarda umumlashtirish malakasini rivojlantirish, bir qator matematik tushunchalarni chuqur o'zlashtirish, miqdorlar orasidagi funk-sional aloqa va bog'lanishlarni yaxshi tushunish uchun o'quvchilarni o'zlari masala tuzishlari katta ahamiyatga ega.
Berilgan masalaga teskari masala tuzish uchun sonli ma'lumotlarni o'qituvchining o'zi beradi yoki o'quvchilar o'zlarining o'quv, mehnat, o'yin faoliyatlaridan tanlab oladilar. Teskari masalalar tuzishda o'qituvchi bolalar tanlagan mazmun hayot bilan mos tushishini kuzatib borishi kerak.
74 Shuni e`tiborga olgan holda dars jarayonida o`quvchilarda matematik tafakkurni shakllantirishda o`quvchilarning bilimini e`tiborga olgan holda bir qator ish turlaridan foydalandim, jumladan: •
•
Masalani dastlabki taxlil qilish, ma’lumni noma’lumdan, muhimni nomuhimdan ajratish, berilgan bilan izlanayotganlar orasida bog’lanish o’rnatish; •
•
Sodda masalalarni yechishda amal tanlashni asoslab berish va murakkab masala tahlilini amalga oshirish, so’ngra yechish rejasini tuzish; •
doskaga yozib masala savoliga javob berish; Kichik tadqiqot ishiga oid tajriba sinov ishlarini Nqvoiy shahridagi 3- umumta`lim maktabida ikkita parallel sinflarda amalga oshirdim. Yuqorida ta`kidlab o`tilgan uslubiy tavsiyanomalar hamda tajribali boshlang`ich sinf o`qituvchilari ko`rsatmalari asosida tashkil etilgan mashg`ulotlar tajriba sinflarida oddiy sinflarga nisbatan bir muncha samarali natijalarga erishilganligini ko`rsatdi. Tajriba sinov ishlari natijalarini ushbu ko`rsatkichlar orqali ifodalashimiz mumkin:
t/r Sinflar va o`quvchilar soni A`lo
yaxshi O`rta qoniqarsiz izoh 1 2-a sinf 30 nafar o`quvchi (oddiy) 6 14 9 1
2 2-b sinf 30 nafar o`quvchi (tajriba) 7 15 8 -
Xulosa qilib aytganda boshlang`ich sinf o`qituvchisi har bir darsni didaktik o`yinlar asosida tashkil etgan holda o`tishi o`quvchilarda tafakkur mazmundorligi
75 kabi ijobiy xususiyatlarning tarkib topishi uchun muhim omil bo`lib xizmat qiladi. Chunki o`tilayotgan darslar qanchalik samarali bo`lsa, ilg`or pedagogik texnologiyalarni darslarga joriy etishga qanchalik jiddiy e`tibor berilsa bu ko`zlangan maqsadga erishish demakdir.
X U L O SA Matematika o’qitishda tashkil etilgan sodda masalalarni yechish o’quvchilarning matematik bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirish, murakkab misol va masalalarni yechshni mashq qilish, matematikaning hayot bilan bog`liq bo’lgan tomonlarini tushunishlariga imkon beradigan faoliyat turlaridan biridir.
76 Hozirgi paytda yangi axborot va pedagogik texnologiyalar rivojlangan bir paytda boshlang`ich sinf o’quvchilarini majburiy itoatkorlikka asoslangan an`anaviy usulda o’qitish emas balki, o’quvchilarning o’qishga, bilim o’zlashtirishga bo’lgan ongli munosabatini tarbiyalashni amalga oshirishga qaratilgan o’qitishning noan`anaviy shakllarini ta`lim jarayoniga tadbiq etishdek muhim vazifalar qo’yilgan. Masala ustida og'zaki ishlagandan keyin masala mazmunini matematik atamalar tiliga o'tkazish kerak va uning matematik tuzilishini qisqa yozuv (chizma, jadval) shaklida ifodalash kerak.
Ikkinchi sinfda,
matem atik
model masalalar bilan tanishtirishda yoki murakkabroq ma salalarni yechishda to'la
predmet, ko'rsatmalilikdan (masalan, masala
berilganlarining hammasi
predmetlar bilan
ko'rsatilganlik- dan)
sekin asta
to'la bo'lmagan ko'rsatmalilikka (masalan, masa laning
hamma berilganlari to'la predmetlar bilan tasvirlanmagan- likka) o'tiladi, so'ngra shartli
qisqacha yozishga (grafik tasvirlash- ga) o'tiladi. Shuni nazarda tutish kerakki, hamma hollarda ham qisqacha yozishni bajarish bilan birga masala sharti analiz ham qilinadi. Qisqacha yozishning vazifasi ana shundan iborat. Haqiqatdan, masalani qisqacha yozish o'quvchi xotirasiga tayanch bo'lib, souli ma'lumotlarni tushunish va yaratish imkonini beradi, bu ma'lu-motlarni masalada nima berilganligini va nimani izlash kerakligini aniqlashga yordam beradi Shunday qilib didaktik o’yinlardan matematika o’qitish jarayonida foydalanish o’quvchilarning matematik bilimlarini rivojlantirish usullaridan biri sifatida qaralishi lozim. Shu bilan birgalikda mukammal tashkil etilgan didaktik o’yinlar o’qitish samaradorligini oshirishning eng yaxshi ususllaridan biri sifatida bo’lishi ham mumkin. Shu sababli boshlang`ich ta`lim o’qitishning 2-sinflarida matematika fanidan masalalar yechishga oiddidaktik o’yinlarni to’g`ri tashkil etish, undan oqilona foydalanish, o’yinning turli shakllarini tashkil etish va unda turli didaktik vositalardan imkon darajasida foydalanish ta`lim samaradorligini oshirishning muhim omillaridan biri sifatida qaralmog`i maqsadga muvofiqdir.
77
Adabiyotlar. 1.Karimov.I.A. “O`zbekiston buyuk kelajak sari” T-“O`zbekiston” 1998 y 686 bet 2.Kаrimov.I.A. “O`zbekiston XXI asrga intilmoqda” T-“O`zbekiston”- 1999 y - 240 bet
78 3.Karimov.I.A. “Barkamol avlod O`zbekiston taraqqiyotining poydevori” T- “Sharq” 1997 y 4. Каримов.И.А. «Узбекистон мустакилликка эришиш остонасида» Т- “Узбекистон”, 2011. 440 б 5.Каримов.И. « Тарихий хотирасиз келажак йук» Т-“Шарк” 1998 й 30-бет 6. Каримов.И. « Тарихий хотирасиз келажак йук» Т-“Шарк” 1998 й 30-бет 7. Prezident Islom Karimovning O`zbekiston Respublikasi Mustaqilligining 20 yilligiga bag`ishlangan tantanali marosimdagi ma`ruzasi. Adolat gazetasi 2011 yil 1 sentabr №38 son. 8.
O’zbekiston Respublikasi Prezidenti Islom Karimovning “Yuksak bilimli va intellektual rivojlangan avlodni tarbiyalash – mamlakatni barqaror taraqqiy ettirish va modernizatsiya qilishning eng muhim sharti” mavzusidagi xalqaro konferensiyaning ochilish marosimidagi nutqi. Xalq so`zi gazetasi 2012 yil 9.
Prezident Islom Karimovning O`zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasining 19 yilligiga bag`ishlangan tantanali marosimdagi ma`ruzasi. Adolat gazetasi 2011 yil 8 dekabr №51 son. 10. Karimov.I.A. “Jahon moliyaviy iqtisodiy inqirozi, O`zbekiston sharoitida uni bartaraf etish yo`llari va choralari” T-2009 yil mart 30 bet 11.Каримов.И.А.. “Юксак манавият енгилмас куч» T-Манавият 2008 й 173 bet 12.Karimov.I.A.”Ozbekistonnig o`z istiqlol va taraqqiyot yo`li” T-O`zbekiston” 1992 y 78 bet 13.Каримов.И..А.. “Баркамол авлод орзуси” T-Шарк 1999 y 181 бет 14.Karimov.I.A.”Biz kelajagimizni o`z qo`limiz bilan quramiz” T-O`zbekiston 1999 y 412 bet 15.Karimov.I.A. “O`zbekistonning siyosiy ijtimoiy va iqtisodiy istiqbolining asosiy tamoyillari” T-O`zbekiston 1995 y 74 bet 16.”Узбекистон ХХ1 аср бусагасида хавсизликка тахдид, баркарорлик шартлари ва тараккиет кафолатлари”. Тошкент «Узбекистон» 1997 й 325 б 79 17.Ю.К.Бабанский “Хозирги замон умумий таълим мактабида укитиш методлари” Т-Укитувчи 1990 й 227 бет 18.Н.Гайбуллаев.И.Дырченко “Развитие математических способностей учащихся” Т-Укит-1988 г 243 стр 19.Ж.Икрамов. “Математическая култура школника” Т-Укит-1981 г 262 стр 20.В.Н.Максимова “Межпредметные связи в процессе обучения” Москва. Просвеш-1988 г 188 ст 21.Jumayev.M. va b.q. “Boshlang`ich sinflarda matematika o`qitish metodikasi” T- 2005 y 312 b 22.Р.А.Хабиб «Укувчиларнинг математик тафаккурини шакллантириш» Т- Укит 1981 й 241 б 26. Mardanova F.I. «Matematikadan test topshiriqlari» 4-sinf T-O`qit 2007-y 27.У.Йулдошев. «Дидактик принциплар тизимида тарихийлик» Т-Фан-2005 й 66-бет 28.И.Б.Михайлова «Методы и формы обучения» М- Мысл 1968 г 110 ст 29.Э.Гозиев. «Тафаккур психологияси» Т-Укит 1990 й 181 б 30. Н.Бикбаева ва б «Турт йиллик бошлангич мактабнинг 2-синфи учун математикадан топширикли карточкалар» Т-Укит 1995 й 174 бет 31. Б.Фарберман «Илгор педагогик технологиялар» Т-Фан 2000 й 124 б 32.Дж.Икрамов. «Язык обучения математике» Т-Укит 1989 г 174 б 33.Б.Фарберман. Р.Мусина «Олий укув юртларида укитишнинг замонавий усуллари» Т-2002 й 192 б 34.N.Bikbayeva K.Girfanova «Matematikadan og`zaki mashqlar» 3-sinf T-1999 y 35. U.Ismoilov. «Matematik jumboqlar» T-“yangi asr avlodi” 2006 y 36. Б.Омонов «Кизикарли математика» Т-Укит 1994 й 37.Вопросы психологии способностей .Сборник статей М-ЭИздатЭ 1973 г 214 ст
38.Zamonaviylik kontekstida pedagogika fani va uning metodologik muammolari (resp ilmiy nazariy konfer 2005 yil) 80 39.Bikbayeva.N «Matematikadan og`zaki mashqlar» 3-sinf metodik qo`llanma T- 1999 y 40.Boshlang`ich ta`lim 2005 yil -1 soni 41.NDPI professor o`qituvchilar va talabalar XXIII ilmiy amamliy konfer materiallari to`plami N-2008 42.Ahmedova.M, Abdurahmonova.N, Jumayev.M “Umumtalim maktablarining birinchi sinflari uchun darslik” “Turon Iqbol” T-2010 yil 43.Talim menejmenti 2006-4 44.Xalq talimi 2002-2 45.Xalq talimi 2008-5 46.Xalq talimi 2001-3
47.Xalq talimi 2008-3 48.Xalq talimi 2009-6 49 Xalq talimi 2009-5 50.Xalq talimi 2008-2 51. Xalq talimi 2009-1 52.Xalq talimi 2005-6 53.Boshlang`ich talim 1999 yil 3-may 54.Boshlang`ich talim 2009-3 55.Pedagogik mahorat 2007-4 56. Pedagogik mahorat 2009-1 57. Boshlang`ich talim 2005-4 58.Boshlang`ich talim 2009-10
81
Download 463.71 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|