Павлов Дмитрий Игоревич

Методологической основой исследования являются труды в области: 
философии образования и методологии психолого-педагогической науки 
(А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, 
А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. В. Сериков и др.); концепций и подходов к 
формированию универсальных учебных действий в различных предметных 
областях (А. Г. Асмолов, Л. И. Боженкова, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, 
О. А. Карабанова, Г. С. Ковалева, А. М. Кондаков и др.); анализа глобальных 
трансформаций содержания школьного образования, с точки зрения универсальных 
компетентностей и новой грамотности (А. Г. Асмолов, К. А. Баранников, 
В. А. Болотов, М. С. Добрякова, М. А. Пинская, А. Л. Семенов, И. Д. Фрумин, 
Е. В. Чернобай и др.); теории и методики обучения информатике в системе 
непрерывного образования (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Л. Л. Босова, 

---

5 
С. Г. Григорьев, М. П. Лапчик, Н. Н. Самылкина и др.); теории и методики раннего 
обучения информатике (Ю. А. Первин, Н. В. Матвеева, А. В. Горячев, Л. Л. Босова, 
А. В. Могилёв, М. А. Плаксин и др.).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы 
исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-
методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных 
образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических 
материалов по курсу информатики для начальной школы, обобщение и 
систематизация отечественного и зарубежного опыта преподавания информатики 
на уровне начального общего образования, наблюдения, беседы с учащимися и 
учителями, тестирование учащихся, анализ результатов педагогического 
эксперимента. 
Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены возможности 
пропедевтического 
обучения 
информатике 
для 
формирования 
базовой 
инструментальной грамотности младших школьников; уточнено понятие 
читательского компонента базовой инструментальной грамотности; теоретически 
обоснован и сформирован перечень навыков передачи и представления 
информации, 
задающий 
направление 
развития 
содержательных 
линий 
«Информация и информационные процессы», «Представление информации»,
определяющих содержание читательского компонента базовой инструментальной 
грамотности, формируемого средствами пропедевтического курса информатики; 
обоснована и разработана типология разноуровневых заданий, направленных на 
формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности 
обучающихся на уровне начального общего образования.