Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Integratsiyaning o'zgarmas xususiyatlari uning inson faoliyati va bilishining turli sohalarida amalga oshiriladigan modifikatsiyalariga tegishli bo'lgan eng umumiy muhim belgilarini ­ifodalaydi . ­Ushbu tadqiqotning maqsadlaridan kelib chiqib, ushbu xususiyatlarni tahlil qilish jarayonida biz pedagogikadan misollardan foydalanamiz. Invariant xususiyatlarni ko'rib chiqish gipotezaga asoslanadi, unga ko'ra integratsiya ­tizimni shakllantirish vazifasini bajaradi:
a) integratsiyaning protsessual va natijaviy tarkibiy qismlarining sintezi bo'lgan integral yaxlitlik ;­
b) integratsiya-jarayon;
c) integratsiya-natija, integratsiya jarayonini amalga oshirish jarayonida ma'lum ­bir integral "mahsulot" ni olish vaqtini aks ettiradi ­.
M. A. Danilov tomonidan ta'lim tamoyillarini shakllantirishda [127] ­muvaffaqiyatli qo'llanilgan "dialektik juftliklar" usuliga asoslanib ­, integrativ yaxlitlikning quyidagi xususiyatlarini ­ajratib ko'rsatish mumkin: universallik va integratsiya polimorfizmi ­; integratsiya va parchalanish jarayonlarining o'zaro bog'liqligi; butun va uning qismlarining organik birligi; jarayon va natija o'rtasidagi uzviy bog'liqlik .­
Universallik va polimorfizm. Umumjahonlik integratsiyaning "umumjahon va umuminsoniy hodisa" ekanligini , dunyoda " ­integratsion bog'lanishlar bo'lmaydigan narsa yoki hodisalarning oddiygina yo'qligini " anglatadi. ­258]. Bu ontologik va gnoseologik voqeliklarga, jonli va jonsiz tabiatning barcha sohalariga, inson faoliyati va bilishning barcha sohalariga, shu jumladan pedagogikaga ham taalluqlidir , bu erda ta'lim jarayonining barcha jihatlari - ­o'qituvchi va talabalar faoliyati, maqsadlari, tamoyillari integratsiyaga bog'liq. ­, ta'lim va tarbiyaning mazmuni, usullari, vositalari va shakllari ­, pedagogik bilimlar mavjudligining barcha darajalari.
Kontentni tahlil qilish usulidan foydalanib, biz oxirgi gapni ko'rsatamiz ­, pedagogik adabiyotlarda faol qo'llaniladigan iboralarni beramiz. Tanlashda biz muhim so'z - "integratsiya" ning bayonotlarida mavjudligi mezoniga amal qilamiz ­. Kontent tahlilida bu yondashuv juda maqbuldir. Ushbu tadqiqot doirasida integratsiya tushunchasi semantik birlik rolini o'ynaydi. Ikkinchisini "bir so'z bilan, qandaydir barqaror so'z birikmasi" va "aniq terminologik ifoda umuman bo'lmasligi mumkin " ­deb ifodalash mumkin . ­Shunga ko'ra, " ­tadqiqotchi oldida o'rganish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan mavzu yoki g'oyaning matnda mavjudligini aniqlaydigan xususiyatlarni (ko'rsatkichlarni) aniqlash vazifasi turibdi" [202, b. 296].
Demak, pedagogik adabiyotlarda quyidagi iboralarni uchratish mumkin: “integratsion kontseptsiya”, “umumiy ta’lim va kasb-hunar ta’limi sub’ektlarining integrativ aloqalari”, “shaxs darajasidagi bilimlarning integratsiyalashuvi”, “tadqiqotning integrativ xarakteri”, “Integratsiyaning ijtimoiy-pedagogik muammolari”, “ pedagogik fanlarning ­integratsiyalashuvi va tabaqalanishi jarayonlari ­”, “integrasiya talabalar faoliyatining majmui sifatida ­”, “moddiy-texnik vositalar, jihozlar muhitining integratsiyasi ­”, “qo‘llash texnikasi. integrativ metod ­”, “fan va amaliyotda integratsiya va uning o‘qitishda aks etishi”, “integral muhit qiyofasi”, “kasb-hunar ta’limi didaktikasining ajralmas tabiati”, “ta’limning integrativ funktsiyasi”, “integral didaktik tizim”, “fanlararo, integrativ ­tushunchalar», «shaxsning integratsiya nazariyasi» va boshqalar.
Yuqoridagi ro'yxat integratsiya pedagogik faoliyatning barcha quyi tuzilmalariga: ta'lim ­, tadqiqot, boshqaruv va pedagogik ­va pedagogika fanining rivojlanishi bilan bog'liq faoliyatga kirib borishini tasdiqlaydi. Buni integrativ pedagogik to‘plamlardagi asar nomlari ham tasdiqlaydi ­[176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183].
Polimorfizm integratsiyaning turli sifatlarda harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi, inson bilishi va faoliyatining turli shakllarida (turlari, turlari) namoyon bo'ladi. Masalan, pedagogikada integratsiyaning stixiyali va boshqariladigan shakllari, ­ta’lim mazmunini birlashtirish turlari va boshqalar ajratiladi [10].
Keyingi belgini - integratsiya va parchalanish jarayonlarining o'zaro bog'liqligini ajratib ko'rsatishda biz integrativ yaxlitlik o'zining dialektik antipodi sifatida parchalanishni (mos ravishda parchalanish ­jarayonlari va parchalanish natijasi) o'z ichiga oladi degan taxmindan kelib chiqamiz . ­Keng ­ma'noda parchalanish bir yo'nalishli hodisalarning butun majmuasini qamrab oladi ­- parchalanishning o'zi, differentsiatsiya, diffuziya ­va boshqalar. So'zning tor ma'nosida parchalanish (aslida parchalanish ­) tizimning parchalanish, parchalanish, yo'q qilish momentini ifodalaydi.
Parchalanish noaniq hodisadir. Integratsiyalashgan ­yaxlitlikning bir qismi sifatida u quyidagicha harakat qilishi mumkin:

• 
  rivojlanishning salbiy tomoni, yangi uchun joyni "tozalash";
  
• 
  unga nisbatan qandaydir sublimativ harakatni amalga oshirish orqali uning ta'siri oqibatlarini "yumshatish" mumkin ;­
  
• 
  o'zini o'zi ta'minlaydigan, mustaqil kuch, halokatli ­yo'nalishga ega.
  

Boshqacha qilib aytganda, integratsiyaga nisbatan parchalanish yordamchi, cheklovchi va buzg'unchi funktsiyalarni bajarishi mumkin.
Integral yaxlit parchalanuvchi elementlarni o'ziga singdirishini hisobga olsak, uni markazdan qochma va markazdan qochma jarayonlarning dinamik tizimi sifatida ko'rib chiqish mantiqan to'g'ri keladi. Shu munosabat bilan nemis olimlari tomonidan ishlab chiqilgan ­integratsiya va uning qarama-qarshi tomonlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir sxemasi qiziqish uyg'otadi ­[304, b. 28-33].


Integratsiya va uning qarama-qarshi tomonlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir sxemasi
Shu bilan birga, integratsiya deganda ma'lum bir tizimning harakatlanishi va rivojlanishi jarayoni tushuniladi, ­bunda elementlarning o'zaro ta'sirining soni va intensivligi oshadi, ularning ­bir-biriga nisbatan nisbiy mustaqilligi kamayadi; Parchalanish - tizimning o'zaro ta'sirining soni va intensivligini kamaytirish jarayoni, parchalanish, parchalanish, yo'q qilish, ajratish, izolyatsiyalash jarayoni sifatida; differensiatsiya ­- tizimning heterojenlikka qarab harakatlanishi va nihoyat, dedifferentsiatsiya - ­tizimning bir hillikka qarab harakatlanishi jarayoni sifatida .
Diagrammadan ko'rinib turibdiki, qarama-qarshiliklarning shakllangan birligi juft birikmalarni o'z ichiga oladi, ularning har biri ikki tomonlama xususiyatga ega: yordam yo'nalishida va qarama-qarshilik yo'nalishida ­. Ushbu munosabatlarni savollar shaklida tahlil qilish algoritmi taklif etiladi:

1. 
   Qanday parchalanish jarayonlari yordam beradi va integratsiyaga nima qarshi turadi?
   
2. 
   Ikkinchisi qanchalik kuchli va ular ustunlikka erisha oladimi?
   
3. 
   Differensiatsiyaning qaysi turlari integratsiyaga mos keladi ­va shuning uchun uni targ'ib qiladi va qaysi biri, aksincha, unga zid keladi?
   
4. 
   Dedifferentsiatsiyaning qaysi turlari integratsiya bilan uyg'unlikda davom etadi ­va shuning uchun unga hissa qo'shadi va qaysi biri, aksincha, unga zid keladi?
   

Shubhasiz, yuqoridagi savollarga to'g'ri javob bermasdan, ­integrativ faoliyatda va birinchi navbatda, integratsiya jarayonining boshlang'ich va yakuniy nuqtasi shaxs bo'lgan ta'limda muvaffaqiyatga ishonish qiyin. Shuning uchun bu erda integratsiya va parchalanishning o'zaro bog'liqligi qonunini hisobga olish ­ayniqsa muhimdir ­, bu integratsiya tezligi, yo'nalishi va shaklini parchalanish sabablarining kuchiga to'g'ridan-to'g'ri proportsional qiladi. Boshqacha qilib aytganda: agar biror narsa integratsiyalashgan bo'lsa, unda nimadir parchalanadi ­. Ushbu qonunga e'tibor bermaslik integratsiyani parchalanish bilan almashtirishga olib kelishi mumkin. Masalan, integral yutuq kuzatilayotgan ta'lim mazmuni sohasida turli xil sifatdagi bilimlar tizimini ­o'z ichiga olgan sintetik fanlarni shakllantirish jarayonida ­ushbu tizimlar ichidagi aloqalar yo'q bo'lib ketishi ko'pincha unutiladi. ­Shunday qilib, fan mantiqini ishlab chiqarish mantig'i bilan almashtirish va undan ham ko'proq ­kurslar mazmunida ­joriy ishlab chiqarish ehtiyojlari mantiqi (masalan, "Elektrotexnika asoslari ­fizika elementlari bilan" kursida) mumkin. dunyoning tabiatshunoslik rasmining "yamoq", amorf, eklektik g'oyasini shakllantirishga olib keladi . ­Bu, albatta, na ijtimoiylashuv manfaatlariga ­, na shaxsni kasbiylashtirish vazifalariga xizmat qiladi.
Ko'rib chiqilayotgan qonunni buzish oqibatlaridan biri bu ­"noto'g'ri integratsiya". Xususan, bu 1920-yillarda keng qoʻllanilgan “sub’yekt integratsiyasi”ga tegishli boʻlib, tabiiy bogʻlanishlar sunʼiy bogʻlanishlar bilan almashtirilganda, fundamental fanlarning bilimlar tizimi buzildi, chunki “integrasiya”ga nisbatan kamroq ahamiyatli boʻlgan mezonlarga asoslanadi. mezonlari ­asosida matematika, fizika, kimyo, biologiya va boshqalar kabi kurslar ajratiladi. [239, b. 84]. Bu eslatma katta uslubiy ma'noga ega: u o'qituvchilarga ta'lim mazmunini integratsiyalashning maxsus mezonlarini ishlab chiqishga, integratsiyani "o'z-o'zidan ravshan yaxshilik" sifatida qabul qilishni rad etishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, integratsiya ko'pincha o'qituvchilar tomonidan o'ziga xos maqsad sifatida ko'rib chiqiladi, unga erishish o'z-o'zidan "yaxshi". Buni integratsiya muammolariga bag'ishlangan asarlarning tahlili tasdiqlaydi ­, unda u ­har qanday salbiy xususiyatlardan mahrum bo'lgan barcha "ta'lim kasalliklari" uchun yana bir "davo" deb e'lon qilinadi ­.