Педагогическое мастерство

ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ 
(см. схему 55) – это движение 
1) 
от осознания целей 
2) 
к анализу объективных условий: а) уровня научного знания, б) характера материа-
ла, в) влияния микросреды, г) 
уровня развития коллектива, д) наличия време-
ни, оборудования, дидактических средств; 
субъективных условий педагогической ситуации: а) готовности к обучению, б) воз-
можностей студентов и педагога; 
3) 
к педагогическому прогнозу, полученному на основе соотнесения указанных факто-
ров в прежнем опыте с законами и принципами обучения, 
4) 
к гипотезе, идее, замыслу, 
5) 
к конкретным учебно-воспитательным и познавательным задачам, 
6) 
к выбору методов, приемов и организационных форм обучения. 
Таковы этапы, «опорные точки» развития мысли в зависимости от ситуаций — 
а) СТАНДАРТНЫХ, при конструировании, оценке и осуществлении которых ведущую 
роль играют нормативное знание и педагогическая технология, 
б) ПРОБЛЕМНЫХ требующих творческого подхода (сверхнормативных). 
Осуществить «проектирование личности» можно только на основе повседневного 
«микропредвидения», в том числе учебных ситуаций, предвосхищения результатов учебной 
деятельности на будущем занятии: 

---

137 
1) 
ИНТУИТИВНО — на уровне, когда интуиция – результат прошлого опыта, 
2) 
НА ОПЫТНО - АНАЛИГИЧЕСКОМ УРОВНЕ, когда предсказания, постановка це-
лей, прогнозы — функция осмысленного и проанализированного опыта, 
3) 
НА НАУЧНОМ УРОВНЕ, когда предвидение базируется на фундаменте научного зна-
ния, опыта и интуиции. 
АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ ОБЪЕКТА - это изучение качества знаний 
и умений студентов по показателям полнены, осознанности, глубины, действенности знаний.