Педагогическое мастерство

отличие учебной задачи: ее цель и результат - это изменение самого действующего субъ-
екта, овладение им определенными способами действия, а не изменение предметов, с кото-
рыми действует субъект. КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ – средство решения учебной 
задачи в контексте учебной деятельности. Четыре педагогические функции коммуни-
кативных задач: 1.стимулирующая; 2.регулирующая (оценочная и корригирующая); 
3.контролирующая; 4. организующая (А.К. Маркова). 
 
Этапы решения коммуникативной задачи: 
1. ориентирование в условиях общения; 
2. привлечение внимания; 
3. « зондирование души объекта»; 
4. осуществление вербального общения; 
 
5. организация обратной содержательной и эмоциональной связи. 
На этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс адапта-
ции, « подгонки» общего стиля общения к конкретным условиям общения( учебные занятия, 
мероприятия и др.), опираясь на следующие компоненты:
а) осознание педагогом собственного стиля общения со студентами; 
б) мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе 
– 
коммуникативная память; 
в) уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя 
из ситуации в группе воспитанников, текущих педагогических задач. 
Этап привлечения к себе внимания реализуется приемами: 
а) речевое вербальное общение со студентами; 
б) пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; 
в) двигательно-знаковый: развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и 
т.п.
г) смешанный, включающий в себя элементы трех предыдущих. 
Продуктивное профессионально – педагогическое общение требует тщательного «