Педагогическое мастерство

Педагогические средства и способы решения поставленных задач 
При всем разнообразии педагогических средств и способов решения поставленных 
задач, постоянными являются вопросы: «кого учить?», «кому учить?», «как учить?», «чему 
учить?». Выбор средств и способов педагогических воздействий в первую очередь ориенти-
руется на то, чтобы стимулировать нравственную, эмоционально-волевую, интеллектуаль-
ную сферы в каждом студенте, как в главной фигуре педагогического процесса, чтобы про-
ектировать новые уровни его психического развития, новые зоны ближайшего развития по 
Л.С.Выготскому. Демократизация политической, социальной, экономической сторон жизни 
общества породила новые требования к качествам личности современного человека: умению 
жить в условиях демократии и пользоваться ею; умению признавать и принимать наличие 
разных точек зрения, вести дискуссии и разрешать разногласия цивилизованными способа-

---

 10 
ми; умению руководить людьми; умению принимать управленческие решения, организовы-
вать работу по руководству и управлению различными социальными объектами, быть дело-
витым, бережливым, расчетливым, с хозяйственной смекалкой.
Для оказания помощи студенту стать полноценной личностью (независимой, грамот-
ной, инициативной, самостоятельной) педагог сам должен быть личностью, находиться в по-
стоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных 
возможностей способностей в работе со студентами. Для этого обязательны: эмоциональная 
и личностная раскрытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отноше-
ний; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со студентами творче-
ской деятельности; психологический настрой на оптимальную работу с конкретной аудито-
рией для достижения максимальной убедительности и выразительности. Видный педагог и 
психолог П.Ф.Каптерев, обращая внимание на необходимость постоянного самосовершен-
ствования педагога, его работы над собственным развитием, писал: «Нет ничего хуже учите-
ля, пришедшего к несчастной мысли, что он сам достаточно уже учен и развит… что отныне 
его задача просвещать только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками 
неизбежно разрывается та невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе 
соединяет их воедино, сродняет и сдружает их, - потребность развития и работа над своим 
образованием». 
Внутренние механизмы учебного процесса рассматриваются с точки зрения взаимо-
отношения двух главных составляющих – деятельности студента и деятельности преподава-
теля. Л.С.Выготский писал, что там, где педагог выступает в роли простого насоса, накачи-
вающего студентов знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, кар-
той, экскурсией. Пора поставить студента на собственные ноги, заставить ходить и падать, 
терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно относительно ходьбы – ей 
можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях, одинаково при-
ложимо ко всем сторонам воспитания. При этом оптимальным является не диктат, не давле-
ние на личность студента, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, от-
крытый диалог, теплота, дружелюбие. В затруднительных конфликтных ситуациях целесо-
образно выявлять и устранять истинные причины, породившие эту ситуацию. При этом ис-
пользовать индивидуальный опыт студента, его сильные стороны, обращаться не безлико, не 
абстрактно, а персонализировано, конкретно к данному юноше – с одобрением, поддержкой, 
искренней заинтересованностью.
С учетом того, что в современном мире, изобилующем потоками информации, остро 
стоит проблема восприятия, переработки и использования информации, выбор средств и 
способов решения педагогических целей и задач направлен на отбор и переработку содержа-
ния учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного материала, способст-
вующего усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жиз-
нью. Чтобы развивать у студентов потребность в знаниях, формировать стремление к само-
обучению, к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию личности необходи-
мо сочетание учебного материала с имеющимися у студентов знаниями, индивидуальным 
опытом, пробуждение и поддержание интереса, фантазии, чувств. 
Познавательная потребность, лежащая в основе развития способностей, одинаково 
сильно проявляющаяся у разных студентов: гуманитариев и технарей, математиков и биоло-
гов, с разными темпераментами и характерами, характеризуется тем, что: а) никогда не мо-
жет полностью удовлетвориться результатами познания,; б) направлена на процесс познания, 
а не на его результат; в) тесно связана с положительными эмоциями человека.