Pedagogika va Psixologiya fanlarini o`qitish metodikasi

Kuzatish va kuzatuv
Kuzatuv- bu fikrlash faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan idrok - taqqoslash, farqlash, tahlil qilish. Kuzatish - bu bizni qiziqtirgan narsa va hodisalarni maqsadli, tizimli idrok etish. Kuzatish shunchaki qarash emas, balki o'ylash, shunchaki tinglash emas, balki tinglash, tinglash, nafaqat hidlash, balki hidlash demakdir. Bu xalq maqol va maqollarida juda aniq ifodalangan:
Va qaraydi, lekin ko'rmaydi.
Ko'rish, lekin hushyor emas.
Buning uchun mening quloqlarim bor.
Kuzatish har doim aniq kognitiv maqsad bilan amalga oshiriladi. U kuzatish vazifalarini aniq ko'rsatishni va uni amalga oshirish rejasini oldindan ishlab chiqishni nazarda tutadi. Nimani aniq va qanday maqsadda kuzatish kerakligini bilmasangiz, kuzatish mumkin emas. Kuzatish maqsadi va vazifalarining ravshanligi idrok etishning muhim xususiyati - selektivlikni faollashtiradi.
Inson ko'zni qamashtiradigan hamma narsani sezmaydi, lekin o'zi uchun eng muhim va qiziqarli narsalarni ajratib turadi. Kuzatish jarayonida idrok, diqqat, fikrlash va nutq aqliy faoliyatning yagona jarayoniga birlashadi. Shuning uchun kuzatish shaxsning katta faolligini nazarda tutadi va haqiqatni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
Kuzatish - bu shaxsning xususiyati, ob'ektlar, hodisalar, odamlarning xarakterli, ammo unchalik sezilmaydigan xususiyatlarini kuzatish va payqash qobiliyati. Bu insonning kasbiy manfaatlarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq, chunki u tanlangan biznesga muntazam ravishda intilish jarayonida takomillashtiriladi.
Kuzatish qobiliyati inson faoliyatining turli sohalarida katta rol o'ynaydi.
Rassomlar, yozuvchilar, shoirlar orasida kuzatish yaxshi rivojlangan.
Ivan da Marya, Avliyo Ioann o'ti, Moychechak, Ivan-choy, Tatar odam, Bashoratda kafan, Tiqilib, butani o'rab...
B. Pasternak."Jimjitlik" Kuzatish o'qituvchi uchun zarur. Ehtiyotkorlik bilan doimiy kuzatuvsiz bolaning psixologik xususiyatlarini chuqur tushunish va uni rivojlantirish va tarbiyalashning to'g'ri yo'llarini belgilash mumkin emas.
O'qituvchining yuqori darajada rivojlangan kuzatuvchanligi uning pedagogik taktini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar bilan ishlashda kuzatuvchi o'qituvchi bolalarning deyarli sezilmaydigan kayfiyatini, odatdagi holatidan og'ishlarini ushlaydi va ular bilan munosabatlarini shu holatlarga muvofiq quradi.
Kuzatuv shaxsiy kasbiy sifat sifatida o'qituvchida asta-sekin, tajriba orttirish jarayonida rivojlanadi. pedagogik faoliyat va psixologik bilimlarga kirish.
1. O'qituvchining o'quvchilar e'tiborini jalb qiladigan tabiati turli bosqichlar o'quvchilarning yoshiga qarab darslar. Dars boshida diqqatni o'rnatish tezligi. Savol berishda, yangi materialni idrok etishda, takrorlashda, uy vazifasini tekshirishda e'tiborning xususiyatlari.
2. O'quvchilar e'tiborining o'qituvchiga qaratilishi va barqarorligi turli bosqichlar dars. Chalg'itish sabablari. O'qituvchining o'quvchilarning diqqatini va doimiy e'tiborini jalb qilish vositalari.
3. Bir hil faoliyat doirasida va darsning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishda o'quvchilar e'tiborini o'qituvchiga o'tkazish xususiyatlari. Kommutatsiya tezligi (o'tish oralig'ining davomiyligi), almashtirish xatolar. Dars davomida diqqatni almashishni tashkil etish usullari.
4. Darsda o'quvchilar va o'qituvchilar diqqatini taqsimlash (u qanday ifodalangan va o'qituvchi tomonidan qanday tashkil etilgan).
5. O'qituvchi tomonidan turli xil o'quv vaziyatlarida o'quvchilarning diqqatini jalb qilishning yosh xususiyatlarini hisobga olish (idrok qilish uchun taqdim etilgan topshiriq elementlari soni, shartlar, belgilanishlar va boshqalar).
6. Darsning turli bosqichlarida (ixtiyoriy, ixtiyoriy, ixtiyoriylikdan keyingi) talabalar diqqati turlarining dinamikasi.7. Kitobni o'qish, kitob yoki xaritani, o'qituvchining hikoyasini o'rganishda, shuningdek, formulani, she'rni, fikrni eslashda va boshqa vaziyatlarda uning tashqi yoki ichki yo'nalishiga qarab namoyon bo'lish xususiyatlari.
8. Talabalar diqqatini tartibga soluvchi vositalar (usullar, usullar), uni muayyan o'quv sharoitida o'qituvchining talablari va vazifalariga muvofiq tashkil qilish.
9. Kollektiv diqqatning sinxron shaklining mavjudligi yoki yo'qligi. Diqqatning ushbu shaklining sabablari (masalan, o'quvchilarning aqliy, hissiy yoki faol konsentratsiyasining yuqori darajadagi uyg'unligi).
10. Diqqat sinxronligining yo'qligi sabablari (individual va berilgan sur'at o'rtasidagi nomuvofiqlik, baholashda, tushunishda, assimilyatsiya qilishda birlikning yo'qligi;: asosiy va ikkilamchini o'zaro bog'lay olmaslik va boshqalar).
11. Darsda o'quvchilar diqqatining material mazmuniga bog'liqligi - uning obrazliligi, qulayligi, emotsionalligi, shuningdek, o'qituvchining o'quvchi shaxsining butun kognitiv sohasini faollashtirish qobiliyatiga, o'qituvchining nazoratiga, o`quvchilarning o`qituvchiga va darsga munosabati, o`qituvchining ko`rgazmali materialdan psixologik to`g`ri foydalana olishi haqida 1 .
Xarita bilan ishlashda kuzatilgan narsani to'liq aniqlash juda muhimdir. Kuzatishning asosiy qiyinligi - ko'rgan narsangizdan asosiy narsani ajratib ko'rsatishdir. Shu bilan birga, haqiqatda kuzatilgan faktni o'zingizning talqiningiz bilan almashtirmaslik muhimdir.
Shu bilan birga, o'qituvchi ham o'z faoliyatining tabiatiga ko'ra odamlar bilan ko'p muloqot qiladigan har qanday mutaxassis kabi, maxsus rejasiz, o'z-o'zidan ko'plab kuzatishlarni to'playdi. Bolani turli vaziyatlarda kuzatishning bu boy tajribasi "pedagogik sezgi" deb ataladigan narsaga asos yaratadi, bu deyarli ikkilanmasdan, ushbu o'quvchiga kerak bo'lgan yagona to'g'ri so'zlarni tanlash imkonini beradi. Biroq, bu tajriba ko'pincha ma'nosiz, noto'g'ri o'ylangan bo'lib qoladi. Uni boshqa o'qituvchiga o'tkazish juda qiyin, ba'zan hatto qiyin
1 Qarang: Baskakova I.L. Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori, uni o'rganish va rivojlantirish usullari. Maktab o'quvchilarining e'tiborini o'rganish. - M.; Voronej, 1995. -S. 40-41. o'zingizga tushuntiring. Bunday spontan kuzatuvlarni tizimlashtirish va tushunish uchun maxsus sxemalar ishlab chiqilmoqda. O'qituvchi tomonidan to'ldirish uchun mo'ljallangan ushbu sxemalardan biri D.Stottning "Kuzatuv xaritasi" dir. Har xil turdagi xulq-atvor buzilishlarini aniqlashga qaratilgan. Ushbu xarita o'qituvchi bolalarda kuzatishi mumkin bo'lgan turli xil xatti-harakatlarning tavsifidan iborat. O'qituvchidan bolaning u yoki bu xatti-harakati bor yoki yo'qligini baholash so'raladi. Har qanday sohada simptomlarning kontsentratsiyasi bolaning hissiy qiyinchiliklari, xatti-harakatlarining buzilishi va boshqalarning sabablarini tushunishga imkon beradi.
Misol tariqasida ushbu xaritaning qismlaridan birini olaylik.
“Kattalarga nisbatan tashvish. Kattalar uni qiziqtiradimi yoki yo'qmi degan xavotir va noaniqlik ...
1. O'z vazifalarini juda bajonidil bajaradi.
2. O'qituvchi bilan salomlashish uchun haddan tashqari istakni ko'rsatadi.
3. Haddan tashqari gapiruvchi (suhbati bilan bezovta).
4. O'qituvchiga gul va boshqa sovg'alarni olib kelishga juda tayyor.
5. Juda tez-tez olib keladi Va o'qituvchiga o'zi tomonidan topilgan narsalarni, chizmalarni, maketlarni va hokazolarni ko'rsatadi.
6. O‘qituvchiga nisbatan haddan tashqari do‘stona munosabatda bo‘lish.
7. O'qituvchiga oiladagi faoliyati haqida bo'rttirib gapiradi.
8. O'qituvchining ko'nglini olishga harakat qilib, "so'radi"
9. Doim o'qituvchini o'z maxsusligi bilan olib ketish uchun bahona topadi.
10. Doim o`qituvchidan yordam va nazoratga muhtoj bo`ladi” 1 .
2. b. Kichik yoshdagi o’quvchilarning idrok etish xususiyatlari
Birinchi sinf o'quvchilariga qo'shimcha ma'lumotlar deb ataladigan vazifa berildi: "Men do'konga ertalab soat 9 da kirdim va u erda ertalab soat 10 gacha qoldim. Men u erda 1 p uchun 6 m kaliko sotib oldim. Bir metrga 10 k. va 6 p uchun 3 m ipak. metrga. To'lovda men 25 rubl berdim. Men qancha vaqt do'konda edim?
"Qarang: Maktab psixologining ish kitobi / I.V.Dubrovina tomonidan tahrirlangan. -M., 1991.-S. 168-178. Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari topshiriqdagi muhim narsani, uning o'zaro bog'liq miqdorlarining nisbatini darhol anglaydilar. Bir bola aytdi. topshiriqni o'qib chiqqandan so'ng: "Va bu erda buni aniqlash oson: o'n minus to'qqiz (kuladi) bir soat davom etadi. Nega hamma narsa berilganini tushunmayapman." Boshqa bolalar vazifada faqat bir-biriga bog'liq bo'lmagan ma'lumotlarni idrok etadilar; ular muammoni hal qilish uchun zarurmi yoki yo'qligidan qat'i nazar, barcha ma'lumotlardan foydalanishga moyildirlar. Talabalardan biri masalani shunday yechdi: “Birinchidan, biz 6 metr kaliko qancha turadiganini aniqlaymiz; keyin - 3 metr ipak qancha turadi ... ". Tegishli hisob-kitoblarni amalga oshirdi. Qo'shimcha ma'lumotlar bilan chalkashib, u to'g'ri javob olish umidida muammoning elementlarini tasodifiy birlashtirdi. Asta-sekin o‘qituvchining yordami bilan topshiriqning ma’nosini tushuna oldi.
O'quv materialini idrok etish uni qandaydir tarzda tushunish va unga u yoki bu tarzda munosabatda bo'lishni anglatadi.
O'qituvchi sinf oldida turib, tushuntiradi. O'g'il bolalar va qizlar uning aytganlarini diqqat bilan tinglashadi va tushunadilar. Ammo bu bir xil xulq-atvor shaklining orqasida, bu diqqatli ko'zlar ortida sof individual aqliy faoliyat yotadi. Bu erda bir xil standartlar bilan bostirib bo'lmaydigan hudud boshlanadi. Ma’lum bo‘lishicha, har bir bola bir xil narsani turlicha qabul qiladi.
1-sinfda quyidagi dars o'tkazildi: ular bolalarga Janni Rodarining "Plyus bilan beshlik" ertakini o'qib berishdi va uni qayta aytib berishni so'rashdi.
Ertak qahramonlari - bu ma'lum matematik harakatlar amalga oshiriladigan raqamlar (matematik tarkib). Shu bilan birga, ertakda syujet, personajlarga xos xususiyatlar (adabiy mazmun) mavjud. Qolaversa, asar ertak, ya’ni tasavvur uchun joy bor. Vazifa hamma uchun bitta, hamma uchun tushunarli. Bolalar buni qanday qilishadi?
Mana, ba'zi qisqartmalar bilan ertak matni.
Besh ortiqcha
"Qo'riqchi! Saqlash!" - deb qichqirdi bechora Besh, ko'chada siydik chiqyapti. "Senga nima bo'ldi? Nima bo'ldi?" - "Nima? Ayirma meni ta’qib qilayotganini ko‘rmayapsizmi? Menga yetib olsa, shunday baxtsizlik yuz beradi! Va baxtsizlik yuz berdi va qanday baxtsizlik! Ayirma kambag'alning orqasidan sakrab chiqdi, uning bo'ynidan ushlab oldi va hamma oddiy minus deb hisoblagan o'tkir, juda o'tkir qilich bilan urdi. Kambag'al Beshlikdan faqat parchalar uchib ketdi va agar uning baxtiga mashina o'tmaganida, undan hech bo'lmaganda bitta bo'linma qolganmi yoki yo'qmi noma'lum. Ayirish bir daqiqa orqasiga qaradi va Besh tezlik bilan yon tomonga o'tib, birinchi eshikka kirib, eng qorong'i burchakka tiqilib o'tirdi. Biroq, u endi Beshlik emas edi, balki To'rtlikka aylandi va bundan tashqari, burni singan.
To'rtlik na tirik, na o'lik o'tiradi - to'satdan shunday mayin ovoz eshitiladi: "Bechora! Bu kimga yoqdi? Qiz do'stlaringiz bilan janjallashdingizmi?" Oh, to‘rtlik kimning shunday shirin ovozda gapirayotganini darrov ko‘rsa! To'rtlik oldida diviziyaning o'zi turardi. Kambag'al To'rtlik deyarli eshitilib turdi: "Xayrli oqshom", - va chiqishga yon tomonga siqib chiqishga harakat qildi. Ammo bo'linish tezroq edi. U dahshatli qaychini chiqardi va - portlash! - bechorani yarmini kesib tashlang. Yana to'rtlik yo'q. Buning o'rniga ikkita Deuces bor edi. Bir bo'linma uning cho'ntagiga tiqildi, ikkinchisi esa beparvolik bilan eshikdan chiqdi. U ko'chaning narigi tomoniga yugurdi va deyarli harakatlanayotganda tramvayga sakrab tushdi.
"Bir paytlar men besh yoshda edim," deb qichqirdi u, "va endi mendan nima qolganini qarang - Ikki!" Tramvayda ketayotgan barcha talabalar skameykalardan sakrab tushishdi va bor kuchlari bilan undan yugurishdi, chunki hech kim Deus bilan shug'ullanishni xohlamadi ... Konduktor Deusga yonboshlab qaradi va jahl bilan dedi: "Har xil odamlar minadilar. Bu yerga! Qush kichkina, piyoda o'tib ketishi mumkin edi. - "Demak, bu mening aybim emas!" - yig'lab yubordi sobiq Besh. Qiz qizarib ketdi va birinchi bekatda tramvaydan sakrab tushdi. Keyin u birovning oyog‘iga bosdi. “Of! Meni kechiring, ser!" — duduqlandi u. Lekin imzo chekuvchining jahli chiqmadi. U hatto tabassum qildi. Ajablanib, Deuce ko'zlarini ochdi ... va birdan tanidi. Ba! Nega, bu yaxshi eski Ko'paytirish. Dunyoda hech kimda Ko'paytirish kabi yaxshi yurak yo'q. Bu - marta! - va ikkitani birdan uchga ko'paytirdi! Va bu nafaqat beshlik, balki ortiqcha bilan beshlik ham chiqdi. Chunki hamma o‘qituvchilar har doim olti o‘rniga besh qo‘shib qo‘yishadi.
Ma’lum bo‘lishicha, bolalar ertakni butunlay boshqacha idrok qilgan. Har bir birinchi sinf o‘quvchisi o‘z nuqtai nazari bo‘yicha undagi eng muhimlarini ajratib ko‘rsatdi, o‘zi uchun nima qiziqroq, aniqroq, e’tibori nimaga qaratilganiga qarab semantik urg‘ularini joylashtirdi.Taqqoslash uchun biz qilingan takroriy hikoyalarni taqdim etamiz. talabalarning ikkita eng xarakterli guruhi tomonidan.
Birinchi guruh bolalari ertak mazmunini juda ixcham, his-tuyg'ularsiz, Beshlik sarguzashtlari tafsilotlarisiz etkazishdi. Beshta bu bolalar faqat ma'lum matematik o'zgarishlar amalga oshiriladigan raqam sifatida qabul qilishadi.
Sasha G. ertak mazmunini shunday ifodalaydi: “Beshlikdan bittasini olib ketishdi, to'rtlik chiqdi. Bo‘linish “To‘rtlik”ni ikkiga bo‘lib, ikkiga bo‘ldi. Ko'paytirish ikkiga uchga ko'paytirildi, lekin besh plyus bo'lib chiqdi, chunki bu ertak, oltitasi chiqishi kerak.
Va bu erda birinchi sinf o'quvchilarining boshqa guruhiga xos bo'lgan Lena I. hikoyasi: "Ko'chada beshlik bor edi. U yugurdi. Kimdir baqirdi: “Besh! Senga nima bo'ldi?" "Beshlik" diviziya uni ta'qib qilmoqda, agar bo'linma unga yetib olsa, baxtsizlik yuz beradi, deb baqirdi. Ular unga ishonishmadi. Lekin haqiqat shundaki, katta baxtsizlik yuz berdi. Bo'linish uni quvib yetdi. va bu o'tkir uchlari bilan nayzalay boshladi.So'ng To'rtlik undan chiqib ketdi, so'ngra burni kesilgan.U old eshikka, bir burchakka tiqilib o'tirganida, kimdir mehribonlik bilan dedi va To'rtlik ingichka ovoz bilan chiyilladi: "Assalomu alaykum" va shunchaki chiqishga o'tishni xohladim, chunki kimdir uni ushlab oldi va dubl oldi. Deuce bir daqiqani ham boy bermay, sakrab tushdi va tramvayga otildi. Yigitlar uni ko'rgach, hamma undan qochib ketishdi. Hech kim Deuce bilan aralashishni xohlamadi. Shunda konduktor unga g'azab bilan qaradi va dedi: "Bu erda har xil odamlar haydayapti." Deuce hatto uyatdan qizarib ketdi. Ammo odam hatto jahli chiqmadi, hatto jilmayib qo'ydi. Va keyin Ikkisi yaxshi ko'zdan kechirdi va bu Ko'paytirish ekanligini payqadi. Ko'paytirishdek mehribon yuz hech kimda yo'q. Hammasi".
Bu erda ham hissiyot, ham tasvir, va beshlikning sarguzashtlari ketma-ketligi bor, bitta narsa yo'q - matematik tarkib.
Ertakning matematik mazmunini etkazmagan barcha bolalar beshdan to'rttasini, to'rtdan ikkitasini va hokazolarni qanday olish kerakligini so'rashdi. Ularning barchasi bu matematik amallar bilan tanish.
Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari esa ertakdan shunchalik ta'sirlanganki, ular mutlaqo kutilmagan javoblar berishgan. Shunday qilib, Kostya Ch., beshdan to'rttasini olish uchun nima qilish kerakligi haqidagi savolga: "Siz beshdan bir bo'lakni qilich bilan kesib tashlashingiz kerak", deb javob berdi. Bolani ertakning syujeti hayratda qoldirdi va savolga javob berib, u hali ham Beshlikning sarguzashtlari taassurotida edi. Faqat Kostyadan: "Matematika darsida beshdan to'rttasini qanday olasiz?" - deb javob berdi: "Beshdan bittani ayitardim". Ertakning matematik tomoni Kostyaning ongidan o'tdi. Uning adabiy-majoziy boshlang‘ichga bo‘lgan qiziqishi ertak tinglashda bolaning aqliy faoliyatini yo‘naltirib, u faqat Beshlik sarguzashtlarini, qahramonlarning xususiyatlari, xatti-harakatlarini idrok etgan.
Birinchi guruh bolalari ertak mazmunining muhim elementlarini ham ajratib ko‘rsatishdi. Ammo ular bu muhim narsani boshqa narsada ko'rdilar. Beshlikning sarguzashtlari ular uchun asosiy narsa emas. Matematikaga bo'lgan qiziqish bu bolalarning aqliy faoliyatini beshlikning matematik o'zgarishlarini aniqlashga yo'naltirdi. Raqamni matematik harakat bilan kutib olish va ma'lum bir natijaga erishish - bu qiziqarli, eslab qolish oson.
Shuni ta'kidlash kerakki, bu guruhdagi barcha bolalar o'z hikoyasini quyidagicha tushuntirish bilan yakunladilar: agar siz ikkitani uchga ko'paytirsangiz, oltita bo'ladi va bu ertak bo'lgani uchun u besh ortiqcha. Bu natija juda noqulay edi. Ammo birinchi sinf o'quvchilari bor edi, ular bunday arzimas narsaga e'tibor bermaydilar; Ularni ko‘paytirish natijasida bu raqam qanday bo‘lishining ahamiyati yo‘q – muhimi, “Beshlik”ning sarguzashtlari xavfsiz yakunlandi.
Bundan biz bir qancha xulosalar chiqarishimiz mumkin. Birinchidan, biz bolalarning bir xil materialni idrok etishi, tushunishi, yodlashi va takrorlashidagi ajoyib individual farqlarni ko'ramiz. Ikkinchidan, materialni eslab qolish va takrorlash xususiyatiga ko'ra, o'quvchilarning ma'lum bir fanga, bilim sohasiga qiziqishini ma'lum darajada baholash mumkin. Uchinchidan, materialga bunday tanlab munosabatda o`quvchilarning aqliy faoliyatining ma`lum bir yo`nalishi namoyon bo`ladi: ba`zi bolalar beixtiyor ertakning matematik mazmuniga, boshqalari esa adabiy mazmunga asosiy e`tiborni qaratgan; bunday yo'nalishning ta'rifi ahamiyati aniqlashda individual xususiyatlar talabalarning kognitiv faoliyati. To'rtinchidan, o'qituvchi bolalar o'quv materialida o'zi asosiy, eng muhim deb hisoblagan narsani aniq idrok etishiga ishonch hosil qilishi uchun ularning ongini materialning ushbu alohida tomonini idrok etishga aniq yo'naltirish, tekshirish kerak. tanlab turli bolalar.
Aqlim bilan ko'raman, tuyg'ularim bilan eshitaman, Erkin dunyoni orzu bilan kiyintiraman... Ko'rganlarning har biri go'zallikni tasvirlaydimi, Yorqin nurga aniq tabassum qiladimi? Eshitishim yo'q, ko'rishim yo'q, Lekin menda ko'proq - yashash maydoni tuyg'ulari bor: Moslashuvchan va itoatkor, olovli ilhom bilan men hayotning rang-barang naqshini to'qidi
Yosh o'quvchining o'quv faoliyati uchun ob'ektlarning shakli kabi fazoviy xususiyatni idrok etishni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.
Ob'ektlarning shaklini idrok etish xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan. Bir qator xorijiy psixologlarning fikricha, bolalar ob'ektni idrok etishda shakl va rangni kontrast qiladi. Biroq, E.I. Ignatiev, bolalar shakl va rangga ob'ektning alohida belgilari sifatida yondashadilar va hech qachon unga qarshi turmaydilar. Ba'zi hollarda ular ob'ektni tavsiflash uchun shaklni, boshqalarida esa rangni oladi.
Masalan, bayroq uchun rang, avtomobil uchun esa shakl muhimroq xususiyatdir.
Lublinskaya, geometrik shakllarni ajratishning aniqligi va nomlanishining to'g'riligi ortadi. Bu birinchi navbatda planar raqamlarga (kvadrat, doira, uchburchak) tegishli. Shu bilan birga, kichik yoshdagi o'quvchilar uch o'lchamli raqamlarni nomlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Odatda, maktabgacha bolalar faqat ikkita shaklni bilishadi: to'p va kub. Bundan tashqari, kub ularga geometrik jism sifatida emas, balki tanish qurilish materiali(kub). Bolalar noma'lum uch o'lchamli shakllarni ob'yektiv qiladilar: silindr shisha deb ataladi, konus (ag'darilgan) qopqoq deb ataladi va hokazo. Sifatida A.A. Lublinskaya, kichik maktab o'quvchilari tekis shaklga ega bo'lgan katta jismlardan osongina qo'rqishadi. Masalan, to'p bilan aylana, aylana "to'p", "to'p" deb ataladi. Bolalar ko'pincha raqamni taniy olmaydilar, agar u biroz boshqacha tarzda joylashgan bo'lsa. Masalan, ba'zi bolalar to'g'ri chiziq vertikal yoki qiya bo'lsa, uni to'g'ri chiziq sifatida qabul qilmaydi.
Bola faqat ushlaydi umumiy shakl belgisi, lekin uning elementlarini ko'rmaydi. Unga belgini alohida elementlarga ajratish va ulardan qayta qurishga yordam berish kerak.
Shakl va makonni idrok etishni rivojlantirishda bolaning o'lchash faoliyati mehnat, jismoniy tarbiya, tabiatshunoslik darslarida muhim rol o'ynaydi.
Syujet rasmini idrok etish xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshida syujet rasmini idrok etishda yaxshilanish kuzatiladi, bu fazoviy aloqalarni, rasm qismlari o'rtasidagi munosabatlarni majburiy o'rnatishni o'z ichiga oladi. Frantsuz psixologi A. Binet, keyin esa nemis psixologi V. Stern bolaning rasmni idrok etishida uchta bosqichni aniqladilar: sanab o'tish bosqichi (2 yoshdan 5 yoshgacha), tavsif bosqichi (6 yoshdan 9-10 yoshgacha) va. talqin qilish, tushuntirish, talqin qilish bosqichi (9-10 yildan keyin). Sovet psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu bosqichlar yosh xususiyatlariga emas, balki rasmning mazmuni va bolaning tajribasiga bog'liq.
Sifatida A.A. Lublinskaya, kattalar bolaga murojaat qiladigan savol katta ahamiyatga ega. “Rasmda nima bor?” degan savol tug‘iladi. sanab o'tishga yo'naltiradi, lekin rasmda tasvirlangan voqealar haqidagi savol bolani tushuntirishga, talqin qilishga yo'naltiradi, ko'proq narsani talab qiladi. yuqori daraja idrok. Kichik yoshdagi o'quvchilar rasmdagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishlari, unga nom berishlari mumkin.
Vaqtni idrok etishning xususiyatlari
Yosh o'quvchilar uchun vaqtni idrok etish sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ko'pgina tadqiqotlar bolalarning qisqa vaqtni idrok etish xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Shunday qilib, N.S. Shabalin sinfdan sinfga daqiqani idrok etish tobora to'g'rilashib borayotganini aniqladi. Ammo ko'pchilik talabalar bir daqiqaning haqiqiy uzunligini kam baholaydilar. Aksincha, uzoq vaqtni (5, 10, 15 daqiqa) idrok qilganda, o'quvchilar haqiqiy vaqt uzunligini oshirib yuborishadi. Bundan tashqari, vaqt oraliqlarini baholash vaqt nima bilan to'ldirilganiga bog'liqligini hisobga olish kerak: vaqt qanchalik voqealarga boy bo'lsa, u shunchalik qisqaroq qabul qilinadi. Talabalarda vaqt refleksi hali rivojlanmaganligi va ular har doim ham vaqt oraliqlarini to'g'ri baholay olmasligi sababli, kichikroq talabadan, masalan, ko'chadan aniq belgilangan vaqtda kelishini kutish qiyin. 15 yoki 30 daqiqa).
Amaliy ahamiyatga ega bo'lgan muhim masala tempni idrok etish va takrorlashdir. Hatto E. Meiman 6-14 yoshli bolalar bilan bu masala bo'yicha tadqiqot o'tkazdi. U maxsus mashqlarsiz bolalar uchun faqat o'rtacha templar va oddiy bar konstruktsiyalari mavjudligini ko'rsatdi. “8 yoshgacha bo'lgan kichik bolalar tez va sekin sur'atlarni ushlay olmaydi va takrorlay olmaydi. 7 yoshli bola uchun 0,4 sekundlik bo'shliqlar allaqachon mavjud bo'lgan eng yuqori tezlik chegarasini ifodalaydi va 2 soniya oralig'ida hatto ba'zi 12 yoshli bolalar ham parallel ravishda kaltaklanganda ularni to'g'ri belgilashni to'xtatadilar. Eng kichik vaqt oralig'ida bolalar zarbani juda sekin urishadi va uzoqroq vaqt oralig'ida juda tez urishadi; bir vaqtning o'zida bolalar o'zlarining xatosini ham sezmasliklari kuzatiladi, bu esa bir vaqtning o'zida berilgan tempni qoniqarsiz egallashini ko'rsatadi. “Biz, - deb yozadi E. Meyman, - bolaning xushmuomalalik tuyg'usini tarbiyalash kerakligini ko'ramiz. Biroq, uni "yosh bolalardagi mashqlar yordamida sezilarli darajada mukammallikka keltirish mumkin". Shu munosabat bilan o‘qituvchi o‘z nutqining tezligini, doskada yozish tezligini va javob berishda, shuningdek, musiqa darslarida o‘quvchilarning o‘z nutqining tezligini doimiy ravishda kuzatib borishi kerak.
Vaqt oraliqlarini to'g'ri idrok etishning rivojlanishi bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish tabiati bilan bog'liq. Tarbiyaviy ishlarni tizimli olib borish, kun tartibiga rioya qilish o`quvchilarda vaqt tuyg`usini rivojlantiradi. Tegishli rejimga rioya qilgan holda, ikkinchi sinf o'quvchilari allaqachon dars davomiyligini to'g'ri idrok eta oladilar, darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun qancha vaqt ketishini, qancha yurishingiz mumkinligini, bo'lmaslik uchun qancha vaqt kerakligini to'g'ri yo'naltirishlari mumkin. maktabga kechikish va h.k., agar talaba kundalik tartibni amalga oshirishga odatlanmagan bo'lsa, vaqt tuyg'usi rivojlanmaydi.
Kichik yoshdagi o'quvchilar hayotdagi kichik vaqtlarni yaxshiroq idrok etadilar: bir soat, bir kun, bir hafta, bir oy. Katta vaqt oralig'i haqidagi bilimlar juda noto'g'ri. Shaxsiy tajriba o‘quvchilarning aqliy rivojlanish darajasi esa asr, davr, davr kabi davrlarning aniq tasvirini yaratishga hali imkon bermayapti. Shu bois tarixiy voqealar bilan tanishishda puxta ishlab chiqilgan ko‘rgazmali qurollardan foydalanish, tarixiy-o‘lkashunoslik muzeylariga tashrif buyurish, tarixiy va badiiy adabiyotlarni mutolaa qilishga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish, qadimiy obidalar saqlanib qolgan shahar va qishloqlarga ekskursiyalar uyushtirish, ya’ni. tarixni vizual-sezgi idrok etish va bilishning barcha imkoniyatlaridan foydalanish zarur.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ko'p narsa yangi va shuning uchun qiziqarli. Ammo, bolalar hamma narsani tekshirishni, qo'llari bilan teginishni, oqsoqollarning tushuntirishlarini bajonidil tinglashni yaxshi ko'rishlariga qaramay, ular atrofdagi narsalar va hodisalarda ko'p narsani sezmaydilar. Buning sababi bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlarida.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning kuzatishlari ba'zi bir yuzakilik va maqsadga muvofiq emasligi bilan ajralib turadi. 1- sinf o‘quvchilariga sinqapning rangli rasmi ko‘rsatildi. Keyin ular bolalardan xotiradan sincap chizishlarini so'rashdi. Va keyin savollar boshlandi: "Sincapning qanday dumi bor?", "Uning mo'ylovi bormi?", "Uning paltosi qanday?", "Qanday ko'zlar?" va hokazo. Bu savollar bolalar sincapda ko'p narsani ko'rmaganliklarini ko'rsatdilar, garchi ular uni chizishlari kerakligini bilishgan.
Idrokning yuzakiligi kichik yoshdagi o'quvchilar ob'ektning individual xususiyatlarini bir-biri bilan bog'lamasdan va uning eng muhim fazilatlarini sezmasliklariga olib keladi. Yorqin, katta, mobil hamma narsa ularning e'tiborini tortadi. Shuning uchun bolalar mavhum, mavhum materialdan ko'ra vizual narsalarni yaxshiroq idrok etadilar. Ammo har yili kichik yoshdagi o'quvchilarning idroki etuk, to'liq bo'ladi, idrok etilayotgan mavzudagi ikkinchi darajali narsa orqaga o'tadi va asosiy, asosiy narsa ajralib turadi. Ikki aka-uka do'konda o'yinchoq tanlashi hislarning bunday rivojlanishiga misoldir. Birinchi sinf o'quvchisiga ibtidoiy, yomon harakatlanadigan, lekin katta, yorqin bo'yalgan va baland shoxli yog'och mashina yoqdi. Uning akasi, uchinchi sinf o'quvchisi, metall mashinaga ega bo'lishni afzal ko'rdi, yarmi o'lchamli, oddiy kulrang rangdagi, lekin harakatlanish uchun bahor mexanizmi va haqiqiy mashinaga juda o'xshash.
Boshlang'ich maktab yoshidagi idrok hissiyotlar bilan chambarchas bog'liq. Bola sezadi dunyo ko'p narsa uni xursand qiladimi yoki xafa qiladimi, muhim emas. Shuning uchun talaba asosiy e'tiborni uning his-tuyg'ularini, qiziqishlarini qo'zg'atadigan narsaga qaratadi, lekin bu his-tuyg'ularni keltirib chiqarmasa ham, o'zida muhim bo'lgan narsaga emas. Bu nima uchun bola ba'zan kattalar sezmaydigan narsalardagi tafsilotlarni ko'rsatishini tushuntiradi, chunki ular muhim ahamiyatga ega emas.
Bu yoshdagi maktab o'quvchilari uchun idrok ko'pincha noto'g'ri, deb yozadi Luriya. O'xshash ob'ektlar ko'pincha bir xil narsalar bilan xato qilinadi. Shunday qilib, shahar bolalari qarg'a bilan titni xato qilishlari mumkin. Idrokning noto'g'riligi 1-sinf o'quvchilariga o'qish paytida ta'sir qiladi, ular o'qilgan so'z o'rniga unga o'xshash boshqasini nomlashadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda fazoni idrok etish ham kam rivojlangan. Ular uzunlikning asosiy o'lchovlari nomini bilishadi, lekin ular, masalan, bir kilometrga teng masofaning to'g'ri aniq tasviriga ega emaslar.

Yosh o'quvchilarda vaqtni idrok etish ham yomon rivojlangan. Ba'zi bolalar dars va soat vaqtga teng deb o'ylashadi.

Zaif tomonlar bolalarning tasavvurlari ularning bilim va tajribasining etishmasligi bilan izohlanadi, lekin ular paydo bo'lishi bilan bola dunyoni tobora aniqroq va to'g'ri idrok qila boshlaydi. Va bu borada maktab ta'limi muhim rol o'ynaydi.
O'smirlarda kognitiv rivojlanish muammosi
Kognitiv soha kognitiv aqliy jarayonlarni anglatadi. Bularga axborotni idrok etish va qayta ishlash bilan bog'liq psixik jarayonlar kiradi.
Bularga sezgi, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va nutq kiradi.
Aynan shu jarayonlar tufayli inson atrofidagi dunyo va o'zi haqida ma'lumot oladi.