Pedagogika va Psixologiya fanlarini o`qitish metodikasi

Kurs ishing maqsadi:
1)Ilmiy adabiyotlar asosida nazariy qism boblarini tayyorlash
2)Idroka doir o’yinlarni tanlash va tashkil etish
3)Kichik maktab yoshidagi bolalarda vaqt va fazoviy idrok haqida xulosa tayyorlash
4)Taqdimot tayyorlash
5)Tavsiyalar ishlab chiqarish
Kurs ishning ob’ekti .Kichik maktab yoshidagi bolalarning turli yosh guruhlari
Kurs ishida foydalanilgan metodlar.
1)Kuzatish
2)Suhbat
3)Idrokka doir mashqlar
Ertak qahramonlari - bu ma'lum matematik harakatlar amalga oshiriladigan raqamlar (matematik tarkib). Shu bilan birga, ertakda syujet, personajlarga xos xususiyatlar (adabiy mazmun) mavjud. Qolaversa, asar ertak, ya’ni tasavvur uchun joy bor. Vazifa hamma uchun bitta, hamma uchun tushunarli. Bolalar buni qanday qilishadi?
Mana, ba'zi qisqartmalar bilan ertak matni.
Besh ortiqcha
"Qo'riqchi! Saqlash!" - deb qichqirdi bechora Besh, ko'chada siydik chiqyapti. "Senga nima bo'ldi? Nima bo'ldi?" - "Nima? Ayirma meni ta’qib qilayotganini ko‘rmayapsizmi? Menga yetib olsa, shunday baxtsizlik yuz beradi! Va baxtsizlik yuz berdi va qanday baxtsizlik! Ayirma kambag'alning orqasidan sakrab chiqdi, uning bo'ynidan ushlab oldi va hamma oddiy minus deb hisoblagan o'tkir, juda o'tkir qilich bilan urdi. Kambag'al Beshlikdan faqat parchalar uchib ketdi va agar uning baxtiga mashina o'tmaganida, undan hech bo'lmaganda bitta bo'linma qolganmi yoki yo'qmi noma'lum. Ayirish bir daqiqa orqasiga qaradi va Besh tezlik bilan yon tomonga o'tib, birinchi eshikka kirib, eng qorong'i burchakka tiqilib o'tirdi. Biroq, u endi Beshlik emas edi, balki To'rtlikka aylandi va bundan tashqari, burni singan.To'rtlik na tirik, na o'lik o'tiradi - to'satdan shunday mayin ovoz eshitiladi: "Bechora! Bu kimga yoqdi? Qiz do'stlaringiz bilan janjallashdingizmi?" Oh, to‘rtlik kimning shunday shirin ovozda gapirayotganini darrov ko‘rsa! To'rtlik oldida diviziyaning o'zi turardi.Kurs ishi vazifalari Kambag'al To'rtlik deyarli eshitilib turdi: "Xayrli oqshom", - va chiqishga yon tomonga siqib chiqishga harakat qildi. Ammo bo'linish tezroq edi. U dahshatli qaychini chiqardi va - portlash! - bechorani yarmini kesib tashlang. Yana to'rtlik yo'q. Buning o'rniga ikkita Deuces bor edi. Bir bo'linma uning cho'ntagiga tiqildi, ikkinchisi esa beparvolik bilan eshikdan chiqdi. U ko'chaning narigi tomoniga yugurdi va deyarli harakatlanayotganda tramvayga sakrab tushdi.
"Bir paytlar men besh yoshda edim," deb qichqirdi u, "va endi mendan nima qolganini qarang - Ikki!" Tramvayda ketayotgan barcha talabalar skameykalardan sakrab tushishdi va bor kuchlari bilan undan yugurishdi, chunki hech kim Deus bilan shug'ullanishni xohlamadi ... Konduktor Deusga yonboshlab qaradi va jahl bilan dedi: "Har xil odamlar minadilar. Bu yerga! Qush kichkina, piyoda o'tib ketishi mumkin edi. - "Demak, bu mening aybim emas!" - yig'lab yubordi sobiq Besh. Qiz qizarib ketdi va birinchi bekatda tramvaydan sakrab tushdi. Keyin u birovning oyog‘iga bosdi. “Of! Meni kechiring, ser!" — duduqlandi u. Lekin imzo chekuvchining jahli chiqmadi. U hatto tabassum qildi. Ajablanib, Deuce ko'zlarini ochdi ... va birdan tanidi. Ba! Nega, bu yaxshi eski Ko'paytirish. Dunyoda hech kimda Ko'paytirish kabi yaxshi yurak yo'q. Bu - marta! - va ikkitani birdan uchga ko'paytirdi! Va bu nafaqat beshlik, balki ortiqcha bilan beshlik ham chiqdi. Chunki hamma o‘qituvchilar har doim olti o‘rniga besh qo‘shib qo‘yishadi.
Ma’lum bo‘lishicha, bolalar ertakni butunlay boshqacha idrok qilgan. Har bir birinchi sinf o‘quvchisi o‘z nuqtai nazari bo‘yicha undagi eng muhimlarini ajratib ko‘rsatdi, o‘zi uchun nima qiziqroq, aniqroq, e’tibori nimaga qaratilganiga qarab semantik urg‘ularini joylashtirdi.Taqqoslash uchun biz qilingan takroriy hikoyalarni taqdim etamiz. talabalarning ikkita eng xarakterli guruhi tomonidan.
Birinchi guruh bolalari ertak mazmunini juda ixcham, his-tuyg'ularsiz, Beshlik sarguzashtlari tafsilotlarisiz etkazishdi. Beshta bu bolalar faqat ma'lum matematik o'zgarishlar amalga oshiriladigan raqam sifatida qabul qilishadi.
Sasha G. ertak mazmunini shunday ifodalaydi: “Beshlikdan bittasini olib ketishdi, to'rtlik chiqdi. Bo‘linish “To‘rtlik”ni ikkiga bo‘lib, ikkiga bo‘ldi. Ko'paytirish ikkiga uchga ko'paytirildi, lekin besh plyus bo'lib chiqdi, chunki bu ertak, oltitasi chiqishi kerak.
Va bu erda birinchi sinf o'quvchilarining boshqa guruhiga xos bo'lgan Lena I. hikoyasi: "Ko'chada beshlik bor edi. U yugurdi. Kimdir baqirdi: “Besh! Senga nima bo'ldi?" "Beshlik" diviziya uni ta'qib qilmoqda, agar bo'linma unga yetib olsa, baxtsizlik yuz beradi, deb baqirdi. Ular unga ishonishmadi. Lekin haqiqat shundaki, katta baxtsizlik yuz berdi. Bo'linish uni quvib yetdi. va bu o'tkir uchlari bilan nayzalay boshladi.So'ng To'rtlik undan chiqib ketdi, so'ngra burni kesilgan.U old eshikka, bir burchakka tiqilib o'tirganida, kimdir mehribonlik bilan dedi va To'rtlik ingichka ovoz bilan chiyilladi: "Assalomu alaykum" va shunchaki chiqishga o'tishni xohladim, chunki kimdir uni ushlab oldi va dubl oldi. Deuce bir daqiqani ham boy bermay, sakrab tushdi va tramvayga otildi. Yigitlar uni ko'rgach, hamma undan qochib ketishdi. Hech kim Deuce bilan aralashishni xohlamadi. Shunda konduktor unga g'azab bilan qaradi va dedi: "Bu erda har xil odamlar haydayapti." Deuce hatto uyatdan qizarib ketdi. Ammo odam hatto jahli chiqmadi, hatto jilmayib qo'ydi. Va keyin Ikkisi yaxshi ko'zdan kechirdi va bu Ko'paytirish ekanligini payqadi. Ko'paytirishdek mehribon yuz hech kimda yo'q. Hammasi".
Bu erda ham hissiyot, ham tasvir, va beshlikning sarguzashtlari ketma-ketligi bor, bitta narsa yo'q - matematik tarkib.
Ertakning matematik mazmunini etkazmagan barcha bolalar beshdan to'rttasini, to'rtdan ikkitasini va hokazolarni qanday olish kerakligini so'rashdi. Ularning barchasi bu matematik amallar bilan tanish.
Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari esa ertakdan shunchalik ta'sirlanganki, ular mutlaqo kutilmagan javoblar berishgan. Shunday qilib, .Kastya Ch., beshdan to'rttasini olish uchun nima qilish kerakligi haqidagi savolga: "Siz beshdan bir bo'lakni qilich bilan kesib tashlashingiz kerak", deb javob berdi. Bolani ertakning syujeti hayratda qoldirdi va savolga javob berib, u hali ham Beshlikning sarguzashtlari taassurotida edi. Faqat Kostyadan: "Matematika darsida beshdan to'rttasini qanday olasiz?" - deb javob berdi: "Beshdan bittani ayitardim". Ertakning matematik tomoni Kostyaning ongidan o'tdi. Uning adabiy-majoziy boshlang‘ichga bo‘lgan qiziqishi ertak tinglashda bolaning aqliy faoliyatini yo‘naltirib, u faqat Beshlik sarguzashtlarini, qahramonlarning xususiyatlari, xatti-harakatlarini idrok etgan.
Birinchi guruh bolalari ertak mazmunining muhim elementlarini ham ajratib ko‘rsatishdi. Ammo ular bu muhim narsani boshqa narsada ko'rdilar. Beshlikning sarguzashtlari ular uchun asosiy narsa emas. Matematikaga bo'lgan qiziqish bu bolalarning aqliy faoliyatini beshlikning matematik o'zgarishlarini aniqlashga yo'naltirdi. Raqamni matematik harakat bilan kutib olish va ma'lum bir natijaga erishish - bu qiziqarli, eslab qolish oson.
Shuni ta'kidlash kerakki, bu guruhdagi barcha bolalar o'z hikoyasini quyidagicha tushuntirish bilan yakunladilar: agar siz ikkitani uchga ko'paytirsangiz, oltita bo'ladi va bu ertak bo'lgani uchun u besh ortiqcha. Bu natija juda noqulay edi. Ammo birinchi sinf o'quvchilari bor edi, ular bunday arzimas narsaga e'tibor bermaydilar; Ularni ko‘paytirish natijasida bu raqam qanday bo‘lishining ahamiyati yo‘q – muhimi, “Beshlik”ning sarguzashtlari xavfsiz yakunlandi.
Bundan biz bir qancha xulosalar chiqarishimiz mumkin. Birinchidan, biz bolalarning bir xil materialni idrok etishi, tushunishi, yodlashi va takrorlashidagi ajoyib individual farqlarni ko'ramiz. Ikkinchidan, materialni eslab qolish va takrorlash xususiyatiga ko'ra, o'quvchilarning ma'lum bir fanga, bilim sohasiga qiziqishini ma'lum darajada baholash mumkin. Uchinchidan, materialga bunday tanlab munosabatda o`quvchilarning aqliy faoliyatining ma`lum bir yo`nalishi namoyon bo`ladi: ba`zi bolalar beixtiyor ertakning matematik mazmuniga, boshqalari esa adabiy mazmunga asosiy e`tiborni qaratgan; bunday yo'nalishning ta'rifi o'quvchilarning bilish faoliyatining individual xususiyatlarini aniqlashda muhim ahamiyatga ega. To'rtinchidan, o'qituvchi bolalar o'quv materialida o'zi asosiy, eng muhim deb hisoblagan narsani aniq idrok etishiga ishonch hosil qilishi uchun ularning ongini materialning ushbu alohida tomonini idrok etishga aniq yo'naltirish, tekshirish kerak. tanlab turli bolalar.
Aqlim bilan ko'raman, tuyg'ularim bilan eshitaman, Erkin dunyoni orzu bilan kiyintiraman... Ko'rganlarning har biri go'zallikni tasvirlaydimi, Yorqin nurga aniq tabassum qiladimi? Eshitishim yo'q, ko'rishim yo'q, Lekin menda ko'proq - yashash maydoni tuyg'ulari bor: Moslashuvchan va itoatkor, olovli ilhom bilan men hayotning rang-barang naqshini to'qdim.
Idrok nima
Inson o'zini o'rab turgan dunyo haqidagi bilimlarni u bilan bevosita aloqada bo'lish orqali nafaqat hislar, balki orqali ham oladi idrok. VA sezgilar va hislar bir jarayonning bo'g'inlaridir hissiy bilim. Ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ularning o'ziga xos xususiyatlari ham bor. Sezgilar natijasida odam ob'ektning individual xususiyatlari, sifatlari - uning rangi, harorati, ta'mi, ovozi va boshqalar haqida bilim oladi. Lekin real hayotda biz nafaqat yorug'lik yoki rang dog'larini ko'ramiz, balki nafaqat eshitamiz. baland yoki jim tovushlar, biz hidni o'zimiz his qilmaymiz. Biz quyosh nurini yoki elektr chiroqni ko'ramiz, musiqa asbobining ohanglarini yoki odamning ovozini eshitamiz va hokazo.Idrok bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan narsa yoki hodisalarning to'liq tasvirini beradi. Tuyg'udan farqli o'laroq, idrok etish jarayonida odam ob'ektlar va hodisalarning individual xususiyatlarini emas, balki butun atrofdagi olamning narsa va hodisalarini anglaydi.
Idrok- bu narsa va hodisalarning, ob'ektiv dunyoning integral holatlarining his-tuyg'ularga bevosita ta'siri bilan ularning xususiyatlari va qismlarining umumiyligida aks etishi.
Idrok sezgilarga asoslanadi, lekin idrok hislar yig'indisiga kamaymaydi. Masalan, biz ob'ektning rangi, shakli, hajmi, sirt pürüzlülüğü hissi yig'indisini emas, balki kitobni idrok qilamiz.
Sensatsiyasiz idrok etish mumkin emas. Biroq, his-tuyg'ularga qo'shimcha ravishda, idrok insonning o'tmishdagi tajribasini o'z ichiga oladi. ichida g'oyalar va bilimlar shakli. Idrok qilish orqali biz nafaqat hislar guruhini ajratib, ularni to'liq tasvirga birlashtiramiz, balki bu tasvirni tushunamiz, tushunamiz, buning uchun o'tmishdagi tajribaga tayanamiz. Boshqacha qilib aytganda, insonning idrok etishi xotira va tafakkur faoliyatisiz mumkin emas. Idrok jarayonida nutq, nomlash, ya'ni katta ahamiyatga ega. ob'ektni og'zaki belgilash.
Idrok etish jarayoni qanday sodir bo'ladi? Sezgining maxsus organlari mavjud emas. Idrok qilish uchun material bizga allaqachon ma'lum bo'lgan analizatorlar tomonidan taqdim etiladi. Idrokning fiziologik asosi analizator tizimining murakkab faoliyati. Har qanday voqelik ob'ekti yoki hodisasi murakkab, murakkab stimul vazifasini bajaradi. Idrok miya yarim korteksining analitik va sintetik faoliyatining natijasidir: individual qo'zg'alishlar, hislar bir-biri bilan bog'lanib, ma'lum bir integral tizimni tashkil qiladi.
Idrok turlari
Idrok etishda qaysi analizator ustun rol o`ynashiga qarab ko`rish, taktil, kinestetik, hid bilish va ta`m sezgilari farqlanadi.
Idrokning murakkab turlari birikmalar, birikmalardir har xil turlari idrok.
Sezgilardan farqli o'laroq, idrok tasvirlari odatda bir nechta analizatorlarning ishi natijasida paydo bo'ladi. Idrokning murakkab turlariga, masalan, makonni idrok etish Va vaqtni idrok etish.