Pedogogika Psixologiya fakulteti, Defiktologiya surdo yoʻnalishi 4 bosqich 04/19-guruh talabasi

Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarning vazifalari, tashkil etilishi va mazmuni
Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishning asosiy vazifasi ularning og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojini yaratish, aniq, iloji boricha tabiiy og'zaki nutqni shakllantirishdir. Ushbu vazifa barcha tuzatish va tarbiyaviy ishlar jarayonida amalga oshiriladi. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarni to'g'ri tashkil etish uchun ma'lum shartlar berilishi kerak, ulardan eng muhimi o'qituvchilar va ota-onalarning bolalar bilan og'zaki muloqotini o'z ichiga olgan eshitish va nutq muhitini yaratish, bolalarning og'zaki nutq va boshqa og'zaki vositalardan (planshetlar, daktilologiya) foydalangan holda muloqot qilish istagini saqlab qolishdir.Kar va eshitish qobiliyati past bolalarning talaffuzini shakllantirish ovozni kuchaytiruvchi uskunalardan keng foydalanish va nutqni to'liq idrok etish uchun asos sifatida eshitish-ko'rish va eshitish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq. Ovozni kuchaytiruvchi uskunalardan foydalanish sharoitida, karlar va ayniqsa eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish va ko'rish qobiliyatini rivojlantirish asosida o'qituvchining nutqiga taqlid qilish jarayonida ba'zi talaffuz qobiliyatlarini o'z-o'zidan rivojlantirish mumkin. Treningda statsionar turdagi ovozni kuchaytiruvchi uskunalar va individual eshitish moslamalari qo'llaniladi, ulardan foydalanish samaradorligi tanlangan kuchaytirish rejimining to'g'riligi bilan belgilanadi.

Talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishdagi muvaffaqiyat kattalar nutqining sifati bilan ham bog'liq, chunki ularning nutqi bolaga namuna bo'ladi. Bolalar bilan nutqiy aloqa oddiy ovoz balandligida, bo'rttirmasdan, normal sur'atda, mantiqiy va og'zaki stress va orfoepiya me'yorlariga rioya qilgan holda amalga oshirilishi kerak.Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha tuzatish va tarbiyaviy ishlar jarayonida eshitish idrokining doimiy rivojlanishi va ishlatilishi kar va eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qituvchilarning nutqiga taqlid qilishda ba'zi talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishga imkon beradi (E. I. Leongard, N. D. Shmatko va T. V. Pelymskaya). Shu munosabat bilan eshitish qobiliyati cheklangan maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'zlashtirishda ikkita yo'l ajratiladi. Birinchi yo'l-bu nutqni eshitish va vizual idrok etish jarayonida, shuningdek nutq materialining cheklangan qismini faqat eshitish orqali idrok etish jarayonida ovozni kuchaytiruvchi uskunalardan doimiy foydalanish bilan o'qituvchining nutqini taqlid qilish asosida maxsus tayyorgarliksiz talaffuzni o'zlashtirishni o'z ichiga olgan informatsion. Eshitishning boshlang'ich holatiga va bolaning individual xususiyatlariga qarab, bolalar so'zlarning ritmik-heceli tuzilishini o'rganishlari, og'zaki stressni idrok etishlari, bir qator tovushlarning, birinchi navbatda unlilarning va ba'zi undoshlarning talaffuzini o'zlashtirishlari mumkin.Ikkinchi yo'l-talaffuzni tizimli maqsadli o'qitish, uning asosiy shakllari maxsus frontal va individual darslar, nutqni zaryadlashdir. Frontal va individual darslarda eshitish qobiliyatini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish uchun ishlash vaqti yarmiga bo'linadi.Shaxsiy darslarning vazifasi tovushni talaffuz qilishning asosiy ko'nikmalarini shakllantirish yoki ularni tuzatish, ovozdagi nuqsonlarni, nutqni nafas olishni, so'zni takrorlashdagi buzilishlarni bartaraf etishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual mashg'ulotlar va guruhlar har kuni o'tkaziladi. Bolalar bog'chasi guruhlarida, guruhning bandligiga qarab, har kuni (guruh to'ldirilganda olti bola) yoki haftasiga 3-4 marta (sakkiz yoki undan ortiq bola to'ldirilganda) 20 daqiqa davom etadi. Shaxsiy darslarda talaffuzning bunday jihatlari ustida ish olib boriladi, ular maxsus tayyorgarliksiz bolalar tomonidan kam o'rganiladi. Bundan tashqari, ushbu darslarda bolaning nutqida o'z-o'zidan paydo bo'lgan tovushlarni tuzatish yoki avtomatlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Shaxsiy mashg'ulotlar guruhning har bir bolasiga eshitish holatini, dastlabki nutq ma'lumotlarini, intellektual va hissiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda yondashish imkoniyatini beradi. Bola bilan individual darslarning mazmuni har bir bolaning talaffuz xususiyatlari va dastur talablari bilan belgilanadi. Ushbu xususiyatlar og'zaki nutqning turli tomonlarining holatini tekshirish paytida maxsus tanlangan nutq materiallari yordamida aniqlanadi: nutq nafasi, ovoz, tovushlar. Shaxsiy darslarda ketma-ket tuzatish ishlarini amalga oshirish uchun turli xil uslubiy usullardan foydalanish kerak, bu sizga ishlab chiqilgan materialni nutq faoliyatining turli turlarida ishlatishga imkon beradi: o'z nutqi shaklida, eshitish-ko'rish va eshitish qobiliyati, o'qish va yozish darajasida. Maktabgacha yoshdagi xususiyatlarni hisobga olgan holda, ishlab chiqilgan materialni didaktik o'yinlar tarkibiga kiritish, uni chizish, loyihalash va bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan bog'lash tavsiya etiladi.Frontal sinflarning asosiy vazifasi individual darslarda shakllangan talaffuz ko'nikmalarini mustahkamlashdir. Frontal darslarning materiallari barcha bolalar uchun leksik tarkibga nisbatan ham, uni talaffuz qilish qobiliyatiga ko'ra ham mavjud bo'lishi kerak. Frontal darslarda o'qituvchining nutqiga taqlid qilish jarayonida eshitish va ko'rish asosida tuzatilishi mumkin bo'lgan temp, birlashish, og'zaki stress kabi talaffuz xususiyatlari ustida ishlash mumkin. Nutqning temp-ritmik tomoni ustida ishlash uchun fonetik ritm keng qo'llaniladi. Bolalar bog'chalari va yosh guruhlarning bolalari uchun fonetik ritm jarayonida harakatlarni taqlid qilishni, harakatlarni nutq bilan birlashtirishni o'rganish alohida ahamiyatga ega, bu ularning motor rivojlanish darajasini hisobga olgan holda bolalar uchun uzoq vaqt davomida qiyinchilik tug'diradi. Frontal sinflarda mavjud tovushlarni avtomatlashtirish yoki farqlash bo'yicha ishlar olib boriladi, ular uchun materiallar aloqa uchun zarur bo'lgan so'zlar va iboralar.Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarni tashkil etish shakllaridan biri bu nutqni zaryadlashdir, ularning asosiy vazifalari fonetik ritm yordamida tovushlarni chaqirish, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, jumlalar materialida tovush talaffuzining o'rganilgan ko'nikmalarini mustahkamlash va avtomatlashtirishdir; nutqning ritmik-intonatsion tomoni ustida ishlash; bolalar nutqida so'zlar va jumlalarni ko'paytirish ko'nikmalarini rivojlantirish, eng zarur va ko'pincha nutqda ishlatiladi; tizimli ishlab chiqishga muhtoj bo'lgan murakkab tuzilishga ega so'zlar. Ishning asosiy uslubiy usuli fonetik ritm bo'lib, uning yordamida talaffuzning turli jihatlari ustida ish olib boriladi. Uning ishlatilishi kar va eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning ritmik-intonatsion va bo'g'inli tuzilishini shakllantirishga imkon beradi, bu ularning og'zaki nutqiga ko'proq tabiiylik beradi. Nutq mashqlarining mazmuni individual darslardagi ishlarni aks ettiradi, chunki ba'zi hollarda individual darslarda nutqni zaryadlash paytida paydo bo'lgan tovushni talaffuz qilish ko'nikmalari mustahkamlanadi va 74-burilish so'zlar va jumlalar materialida individual darslarda ish olib borilgan tovushlarni avtomatlashtirish amalga oshiriladi. Talaffuzni o'qitishning yuqorida aytib o'tilgan shakllaridan tashqari, ish va talaffuzni nazorat qilish ishning boshqa bo'limlarida, bolalarning erkin faoliyatida, o'yinlarda, oilada frontal darslarda amalga oshiriladi. O'qituvchilar, musiqa xodimi, psixolog guruhning har bir farzandining talaffuz holati, kundalik hayotda va turli xil faoliyat turlarida bolaning og'zaki nutqiga qo'yiladigan talablar to'g'risida xabardor qilinishi kerak. Ota-onalar bilan bolalarning og'zaki nutqining holati, uni uyda boshqarish usullari to'g'risida muntazam ravishda maslahat berish kerak.Talaffuzni o'qitishning mazmuni va usullari maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'rgatish nutqni tabiiy o'zlashtirish printsipiga asoslanadi, ayniqsa dastlabki bosqichda. Ushbu printsip og'zaki nutqni eshitish-ko'rish va eshitish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish sharti bilan amalga oshirilishi mumkin.Eshitish qobiliyati cheklangan bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishda analitik va sintetik usul qo'llaniladi, unda ish mazmunli nutq materialida amalga oshiriladi. Talaffuzni o'qitishning analitik va sintetik usuliga muvofiq, dastlab bolalarga eshitish va vizual idrok etish uchun ajralmas birliklar-so'zlar, iboralar, iboralar taklif etiladi. Ularning ma'nosi aniqlanadi, so'ngra individual tarkibiy qismlarni, masalan, tovushlarni ishlab chiqish uchun so'zdan kerakli tovush chiqariladi, uni tuzatish bo'yicha ishlar olib boriladi. U bolaning og'zaki nutqida ishlatiladigan so'z yoki iboraga kiritilgan. Analitik-sintetik usul N. A. Pay (1947) kar maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilishda keng qo'llanilgan.Talaffuz ustida ishlashda kar va eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan talaffuzni o'zlashtirish qonuniyatlarini va ishlatilgan ish usullarini hisobga olgan holda ikki bosqich ajratiladi.Birinchi bosqich-mashg'ulot boshlanishidan to'rt-to'rt yarim yilgacha. Uning o'ziga xos xususiyati shundaki, talaffuzni shakllantirish usuli sifatida eshitish-vizual va eshitish orqali qabul qilingan kattalar nutqiga taqlid qilish qo'llaniladi, ya'ni.bisensor asosida. Ushbu davrning asosiy vazifalari og'zaki nutq bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish; ovozli nutqni taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish; nomukammalligiga qaramay, og'zaki nutqni muloqotda ishlatishga undash. Talaffuzni o'rganishning asosiy birligi bu so'zdir. Voyaga etgan nutqni taqlid qilish jarayonida bolalar so'zni bo'g'inli ritmik tuzilish sifatida o'zlashtiradilar, shu bilan birga ba'zi tovushlarning talaffuzini o'zlashtiradilar. Talaffuzni shakllantirishning birinchi davri-bu tovushlarni tartibga solinmagan assimilyatsiya qilish davri. Ushbu davrda har bir bolada turli xil tovushlar paydo bo'lishi mumkin. Dastur talablari o'qituvchini faqat ko'pchilik bolalarda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan tovushlarning soni va tabiatiga yo'naltiradi. Kar va ayniqsa eshitish qobiliyati past bolalarning talaffuz imkoniyatlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda, birinchi bosqichda so'zlarni bir necha shaklda talaffuz qilishga ruxsat beriladi: a) aniq, tovush tarkibini to'g'ri takrorlash bilan; b) taxminan, yo'qolgan tovushlarni bolada paydo bo'lgan boshqa tovushlar bilan almashtirish bilan (mashina — "makinya", it — "tamaki"); v) kesilgan, ba'zi tovushlarni o'tkazib yuborish bilan (it — "apaka").Talaffuzni o'qitishning birinchi bosqichida asosiy uslubiy texnika sifatida aks ettirilgan va konjuge nutq, fonetik ritm, maxsus o'yinlar qo'llaniladi. Dastlabmaktabgacha yoshdagi bolalar yoki yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nafaqat nutqni taqlid qilishni, balki harakatlarni ham o'rganishga katta ahamiyat beriladi. Ma'lumki, artikulyatsion vosita mahorati bolaning umumiy motorli ko'nikmalarining holati bilan bog'liq. Shuning uchun bolalarga birinchi navbatda katta va kichik harakatlarga taqlid qilish o'rgatiladi: o'qituvchiga taqlid qilib, qo'llarini ko'tarish yoki tushirish, kaftlarini urish, bir yoki ikki oyog'ini qoqish, lablar, til va boshqalarning harakatlarini bajarish.ushbu mashqlar qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlar bilan o'ynash harakatlariga kiritilgan bo'lib, ularni bolalar uchun yanada g'ayratli qiladi. Ushbu bosqichda fonetik ritmdan foydalanishga alohida ahamiyat beriladi, uning davomida bolalarga taqlid qilish uchun turli xil harakatlar taklif etiladi, ular bolalar tomonidan eshitish va ko'rish orqali qabul qilinadigan so'zlar, iboralar, iboralar, hecalar, tovushlarning talaffuzi bilan birlashtirilgan, ovozni kuchaytiruvchi uskunalardan majburiy foydalanish bilan. Fonetik ritm kar va eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarda ritmik-intonatsion tomonning shakllanishiga va so'zlarning bo'g'inli tuzilishiga, nafas olish va ovozning rivojlanishiga yordam beradi, bolalarning nutqini yanada hissiy va tabiiy qiladi. Birinchi bosqichda so'zning bo'g'inli va ritmik tuzilishi ustida ishlashga e'tibor qaratiladi, shuningdek tovushlarni chaqirish va avtomatlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Ikkinchi bosqich to'rt-to'rt yarim yoshdan boshlanadi.Bu nutqning tovush tarkibini aniqlaydi, ritmik-intonatsion tomonni shakllantirish davom etmoqda. Talaffuzni o'rganish yanada tartibga solinadi. Ushbu davrda talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlar kar maktab o'quvchilarini talaffuz qilishni o'qitish tizimida qo'llaniladigan analitik-sintetik konsentrik polisensor usuliga muvofiq amalga oshiriladi.Usul turli xil analizatorlardan foydalanish munosabati bilan polisensor deb ataladi, chunki faqat eshitish va ko'rish analizatorlaridan foydalanish talaffuzning turli jihatlari, birinchi navbatda tovushlar ustida ishlash uchun etarli emas. Shuning uchun talaffuzni o'qitishning ikkinchi bosqichida vizual va eshitish qobiliyatidan tashqari, nutqning talaffuz tomonini shakllantirishda ishtirok etadigan va faoliyati birgalikda talaffuzni o'zlashtirish uchun yanada qulay shart-sharoitlarni yaratishi mumkin bo'lgan teginish va vosita analizatorlari qo'llaniladi. Ushbu bosqichda bolalarning teginish va tebranish hissiyotlari jalb qilinadi, shuningdek talaffuzni tuzatish uchun maxsus usullardan foydalaniladi. Spatulalar, zondlar va boshqalar kabi yordamchi vositalar qo'llaniladi.vizual nazorat asboblari (vibroskoplar, "ko'rinadigan nutq"kompyuter dasturlari) yordamida talaffuzni boshqarish vositalari soni kengaymoqda.So'zning tovush tarkibi ustida ishlash nuqtai nazaridan, o'qitishning ushbu bosqichida "qisqartirilgan fonemalar tizimi" dan foydalanish bilan bog'liq konsentrik usul qo'llaniladi (F. F. Pay, N. F. Slesina, 1981). Rus tilining 42 fonemasidan asosiy o'n ettitasi ajralib turadi, ular bir-biridan keskin farq qiladi, ular birinchi navbatda etkazib berilishi kerak. Asosiy tovushlar qatoriga kirmaydigan boshqa tovushlar vaqtincha nutqda ularga yaqin bo'lgan asosiy tovushlar bilan almashtirilishi mumkin. Shunday qilib, bolalar asosiy tovushlardan tashkil topgan so'zlarni aniq talaffuz qilishlari va etishmayotgan tovushlar o'rniga tegishli o'rnini bosuvchi tovushlardan foydalanishlari mumkin: masalan, "z" yo'qligida "qish" so'zi "Sima", "baraban"-"parapan"kabi eshitilishi mumkin. Konsentrik usuldan foydalanganda bolalarning barcha tovushlarning talaffuzi shakllanishidan oldin ham nutqdan faol foydalanish qobiliyati muhimdir. O'rnini bosuvchi tovushlardan foydalanish bolalarning og'zaki nutqining aniqligini keskin buzmaydi, aksincha, so'zlarning bo'g'in tarkibini mustahkamlashga, ularni faol nutqqa kiritishga imkon beradi. konjugat nutq, tovushlarni sahnalashtirishning ba'zi maxsus nutq terapiyasi usullari, fonetik ritm. Talaffuz ko'nikmalarini avtomatlashtirish jarayonida nutq o'yinlari va mashqlar soni ko'payadi, ularning shartlariga muvofiq ob'ektlar va ularning rasmlarini nomlash, savollarga javob berish, topshiriqlar tuzish, matnlar, tavsiflar jumlalarini o'qish, she'rlar, topishmoqlarni yoddan o'qish, rasmlardan hikoyalar tuzish, individual jumlalardan matn tuzish, etishmayotgan so'zlarni tanlash.Kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilishni o'rgatish bo'yicha ishlarning mazmuni kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturlarida "eshitish qobiliyatini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish" bo'limining talablari bilan tartibga solinadi, unda turli xil eshitish holatini hisobga olgan holda, kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishning boshlang'ich darajasi, dastur talablari tabaqalashtirilgan. Ikkala dasturning mazmuni (karlar uchun ham, eshitish qobiliyati past bo'lganlar uchun ham) ishning o'xshash yo'nalishlarini (bo'limlarini) ta'kidlaydi: nutq nafasi, ovoz, tovushlar, so'zlar va iboralar ustida. Talaffuzning turli jihatlari bo'yicha ishlar parallel ravishda olib boriladi va eshitish qobiliyatini rivojlantirish va talaffuzni o'rganish bo'yicha barcha individual va frontal darslarga kiritilgan.Nutq nafasi ustida ishlash nafas olishdan to'g'ri foydalanish, so'z va iboralarni birgalikda (bir nafasda) ko'paytirish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. Ta'limning barcha bosqichlarida va ayniqsa birinchi bosqichda nutq nafasini rivojlantirish uchun kichik narsalar va o'yinchoqlarni puflash bilan bog'liq ko'plab o'yin mashqlari qo'llaniladi. Bolalarni fonetik ritm yordamida so'zlarni, iboralarni, qisqa iboralarni ko'paytirishga o'rgatish ham nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi.Ovoz ustida ishlash oddiy balandlik va kuch ovozidan foydalanish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ovozli reaktsiyalarning paydo bo'lishi va keyinchalik ovozning rivojlanishi ovozni kuchaytiruvchi uskunalardan doimiy foydalanish va uning ishlash rejimini to'g'ri tanlash bilan bog'liq. Ovoz balandligi, kuch ustida ishlash fonetik ritm jarayonida tovushlar, heceler, so'zlar, iboralarning talaffuzini ishlab chiqish bilan bog'liq holda amalga oshiriladi. Ovoz nuqsonlarining paydo bo'lishi (burun, falsetto va boshqalar) ularni individual darslarda yo'q qilish uchun maxsus ishlarni talab qiladi. so'z va iboralarda rus tilidagi tovushlarni to'g'ri takrorlash qobiliyatini shakllantirish. Treningning birinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash fonetik ritm yordamida amalga oshiriladi. Tovushlarning alohida guruhlarini shakllantirishda harakatlar qo'llaniladi, ularning tabiati tovushlarni artikulyatsiya qilish xususiyatlari bilan belgilanadi. Masalan, unli tovushlarni talaffuz qilishda silliq va etarlicha uzoq harakatlar qo'llaniladi. Portlovchi kar undoshlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar tez, keskin, keskin. Turli xil artikulyatsiya guruhlarining tovushlarini talaffuz qilish bilan bog'liq harakatlarning batafsil tavsiflari maktabgacha yoshdagi kar bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturiga uslubiy tavsiyalarda (N. D. Shmatko va T. V. Pelymskaya, 1991, 1993), maxsus qo'llanmalarda (T. A. Vlasova, A. N. Pfafenrodt, 1989, 1998) mavjud.Talaffuzni o'qitishning ikkinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash qisqartirilgan fonemalar tizimidan foydalanishga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu davrda bolalar tovushlarning bir qismini to'g'ri ijro etishlari mumkin va ba'zilarini talaffuz qilishda tartibga solinadigan va ruxsat etilgan almashtirishlardan foydalanishlari mumkin. Tartibga solinadigan almashtirishlar konsentrik usulda taqdim etiladi (masalan, ovozli tovushlarni kar, yumshoq tovushlarni qattiq tovushlar bilan almashtirish), maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqida ruxsat etilgan almashtirishlar ham ishlatilishi mumkin, ular bolalarning nutqida o'z — o'zidan paydo bo'ladi va qo'pol nuqsonlarni o'z ichiga olmaydi (masalan, "n" ni "m"bilan almashtirish). Ikkinchi bosqichda fonetik ritm tovushlarni uyg'otish uchun ham keng qo'llaniladi, ritm yordamida tovushni chaqirish mumkin bo'lmagan hollarda tovushlarni shakllantirish va tuzatishning an'anaviy usullari qo'llaniladi.So'z ustida ishlash so'zlarni to'g'ri takrorlashni o'rganishni o'z ichiga oladi: birlashtirilgan, tovush va bo'g'in tarkibiga, stressga, orfoepik qoidalarga rioya qilgan holda. So'z ustida ishlash talaffuz ustida ishlashda muhim o'rinlardan birini egallaydi, chunki so'z ustida ishlash jarayonida uning tovush va bo'g'in tuzilishi, ritmi, tempi, orfoepik talaffuz normalari ishlab chiqiladi. So'zlarni ko'paytirish ko'nikmalarini shakllantirish kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida boshlanadi. Biroq, kamdan-kam hollarda eshitilmaydigan bola tomonidan so'zning aniq takrorlanishiga erishish mumkin. So'zlarni talaffuz qilishni o'rgatish uchun fonetik ritmdan foydalaniladi. Dastlabki davrda so'z ustida ishlashda asosiy e'tibor tovush-so'z birikmasi ustida ishlashga beriladi, keyinchalik fonetik ritm Tempo-ritmik tomon va intonatsiyani mashq qilish uchun ishlatiladi. Fonetik ritm yordamida so'zni mashq qilishda dastlab so'z qismlarga bo'linadi, ularning talaffuzi harakatlar bilan birga keladi. So'z ishlab chiqilgach, harakatlar soni kamayadi. Shu bilan birga, uyg'unlik va stressni kuzatish juda muhim, dastlab temp biroz sekinlashishi mumkin. Agar alohida tovushlar yoki ularning kombinatsiyasi ustida ishlash kerak bo'lsa, ular so'zdan ajratilishi mumkin, so'ngra so'z tuzilishida takrorlanishi mumkin. O'qituvchi tomonidan so'zni talaffuz qilish namunasi, shuningdek konjuge aks ettirilgan talaffuz muhim ahamiyatga ega. Xulosa qilib aytganda, bolalar so'zni mustaqil ravishda, normal sur'atda talaffuz qilishlari kerak. So'z ustida ishlash jarayonida og'zaki stressni o'zlashtirishga e'tibor qaratish lozim, uning ustida ish turli ritmlar bilan heceli birikmalarni talaffuz qilish yordamida amalga oshiriladi, agar ular boshqa harakatlar bilan urish, urish, ta'kidlangan so'z bilan ko'paytirilsa. Tovushlar ustida ishlash. Ushbu ish yo'nalishi asosiy yo'nalishlardan biri bo'lib, rus tilidagi tovushlarni so'z va iboralarda to'g'ri takrorlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Treningning birinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash fonetik ritm yordamida amalga oshiriladi. Tovushlarning alohida guruhlarini shakllantirishda harakatlar qo'llaniladi, ularning tabiati tovushlarni artikulyatsiya qilish xususiyatlari bilan belgilanadi. Masalan, unli tovushlarni talaffuz qilishda silliq va etarlicha uzoq harakatlar qo'llaniladi. Portlovchi kar undoshlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar tez, keskin, keskin. Turli xil artikulyatsiya guruhlarining tovushlarini talaffuz qilish bilan bog'liq harakatlarning batafsil tavsiflari maktabgacha yoshdagi kar bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturiga uslubiy tavsiyalarda (N. D. Shmatko va T. V. Pelymskaya, 1991, 1993), maxsus qo'llanmalarda (T. A. Vlasova, A. N. Pfafenrodt, 1989, 1998) mavjud.Talaffuzni o'qitishning ikkinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash qisqartirilgan fonemalar tizimidan foydalanishga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu davrda bolalar tovushlarning bir qismini to'g'ri ijro etishlari mumkin va ba'zilarini talaffuz qilishda tartibga solinadigan va ruxsat etilgan almashtirishlardan foydalanishlari mumkin. Tartibga solinadigan almashtirishlar konsentrik usulda taqdim etiladi (masalan, ovozli tovushlarni kar, yumshoq tovushlarni qattiq tovushlar bilan almashtirish), maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqida ruxsat etilgan almashtirishlar ham ishlatilishi mumkin, ular bolalarning nutqida o'z — o'zidan paydo bo'ladi va qo'pol nuqsonlarni o'z ichiga olmaydi (masalan, "n" ni "m"bilan almashtirish). Ikkinchi bosqichda fonetik ritm tovushlarni uyg'otish uchun ham keng qo'llaniladi, ritm yordamida tovushni chaqirish mumkin bo'lmagan hollarda tovushlarni shakllantirish va tuzatishning an'anaviy usullari qo'llaniladi.So'z ustida ishlash so'zlarni to'g'ri takrorlashni o'rganishni o'z ichiga oladi: birlashtirilgan, tovush va bo'g'in tarkibiga, stressga, orfoepik qoidalarga rioya qilgan holda. So'z ustida ishlash talaffuz ustida ishlashda muhim o'rinlardan birini egallaydi, chunki so'z ustida ishlash jarayonida uning tovush va bo'g'in tuzilishi, ritmi, tempi, orfoepik talaffuz normalari ishlab chiqiladi. So'zlarni ko'paytirish ko'nikmalarini shakllantirish kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida boshlanadi. Biroq, kamdan-kam hollarda eshitilmaydigan bola tomonidan so'zning aniq takrorlanishiga erishish mumkin. So'zlarni talaffuz qilishni o'rgatish uchun fonetik ritmdan foydalaniladi. Dastlabki davrda so'z ustida ishlashda asosiy e'tibor tovush-so'z birikmasi ustida ishlashga beriladi, keyinchalik fonetik ritm Tempo-ritmik tomon va intonatsiyani mashq qilish uchun ishlatiladi. Fonetik ritm yordamida so'zni mashq qilishda dastlab so'z qismlarga bo'linadi, ularning talaffuzi harakatlar bilan birga keladi. So'z ishlab chiqilgach, harakatlar soni kamayadi. Shu bilan birga, uyg'unlik va stressni kuzatish juda muhim, dastlab temp biroz sekinlashishi mumkin. Agar alohida tovushlar yoki ularning kombinatsiyasi ustida ishlash kerak bo'lsa, ular so'zdan ajratilishi mumkin, so'ngra so'z tuzilishida takrorlanishi mumkin. O'qituvchi tomonidan so'zni talaffuz qilish namunasi, shuningdek konjuge aks ettirilgan talaffuz muhim ahamiyatga ega. Xulosa qilib aytganda, bolalar so'zni mustaqil ravishda, normal sur'atda talaffuz qilishlari kerak. So'z ustida ishlash jarayonida og'zaki stressni o'zlashtirishga e'tibor qaratish lozim, uning ustida ish turli ritmlar bilan heceli birikmalarni talaffuz qilish yordamida amalga oshiriladi, agar ular boshqa harakatlar bilan urish, urish, ta'kidlangan so'z bilan ko'paytirilsa. Ish kundalik hayotda va sinfda tez-tez ishlatiladigan bolalarga tanish bo'lgan so'zlar asosida amalga oshiriladi. Fonetik ritmga qo'shimcha ravishda, so'z ustida ishlashda rasmlarni nomlash, so'zlarni yaxlit o'qish va tovush-harf tarkibini aniqlashtirish uchun so'zni qismlarga bo'lish, savollarga javob berish, topishmoqlarni taxmin qilish, etishmayotgan so'zni tanlash va boshqalar kabi ish turlari mavjud.Ibora ustida ishlash iboralarni to'g'ri mantiqiy stress bilan, normal sur'atda, birgalikda takrorlash qobiliyatini shakllantirishdan iborat. Ibora ustida ishlash nutq materialining talaffuz tomonini mashq qilishning eng yuqori darajasini aks ettiradi, chunki ibora aloqa birligidir. Frazali material ustida ishlash uni kommunikativ maqsadlarda amalga oshirishga yordam beradi. Ushbu ibora tovushlar, heceler, so'zlar materialida shakllangan barcha talaffuz qobiliyatlarini aks ettirishi kerak. Tovushlar va so'zlar ustida ishlashda bo'lgani kabi, iboralarni talaffuz qilishni o'rganishda asosiy uslubiy uslub fonetik ritmdir. Biroq, iboralarni talaffuz qilishda ishlatiladigan harakatlar silliq dirijyorlik xususiyatiga ega bo'ladi. Agar alohida so'zlarning talaffuzini aniqlashtirish kerak bo'lsa, ular iboradan ajratib olinishi va keyin yana uning tarkibiga kiritilishi mumkin. Ish uchun fonetik printsipni, nutqni rivojlantirish va dasturning boshqa bo'limlari bilan bog'liq materiallarni hisobga olgan holda tanlangan iboralar qo'llaniladi. Ko'pincha materiallar she'rlar, bolalar bog'chalari bo'lib, keyinchalik bolalar bayramlarda o'qiydilar, kichik ertaklar va hikoyalarni o'rganishlari mumkin, ularning materiallari asosida nutqning intonatsion tomonini shakllantirish bo'yicha ishlarni bajarish qulay. Nutq materiallari kuch va ovoz balandligining o'zgarishini o'z ichiga olgan aniq intonatsion naqshli kesmalar, so'zlar va iboralar bilan to'yingan. Kar va eshitish qobiliyati past bolalarning nutqning intonatsion tomonini egallashi ularning nutqini hissiy, ifodali qiladi, uni maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiga yaqinlashtiradi.O'qituvchining darslarida talaffuzni o'rgatish bo'yicha tizimli ishlar o'qituvchilar va boshqa kattalar tomonidan bolalarning talaffuz qobiliyatlarini nazorat qilish bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Bolalarning talaffuzini nazorat qilishda, yangi nutq materialida talaffuz qobiliyatlarini avtomatlashtirishda ayniqsa muhim rol ota-onalarga tegishli. O'qituvchilar ota-onalar uchun maxsus maslahatlar o'tkazadilar, unda ular har bir bolaning talaffuz holatini tavsiflaydi, ota-onalarga bolalarning nutqini tinglashni va talaffuzdagi xatolarni sezishni o'rgatadi, og'zaki nutqdagi kamchiliklarni tuzatishning eng oddiy usullarini namoyish etadi.

Xulosa

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, eshitish qobiliyati cheklangan bolalar tomonidan nutqni o'zlashtirishning asosiy shartlaridan biri bu nutq muhitini yaratishdir, shunda bolalar tomonidan assimilyatsiya qilish uchun zarur bo'lgan nutq materiallari kattalar tomonidan turli vaziyatlarda doimiy ravishda ishlatiladi va bolalar tomonidan kattalardan keyin yoki mustaqil ravishda faoliyatga muvofiq takrorlanadi.Eshitish qobiliyati cheklangan bolalarning nutqi kattalar nutqiga taqlid qilish asosida shakllanadi, ular bir xil nutq materialini turli xil versiyalarda va vaziyat tomonidan taklif qilingan so'zlar va iboralarni o'z ichiga olgan turli xil faoliyat sharoitida qayta-qayta takrorlaydilar. Bolalar bilan og'zaki muloqotda kattalar tomonidan tez-tez ishlatiladigan so'zlar va iboralar bolalarning faol lug'atiga o'tadi. Bola barcha kerakli nutq materiallarini baland ovozda gapirish qobiliyatini rivojlantiradi. Og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj bolalarda paydo bo'ladi, chunki lug'at to'planib, umumiy rivojlanish darajasi oshadi.