Philological research: language, literature, education filologik tadqiqotlar

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Аллаёрова Нилуфар Яхшиноровна,
доцент Самаркандского государственного университета
Шукурова Шахноза Маратовна,
студентка Самаркандского государственного университета
На сегодняшний день большое внимание 
уделяется развитию устной речи. А речь, как из-
вестно, имеет свое начало на подготовительном 
этапе обучения. В периоды обучения грамоте в 
начальных классах особое значение занимают 
части речи. Главной задачей педагога являет-
ся создание организации в процессе обучения, 
чтобы формировать у учащихся знания, умения 
и навыки. Давайте дадим понятие именам суще-
ствительным исходя из толкового словаря.
“Существительное” – в грамматике: часть 
речи, которая обозначает предметность в фор-
мах рода, числам падежа. Склонение имен су-
ществительных. Существительные конкретные и 
абстрактные. Существительные собственные и 
нарицательные.
1
Существуют множества мнений о данной теме. 
По мнению Антонова Е.С. “Имя существительное 
– это класс слов, которые объединены категори-
альным значением предметности”. Учёный пока-
зывает что, семантика предметности в грамма-
тике означает все то, чему можно придавать раз-
личные признаки. Такие как: состояния, качества, 
действия. К примеру, “радость, жидкость, добро-
та, синева” и др.
2
Знаменитый методист М.Р.Львов даёт пред-
ставление об имени существительном. Он пишет, 
что основная семантика имени существительного 
– предметность. Но есть такие имена существи-
тельные как: (бег, терпение, свойство) не всегда 
понятны школьникам как предметы. По данной 
причине, М.Р.Львов даёт первоначальное знаком-
1 
Антонова Е.С., Боброва С. В. Методика преподавания 
русского языка (начальные классы): учебник для студ. уч-
реждений сред. проф. образования / Е.С.Антонова, С. В.Бо-
брова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Акаде-
мия», 2014. – 464 с. 
2 
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь рус-
ского языка [электронный ресурс]. URL: https://gufo.me/dict/
ozhegov/
ство с данной частью речи в четырех этапах.
1-этап: познакомить учащихся со словами, ко-
торые обозначают предметность и отвечают на 
вопросы кто? что? (дерево, стол, дом, человек).
2- этап: формировать умение задавать вопрос 
к слову – это переход от морфологии к синтаксису.
3-этап: ознакомить с постоянными свойствами 
имени существительного (в частности род).
4-этап: склонение имени существительного. 
На этом этапе могут возникать у школьников за-
труднения при изменении формы слова.
3
Трудности, возникающие при изучении имени 
существительного в школах с нерусским языком:
1) понимание слов. Школьники могут не пони-
мать лексему отдельного слова и не могут задать 
к ним соответствующий вопрос;
2) умение определить род. У многих слов 
сложно определить род: мам(А) – ж.р. и юнош(А) 
– м.р.; 
3) умение изменять форму слова. Уже в 3-4 
классах учащиеся знакомятся с категориями па-
дежа и числа. И на этой ступени обучения возни-
кают трудности: 
– в образовании мн. числа: книга – книги, об-
лако – облака;
– в образовании падежных форм: 
Книга, книги, книге, книгу, книгой, о книге;
Сегодня, актуальной проблемой является то, 
что школьники потеряли интерес к изучению рус-
ского языка. По этой причине, методисты и пси-
хологи советуют применять технологию игровых 
методов. Игровые методы способствуют разви-
тию творческого мышления, памяти, логики и на-
правлены на стимулирование учащихся.
3 
Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в на-
чальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. 
заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. –
3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 
– 464 с.

---

139
Таълим • Образование • Education
Существует множество игровых методов, ко-
торые можно использовать при изучении имени 
существительного: кластер, отгадывание загадок, 
ребусы и др.
Разработка урока русского языка в 1-классе
Тема – “Слова, которые отвечают на вопросы 
кто? что?”
Цель – Создать условие для:
– ознакомления со словами обозначающими 
предмет, и отвечающими на вопросы кто? что?
– формировать умение различать категории 
одушевленности и неодушевленности предмета
Ход урока:
I этап: “Организационный момент” 
Деятельность учителя: – Доброе утро, ребята! 
Подтянулись, улыбнулись и аккуратно сели. Под-
готовились к уроку, записываем число.
Деятельность ученика: Здороваются с учите-
лем, подтягиваются и готовятся к уроку.
II этап: “Актуализация новых знаний” 
Деятельность учителя: – Ребята, к нам сегод-
ня пришел в гости сказочный герой, которого мы 
должны найти. Для этого у меня для вас есть за-
гадка. – Вы готовы отгадать?