По предмету «Теория и методика физической культуры и спорта» Тема: «Содержание особенностей методики и планирования занятий в группах ритмической гимнастики» курсовая работа

Результаты определения уровня координации движений детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического эксперимента

Фамилия, имя ребенка	Упражнения для рук, баллы			Упражнения для ног и рук, баллы
	Упр. №1	Упр. №2	Упр. №3	Упр. №1	Упр. №2	Упр. №3
Исходное тестирование
Экспериментальная группа, Х±m	1,80	1,60	1,70	1,70	1,70	1,70
	0,20	0,16	0,21	0,15	0,26	0,21
Контрольная группа, Х±m	1,50	1,40	1,60	1,60	1,70	1,50
	0,17	0,16	0,22	0,27	0,21	0,17
ро	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05
Итоговое тестирование
Экспериментальная группа, Х±m	2,40	2,50	2,40	2,30	2,10	2,60
	0,16	0,17	0,22	0,21	0,23	0,16
Контрольная группа, Х±m	1,80	1,80	1,80	1,80	1,60	1,90
	0,20	0,20	0,25	0,20	0,22	0,23
ро	<0,01	<0,01	<0,05	<0,05	<0,05	<0,01

Таблица 6
Результаты определения уровня координации движений детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Фамилия, имя ребенка	Упражнения для рук, баллы			Упражнения для ног и рук, баллы
	Упр. №1	Упр. №2	Упр. №3	Упр. №1	Упр. №2	Упр. №3
Экспериментальная группа
Исходное тестирование, Х±m	1,80	1,60	1,70	1,70	1,70	1,70
	0,20	0,16	0,21	0,15	0,26	0,21
Итоговое тестирование, Х±m	2,40	2,50	2,40	2,30	2,10	2,60
	0,16	0,17	0,22	0,21	0,23	0,16
ро	<0,01	<0,001	<0,05	<0,01	<0,05	<0,01
Контрольная группа
Исходное тестирование, Х±m	1,50	1,40	1,60	1,60	1,70	1,50
	0,17	0,16	0,22	0,27	0,21	0,17
Итоговое тестирование, Х±m	1,80	1,80	1,80	1,80	1,60	1,90
	0,20	0,20	0,25	0,20	0,22	0,23
ро	>0,05	<0,05	>0,05	>0,05	>0,05	>0,05

Положительные сдвиги в уровне развития координационных способностей отражают влияние целенаправленного педагогического воздействия, о чём свидетельствуют более выраженные изменения показателей у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой (табл. 5, 6; рис. 7, 8). Разумеется, положительные изменения произошли и в контрольной группе, где результаты отличались от исходных данных. Однако темпы прироста в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной группе.

Рис. 7. Результаты определения уровня координации движений рук детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического эксперимента

Рис. 8. Результаты определения уровня координации движений рук и ног детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического эксперимента

Более детальный анализ полученных данных показывает, что на начальном этапе проведения педагогического эксперимента между показателями контрольной и экспериментальной групп не наблюдалось достоверных различий во всех шести упражнениях (ро>0,05) (табл. 5; рис. 7, 8). Результаты же итоговых тестирований уровня развития координационных способностей дошкольников свидетельствуют о наличии статистически значимых различий средних значений экспериментальной и контрольной групп по всем контрольным упражнениям (ро<0,05-0,01).
Если за период проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе достоверные положительные изменения результатов отмечены во всех шести контрольных упражнениях, то в контрольной группе надежные статистические различия между исходными и итоговыми результатами зафиксированы только в одном упражнении из шести (ро<0,05), в других упражнениях достоверных изменений не зафиксировано (ро>0,05) (табл. 6; рис. 7, 8).
Заключение
Из всего вышесказанного следует, что развитие координационных движений осуществляется уже с раннего возраста. Поэтому работу по развитию координационных способностей нужно проводить, начиная с младших групп. Но так как совершенствование координации у маленьких детей - процесс сложный и трудный, отмечено, что наиболее благоприятный период для развития координационных способностей - это старший дошкольный возраст (дети 5-6 лет).
Способность правильно координировать свои движения залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения. А от того, как правильно выполняются упражнения, зависит и степень нагрузки на какую-либо часть тела, и точность исполнения, и, собственно, развитие всего организма в целом. Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность не будет отвлекать малышей от работы. К занятиям такого рода и относится ритмическая гимнастика.
Выводы

1. 
   Ритмическая гимнастика - это прекрасное средство всестороннего физического развития и эстетического воспитания ребенка, которое не только благоприятно воздействует на все системы организма (сердечно - сосудистую, дыхательную, выделительную и т. д.), но и снимает психическое напряжение, повышает умственную и физическую работоспособность, улучшает самочувствие.
   
2. 
   Так как структура ритмической гимнастики достаточно гибкая, то она широко применяется в детских дошкольных учреждениях, музыка, используемая на занятиях ритмической гимнастикой, повышает не только интерес и желание заниматься, но и способствует более качественному выполнению движения, четкости, правильности, пластичности, выразительности.
   
3. 
   Для проверки эффективности разработанных комплексов ритмической гимнастики для воспитания координационных способностей детей старшего дошкольного возраста был проведён сравнительный педагогический эксперимент, результаты которого позволили рассмотреть изменения в уровне развития исследуемых способностей.
   
4. 
   Положительные сдвиги в уровне координационных способностей отражают влияние целенаправленного педагогического воздействия, о чём свидетельствуют более выраженные изменения показателей у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Разумеется, положительные изменения произошли и в контрольной группе, где результаты отличались от исходных данных. Однако темпы прироста результатов в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной группе (ро<0,05-0,01).
   
5. 
   В результате проведенного эксперимента выявилась эффективность разработанных комплексов. Полученные результаты исследования показали, что использование комплексов ритмической гимнастики могут находить широкое применение в детских дошкольных учреждениях. В процессе занятий повышается уровень координационных способностей детей, обеспечиваются лучшие условия для формирования умений управлять своими движениями, то есть действовать целенаправленно, продуктивно, экономично.
   

Список литературы
1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. [Текст] / В. Г. Алямовская - М., 1993.
2. Бекина С. И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6 - 7 лет) [Текст] / C. И. Бекина - М.: Просвещение, 1984.
3. Белостоцкая Е. М., Виноградова Т. Ф., Каневская Л. Я. и другие. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет [Текст] / Е. М. Белостоцкая - М., 2005.
4. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. [Текст] / Н. А. Бернштейн, - М.: Наука, 1990.
5. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка [Текст] / Н. А. Ветлугина, - М., 1968.
6. Голицина Н. С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников [Текст] / Н. С. Голицина, - М.: Скрипторий, 2003, 2006.
7. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5 - 7-летнего возраста творчества в танце [Текст] / Е. В. Горшкова, - М.: Гном и Д, 2004.
8.Дети и здоровье [Текст] // - Материалы научно-практической конференции по проблемам физического воспитания. - Омск, ОГИФК, 1993.
9.Донской Д. Д. Биомеханика с основами спортивной техники. [Текст] / Д. Д. Донской - М., «Физкультура и спорт»,1971.
10. Дик Н. Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников [Текст] / Н. Ф. Дик, - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005.