Предмет метрдики преподавания информатики

Kasbga yoʻnaltirilgan
Nashriyot tizimlari. Hisob-kitoblarni, loyihalashni, ma'lumotlarni qayta ishlashni avtomatlashtirish texnologiyalarini joriy qilish tizimlari (buxgalteriya hisobi, rejalashtirish, boshqaruv, tahlil, statistika va boshqalar). Sun'iy intellekt tizimlari (bilimlar bazasi, ekspert tizimlari, diagnostika, o'qitish va boshqalar).
Axborot texnologiyalari				Beriloganlarni kiritish / chiqarish, yig'ish, saqlash, uzatish va qayta ishlash. Matnli va grafik hujjatlarni, texnik hujjatlarni tayyorlash. Turli axborot resurslarini integratsiya qilish va jamoaviy foydalanish. Axborotni himoya qilish. Dasturlash, loyihalash, modellashtirish, o'qitish, diagnostika, boshqaruv (ob'ektlarni, jarayonlarni, tizimlarni).
Sotsial (ijtimoiy) informatika				Axborot resurslari jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy rivojlanishi omili sifatida. Axborot jamiyati - shakllanish va rivojlanish qonuniyatlari va muammolari. Jamiyatning axborot infratuzilmasi. Axborot xavfsizligi muammolari. Axborot jamiyatida shaxs rivojlanishining yangi imkoniyatlari. Axborot jamiyatida demokratlashtirish muammolari va uni yechish yo'llari. Axborot madaniyati va shaxsning axborot xavfsizligi.

1.2. Informatika umumiy oʻrta maktablarida oʻquv fani sifatida
Informatika fanining maktab predmeti faol rivojlanayotgan informatika fanining mazmunini tashkil etuvchi barcha turli-tuman ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi. Shu bilan birga, u umumiy ta'lim funktsiyalarini bajaradigan maktab predmetidir. U fanning mohiyatini ochib beruvchi, o‘quvchilarni maktabda boshqa fanlar asoslarini o‘rganish uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish, shuningdek, yoshlarni kelajakdagi amaliy faoliyatga tayyorlash uchun eng umumiy ahamiyatli, fundamental tushuncha va ma’lumotlarni va zamonaviy axborot jamiyatidagi hayotni aks ettirishi kerak..
Umumiy ta'lim mazmunini shakllantirish tamoyillari orasida zamonaviy didaktika fan va o'quv predmeti mantiqining birligi va qarama-qarshiligi tamoyilini ajratib ko'rsatadi. Bu borada B.T.Lixachev ta’kidlaganidek, “Fan mantiqi va akademik mavzuni loyihalash mantig‘ining birligi va qarama-qarshiligi haqidagi g‘oya fanning qarama-qarshiliklarda rivojlanishi bilan bog‘liq. U xurofotlar orasidan o'tib ketadi, oldinga sakrab o'tadi, joyida qadam tashlaydi va hatto orqaga chekinadi.
O‘quv predmeti mazmunining pedagogik mantig‘i ushbu fanning asosiy kategoriyalari, tushunchalarining rivojlanish mantiqini hisobga oladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar va psixologlar maktab o'quvchilari tomonidan materialni o'zlashtirishning yosh xususiyatlarini hisobga olish, uni mavhumdan aniqlikga va aniqlikdan mavhumga ko'tarilish asosida tashkil etish zarurligini boshqaradi. Shuni aytishimiz kerakki, maktab informatika fanining shakllanish jarayoniga informatikaning mustaqil fan sohasi sifatida vujudga kelishi va unga mos keladigan yangi fanning amaliyotga kiritilishi ta’sir ko‘rsatadi. Unha mos keluvchi yangi oʻqub predmetini umumta’lim maktavlariha ommaviy tadviq qilishga taxminan 10-15 yil talab qilinadi. Shu sababli, informatika bo'yicha maktab kursining mazmunini aniqlash juda murakkab vazifa bo'lib, uning yechimiga informatikaning eng asosiy fanining shakllanish jarayoni faol ta'sir ko'rsatishda davom etmoqda. Muammo shundaki, hatto maktabga alohida informatika fanini kiritish maqsadga muvofiqligi ham shubhasiz emas - bu yo'l yagona va inkor etib bo'lmaydigan yo'l emasligini ko'rsatadigan dalillar (ham xorijiy, ham mahalliy mutaxassislar tomonidan ilgari surilgan) mavjud.
Dunyoning ilmiy manzarasi kontseptsiyasiga asoslanib va shundan kelib chiqqan holda majburiy o'quv fanlari majmuasi ikkifa omilni nazarda tutadi – faoliyatning umumlashtirilgan tuzilishi va o'rganish ob'ektining tuzilishi. V.S. Lednev o'quv fanlarining, shu jumladan kibernetikaning majburiy ro'yxati haqida xulosa qiladi. V.S.Lednev kibernetikani o'z ichiga olgan umumta'lim fanlarining majburiy ro'yxati mavjud degan xulosaga keladi.
Ko'rib chiqilayotgan muammodagi umumta'lim maktabida informatikani qanday o'rganishning muhim masalasi – alohida o'quv kursida, mavjud kurslardan birining bir qismi sifatida fan sifatida yoki informatika bo'yicha o'quv materiallarini bir qator o'quv fanlari orasida tarqatish maqsadga muvofiqdir. Umumiy o'rta ta'lim mazmunida yangi o'quv predmetining paydo bo'lishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'quv fanlarining rolini ma'lum darajada qayta ko'rib chiqish va hatto ularning mazmunini biroz tuzatish zarurligini keltirib chiqaradi. Ushbu o'zgarishlar subyektlararo aloqalarning tabiati va tuzilishiga ta'sir qilmaydi.
Pedagogika institutlarida 1987/88 o‘quv yilidan boshlab Informatika o‘qitish metodikasi yangi fan sifatida o‘qitila boshlandi. O‘shanda mavzuga oid bir qancha maqolalar, ma’ruza va muhokamalarda o‘z aksini topgan parcha-parcha qarashlargina mavjud edi. Shuning uchun kursni o'qitish uning rivojlanishi bilan bir vaqtda boshlandi. IOʻM kursi dastlab algoritmik masalalarni mashinasiz versiyada yechish texnikasi sifatida qurilgan.
IOʻM kursi maqsadlar, mazmun, usullar, shakllar va vositalarning yagona tizimi sifatida qaraladi. Kursni o'rganish natijasida bo'lajak o'qituvchi nafaqat informatika fanini o'qitishga, balki kompyuterlashtirilgan maktabda to'laqonli ishlashga ham tayyorlanishi kerak. Buning uchun quyidagilar talab qilinadi:
1) informatika kursining o`quvchining umumiy ta`limidagi o`rni va ahamiyatini ko`rish, ushbu fanning boshqa fanlar bilan aloqalarini tushunish va ochib berish;
2) mavjud va yangi darslik va dasturlarning qiyosiy tahlilini o‘tkazish orqali kurs mazmunini o‘zlashtirish;
3) kursni o'rganish vositalarini o'zlashtirish, klassik va yangi o'qitish usullarini o'zlashtirish, talabalarning aqliy faoliyatini boshqarish, talabalarning fanga qiziqishini rivojlantirish va mustahkamlashni o'rganish;
4) darslarning turli tashkiliy shakllarini o‘zlashtirish va amaliyotda qo‘llashni o‘rganish;
5) kasbiy mahorat belgisi bo‘lgan mantiqiy-algoritmik va tizimli-kombinativ fikrlash uslubini rivojlantirish va mustahkamlash.
IOʻM kursini o'rgangan talaba quyidagilarni bilishi kerak:

• 
  kursning nazariy asoslari: fanning tarixi, o'rni va roli; informatika o‘qitishning maqsadlari, usullari va shakllari; didaktika tamoyillaridan foydalanish;
  
• 
  maktab informatika fanini o‘qitishdagi islohotning mazmun-mohiyati, dasturlari, tayanch maktablar uchun amaldagi va yangi tayanch darsliklar, shuningdek, informatika fanini ilg‘or o‘rganish darajasiga ega sinflar uchun o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar;
  
• 
  maktab informatika fanining asosiy kursida maktablar, litseylar va boshqa ta’lim muassasalarida darslarning fakultativ va boshqa qo‘shimcha shakllarida o‘qish uchun zarur bo‘lgan hajmda dasturlash tili;
  
• 
  algoritm va dasturlash asoslarini o'rganish metodikasi;
  
• 
  maktab informatikasining boshqa asosiy bo'limlarini o'rganish metodikasi.
  

Bundan tashqari, talaba quyidagilarni bajara olishi kerak:

• 
  har qanday sinf uchun informatika bo‘yicha o‘quv rejasi va ish dasturini ishlab chiqish;
  
• 
  har qanday mavzu bo'yicha dars rejasini tuzish va u bo'yicha dars o'tkazish;
  
• 
  dasturlash usullari bo'yicha asosiy kursda o'rganilmagan tuzish.
  

Axborotlashtirish kontseptsiyasiga ko'ra, IOʻM faqat informatikani o'qitishga qaratilmasligi lozim. U kontseptsiyaning quyidagi maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi:

• 
  informatika bilan bog'liq yangi bilim sohalarini o'rganish (oʻquv modellashtirish orqali);
  
• 
  kompyuter texnikasidan foydalanish malakalarini egallash;
  
• 
  o'quvchilarning qobiliyatlarini maxsus usullar bilan to'liqroq aniqlash va rivojlantirish.
  

IOʻM uslubiy siklning birlamchi fani sifatida umuman ta'limni kompyuterlashtirishda tuzatuvchi rolini o'ynaydi. Ta'limni axborotlashtirish muammolari nafaqat texnika sohasida yotadi. Yaxshi dasturiy vositalarga ega bo'lish muhimroqdir. Ammo ta'lim tizimini qulay dasturiy ta'minotga ega kuchli zamonaviy kompyuterlar bilan to'liq ta'minlash ham ta'limni axborotlashtirish muammolari o'z-o'zidan hal qilinganligini anglatmaydi.
Psixologik tayyorgarlik darajasi va o'qituvchilar va menejerlarning kompyuterlardan foydalanish bilan bog'liq holda o'z faoliyati vositalari va usullarini qayta ko'rib chiqish zarurati muhim rol o'ynaydi.