Приемы развития фонетических навыков на начальном этапе изучения английского языка

Глава 2.Использование приемов развития фонетических навыков на уроках английского языка.
2.1.Сравнение родным языком как прием развития фонетических навыков.
Родной язык может служить подспорьем в овладении иностранным языком практически на любой ступени обучения, если его применение системно и если с его помощью достигаются не только практические, но также и образовательные и
развивающие цели. Этой точки зрения придерживаются такие исследователи как Э.Г. Вольтер, Д. Аткинсон, Л. Продромоу. Так, в одной из недавних работ Л. Продромоу, говоря о роли родного зыка, предлагает ряд метафор, каждая из которых по-своему справедлива, если не воспринимать ее как истину в последней инстанции:
"Родной язык на уроке иностранного языка - это:

1. 
   лекарство (полезное, но имеющее ряд противопоказаний и вызывающее привыкание);
   
2. 
   колодец, из которого черпаются знания;
   
3. 
   стена, мешающая преподаванию;
   
4. 
   окно в широкий мир (позволяет рассмотреть предыдущий опыт учащихся, их интересы и знание мира, их культуру);
   
5. 
   костыль (он помогает двигаться вперед, но одновременно свидетельствует о беспомощности);
   
6. 
   смазочный материал, благодаря которому шестеренки урока движутся слаженно как единый механизм, таким образом, сберегая время. (10;20 – 21)
   

Овладение правильным английским произношением возможно лишь при условии освоения обучающимися английской фонетической базы на всех уровнях фонетической системы языка – на уровне звука, слога, словесного ударения, интонации.
Для овладения фонетической базой изучаемого языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка. Под артикуляционным укладом имеется ввиду привычное положение языка, органов речи, в тот момент, когда говорящий не совершает артикуляционных движений.(5;15)
Характерными особенностями артикуляционного уклада являются:
1.плоский уклад губ (плотное примыкание губ к зубам, некоторая растянутость губ);
2.Оттянутость кончика языка от зубов, при этом кончик языка находится против альвеол, не касаясь их;

1. 
   Плоское и низкое положение средней и (особенно) задней частей языка.
   

Ориентация на английский артикуляционный уклад – совершенно необходимое условие для правильного произнесения английских звуков.
В целом специфика английской артикуляционной базы на уровне согласных звуков проявляется в следующем:
1.альвеолярная артикуляция самой большой группы английских согласных (t,d,n,l,s,z);
2.Слабость звонких и энергичное произнесение глухих согласных;
3.аспирация звуков (p,t,k)

1. 
   твердость согласных (за исключением так называемого светлого (l), а так же звуков ( ))
   

5.палатально – вспарная (более передняя по сравнению с соответствующими русскими звуками) артикуляция звуками.(k,g);
6.гортанная артикуляция (h);
Сравним с особенностями русской артикуляционной базы, применительно к произнесению согласных;
1.зубная артикуляция самой большой группы русских согласных;

1. 
   Сильное произношение звонких согласных и слабое произношение глухих;
   

3.Отсутствие аспирированных звуков;
4.Наличие большого количества мягких согласных;
5.ветерная (более задняя) артикуляция твердых согласных (к, г);
6.ротовая артикуляция (х.).
Динамический аспект артикуляционной базы проявляется при произнесении минимальной произносительной единицы – слога. Здесь важно проконтролировать два момента: специфику соединения согласных с последующей гласной и специфику английского слогоделения.
Особенности английского слогоделения становиться наиболее очевидным при сравнении схожих по звучанию пар типа money- Маня, где в английском языке отличается стремление к сохранению закрытого слога, в русском открытого.
Другая сторона динамического аспекта артикуляционной базы – словесное ударение Английское ударение может быть кратко охарактеризовано как силовое (динамическое). А русское – как долготное (количественное). Специфика английского ударения проявляется в том, что многосложные слова с главным ударением на третьем – пятом слоге от начала слова имеют еще более слабое на первом – втором.
Таким образом, успешность обучения зависит от того, насколько понятно и выразительно собеседники оформляют свою речь. При обучении иноязычному общению возможность взаимопонимания связана с произносительной стороной речи, поэтому совершенствование обучения иноязычной речевой деятельности, а методика работы над произносительной стороной речи должна учитывать психологические, методологические и лингвистические аспекты.
 
2.2. Фонетическая зарядка.
Одним из средств формирования и совершенствования произносительных навыков служит фонетическая зарядка, цель которой в том, чтобы предотвратить и снять появление возможных фонетических трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние звуковой среды на родном языке, перестраивать артикуляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и упрочивать образы слов, по которым осуществляется самокоррекция учащихся как по эталонам.
У фонетической зарядки нет фиксированного места на уроке. Она выполняется в зависимости от заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями, помогает их превосходить и избежать. Проводится зарядка, как правило, в хоровом и индивидуальном режимах по команде «повторяйте за мной, обращая внимание на звук (…), (ударение, интонацию)». Продолжительность зарядки 3-5 минут, содержанием зарядки могут служить :

• 
  Звуки, слова, словосочетания, предложения (подобранные к теме урока);
  
• 
  Звуки, слова, словосочетания трудные для класса в фонетическом отношении;
  
• 
  Диалоги, стихи, рифмовки, которые разучиваются целиком или по частям и повторяются вслед/ синхронно за диктором;
  
• 
  Слушание с целью определения ошибок.
  

 Чтобы фонетическая зарядка была интересной, игро­вой, нужно придумывать игры из стихотворений, чет­веростиший на английском языке. Подбирая четверости­шия, стихи, обращать внимание на частоту употребле­ния того или иного звука, подбирать наглядные пособия или фонозапись. Подобные фонетические игры интересны детям и служат не только отработке произно­шения отдельных звуков, но и развивают память ребенка, фонемный слух. Разучивая стихотворение или песенку, ребенок лег­ко запоминает рифмованный текст, содержащий боль­шое количество новых слов и предложений. Рифмо­ванный текст является полезным фонетическим уп­ражнением, а также материалом для запоминания слов.
Фонетическая зарядка может проводиться перед чтением или упражнением в устной речи с целью снятия фонетических трудностей и предупреждения фонетических ошибок. В этом случае нужно группировать слова на основе одной фонетической трудности.
Фрагмент урока по развитию фонетических навыков через работу со стихотворением.
Тема: Времена года. ( УМК«Enjoy English-2», Биболетова М.З, Денисенко О.А. и др.)
Цели: 1.Формирование фонетических навыков чтения по теме времена года.
Задачи: - учить читать выразительно вслух;
- познакомить с новыми словами: spring, summer, autumn, winter.
- учить различать долгие и краткие звуки: (i:) (o:).
Ход урока.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Фонетическая зарядка	Сейчас мы с вами постараемся красиво и правильно прочитать стихотворение для того, чтобы вы могли правильно произносить английские звуки, которые будут встречаться в новых словах. На доске стихотворение. Spring is green Summer is bright Autumn is yellow Winter is white. Послушайте внимательно (читаю). В английском языке есть долгие и краткие звуки ( i: ) (o:), в словах green, Autumn. Произнесем их : улыбаемся – green, пальчики положим на горло Autumn. Прочитаем по строчкам. Перевод. Проводится работа в режиме учитель-класс; учитель - ученики. А сейчас я объявляю конкурс на лучшего чтеца данного стихотворения и проверю, насколько вы внимательны при работе с английскими звуками.	Повторяют по строчкам. Весна зеленая, Лето яркое, Осень желтая, Зима белая.

 
 2.3. Использование песенного материала при обучении фонетике.
Народные песни имеют неоценимое значение в воспитании личности молодых людей. Их мудрость, мелодика и заразительность прививают высокий эстетический вкус, учат дружбе, доброте, коллективизму, толерантности, помогают познавать историю и культуру народа страны изучаемого языка.
В стране носителей английского языка народная песня с ее конкретным содержанием и мелодикой играет огромную роль в воспитании и единении молодого поколения, наследовании им лучших традиций своего народа. Но и для иноязычной среды познание характера народной песни и мелодики стран изучаемого языка также имеет неоценимое воспитательное и учебное значение. Учащиеся, знакомясь с песней, быстрее постигают лексические конструкции, идиомы, фразеологические обороты и мелодический интонационный рисунок языка.
Известно, что песня, особенно аутентичная, является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того, песня – это великолепное средство повышения интереса как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективный способ повторения языкового материала.
Работа над песней, которую предлагает Е.А. Михайлова, может быть условно разделена на несколько аспектов:
-Грамматический.
-Фонетический.
-Технический (способы запоминания содержания песни).
-Лексический (содержание песни).
-Социально-лингвистический, страноведческий.
Деление очень условно, потому что нет четких границ между этапами, один плавно перетекает в другой (16;37)
Если в классе не практиковалось ранее работа над песней, то возможно начать ее с выяснения отношения учащихся к пению и музыке.
 Teacher: Music is a part of our lives. In their free time people often listen to music and sing. And what about you? Do you like listening to music and singing? Why?
Ответы учащихся могут быть самыми разнообразными, поскольку причины для прослушивания музыки и пения у каждого свои.
-It puts me in a good mood because it's a perfect way to relax.
-It helps develop my (skills and) abilities.
-Dynamic music makes me energetic/ И т.д.
Процесс работы над песней довольно длительный – 8 – 12 уроков (это будет зависеть от того насколько большую песню разучивать), хотя на каждом уроке для этого отводится всего 5-7 минут (16; 37)
 Нами разработана серия уроков по формированию фонетических навыков у учащихся по УМК«Enjoy English» Биболетовой М.З.