Проблемы обучения учащихся начальных классов чистописанию

Отсутствие помощи, поддержки и контроля за обучением со стороны взрослых. Ребёнку тяжело самостоятельно контролировать наличие тетрадей, ручек карандашей, дополнительных материалов. Если ему не помогают дома взрослые, а в школе он обнаруживает, что чего-то из необходимых вещей у него нет, то ребёнок может замкнуться в себе, стать психологически подавленным, очень расстраиваться из-за замечаний и/или плохих отметок (нет тетради — получи «2»). Зачастую младшие школьники ещё не умеют просить о помощи взрослых, и даже если проблему можно решить, попросив учителя о помощи — они не могут этого сделать. Поэтому родителям нужно постоянно контролировать процесс сбора портфеля и подготовки к следующему учебному дню. Первые несколько месяцев или даже лет – в обязательном порядке. 

Общее недоразвитие речи. Приводит к сложностям в понимании фонематических схем, правильности восприятия текстов и заданий. Нужны занятия у логопеда и /или дефектолога. Узнайте больше о нарушениях речи.

Когнитивные особенности младших школьников 

В начальной школе основной ведущей функций ребенка остаётся игра, но к ней добавляется возрастающая познавательная функция. Познавательная функция выходит вровень с функцией игры примерно в возрасте 7-8 лет. Вот почему очень важно не упустить момент, когда познавательная функция уже сформировалась, а «пищи» для неё нет. Т.е. у ребёнка нет вокруг такого наполнения, которое бы его увлекло и помогло началу развития навыков обучения. 
Если говорить об особенностях развития детей, то в младшей школе, по сравнению с детско-садовским периодом, у детей значительно лучше развиты зрительные навыки и слух. Ребёнок уже одинаково хорошо может различить как написанное на доске, так и у себя в тетради. В начальной школе у детей еще очень плохо развита способность выделять главное в предмете и уметь наблюдать и запоминать. С возрастом ребёнок учится выделять главное всё лучше и лучше.
Также необходимо отметить высокую эмоциональность детей младшего школьного возраста. Именно поэтому им сложно выделить главное. Зачастую они обращают внимание на то, что вызывает в них яркий эмоциональный отклик (цвет, размер, запах и т.д.) Для взрослого человека может быть очевидно, что эти детали не важны, однако ребёнок видит и чувствует по-другому. 
Следует отметить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста – в этом возрасте детям проще запомнить что-то без изменения порядка слов, иными словами – выучить наизусть им проще, чем пересказать. Это следует помнить и понемногу развивать способность к передаче текста, информации своими словами. 
Также у детей младшего школьного возраста слабо развито (или отсутствует вовсе) представление о времени. Дети не могут соизмерить отрезки времени (например, урок и час времени), не могут определить сколько времени прошло, не чувствуют его. Одновременно с отсутствием понимания времени у детей зачастую отсутствует понимание мер длины (1 километр — это много или мало?, намного больше, чем 1 метр – или совсем чуть-чуть?). 
Всё это говорит о несформированности в начальной школе картины мира и понимания базовых величин.