Проектирование образовательной среды

Образовательная среда в инновационном образовании
Проектирование предметно-вещной образовательной среды в инновационном образовании ориентировано на создание условий для внедрения новшеств, способствующих повышению эффективности образовательного процесса. В образовательной среде создаются предпосылки для активизации участников образовательного процесса, учитывающие достижения науки и практики, а также новые точки зрения как на индивидуальные и типологические особенности субъектов образования, так и на специфику реализации ими образовательной деятельности.
1. Принцип позиции при взаимодействии. Установление контакта является необходимым условием взаимодействия участников образовательного процесса. Исходя из поставленных педагогом целей взаимодействие может быть разным. Если педагог ориентирован на повышение эффективности управления учебной деятельностью учащихся и стремится в связи с этим снизить уровень их инициативности, то следует выбрать позицию, в которой он находится «сверху», или «над», а учащийся - «снизу». Такая позиция педагога предполагает в основном монологическое взаимодействие. Если же для педагога важна инициатива учащихся, то необходимо ориентироваться на партнерскую позицию, которую можно обозначить как «рядом», «вместе». Выбор позиции определяется теми целями, которые преследует педагог, а они, в свою очередь, зависят от актуализируемых законов и закономерностей образования.
2. Принцип активности. Инновационная образовательная среда создается для повышения эффективности образовательного процесса на основе имеющихся научных знаний, внедрения их в реальную практическую деятельность. Педагог, осуществляющий инновации, вынужден разрабатывать способы реализации существующих закономерностей в образовательном процессе. Адекватность реализации определяется получаемыми результатами, которые должны соответствовать существующим научным данным. Отсутствие соответствия связано, как правило, с двумя причинами: во-первых, с неадекватной реализацией актуализируемого закона; во-вторых, с актуализацией не того закона. Для последующей коррекции образовательного процесса необходимы объективные данные, не зависящие от пристрастий педагога. Осуществляя проектирование образовательной среды в инновационном режиме, педагог кроме собственно педагогической деятельности должен заняться исследовательской работой, задача которой будет заключаться в оценке эффективности введенного новшества.
3. Принцип стабильности- динамичности образовательной среды. Ориентация на стабильность или динамичность образовательной среды зависит от педагога, точнее от его ориентации на внедрение в образовательный процесс тех или иных инноваций.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Образовательная среда должна давать возможность построения непересекающихся сфер активности субъектов образовательного процесса. Это позволяет им в соответствии со своими целями и задачами заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип индивидуальной комфортности. С одной стороны, образовательная среда должна побуждать учащихся к активности, направленной на решение учебных задач, а с другой стороны, окружающая обстановка должна обладать свойствами, позволяющими при необходимости «гасить» активность, мешающую достижению целей. Выбор элементов среды осуществляет педагог на основе своих представлений о целях деятельности и средствах, с помощью которых он собирается их достигнуть.
6. Принцип эстетической организации среды. В инновационной образовательной среде должны быть представлены элементарные компоненты эстетического: звуки, цветовые пятна, простые этюды, скульптуры и пр.
7. Принцип открытости - закрытости. Ориентация на каждый из данных полюсов зависит от педагога и его целеполагания. При этом он может учесть в своей работе различные аспекты открытости - закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий обучаемых. В инновационном образовательном процессе должно быть предусмотрено построение среды с учетом возрастной и гендерной специфики учащихся в соответствии с имеющимися научными данными и результатами передовой практики.